百樓中心校小學(xué)課堂常規(guī)檢查總結(jié)報(bào)告

百樓中心校小學(xué)課堂常規(guī)檢查總結(jié)報(bào)告百樓中心校小學(xué)課堂常規(guī)檢查總結(jié)報(bào)告

辛卯201*年11月21日專刊主編：李暉

劉麗君◆◆◆蘇瑞芬◆◆◆郭順英◆◆◆秦德強(qiáng)◆◆◆郭麗麗◆◆◆張永和◆◆◆百樓中心校課堂常規(guī)檢查總結(jié)報(bào)告

李暉

為了深入推動我中心校各小學(xué)教育教學(xué)改革工作，迎接201*年的河北省綜合督導(dǎo)評估，落實(shí)北市

區(qū)教研室的工作部署，加強(qiáng)各小學(xué)教學(xué)工作的過程治理，抓好教學(xué)常規(guī)工作的落實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)行為，

提高我中心校廣闊教師做好教學(xué)常規(guī)工作的積極性和自覺性，使我中心校各小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作治理走上標(biāo)準(zhǔn)化的軌道，從10月18日至26日，歷時(shí)兩周，中心校組織各小學(xué)任課教師進(jìn)展了課堂教學(xué)常規(guī)檢查工作。涉及太保營、西百樓、東百樓、蔡莊和南常堡五所小學(xué)，由于學(xué)校多、教師多、科目多，任務(wù)大，中心校實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)班子分組進(jìn)課堂聽課的方式，力爭做到每位做課教師的課堂都有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自隨堂聽課指導(dǎo)。第一組，常青、師二勇、張永合；其次組，蔡紅艷、劉麗君、秦德強(qiáng)；第三組，李暉、郭順英；第四組，張新衛(wèi)、郭麗麗；第五組，謝玉仙、蘇瑞芬。共聽課50節(jié)，涉及英語、語文、數(shù)學(xué)、思品、體育、音樂、美術(shù)、信息、國學(xué)、科學(xué)等10個(gè)學(xué)科。常態(tài)教學(xué)41節(jié)，多媒體教學(xué)9節(jié)，現(xiàn)就這次課堂聽課檢查狀況簡要總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想13個(gè)字（一個(gè)中心、兩個(gè)抓手、三個(gè)落腳點(diǎn)）

教學(xué)治理的指導(dǎo)思想是以學(xué)校進(jìn)展為中心，以常規(guī)治理為抓手，以師生素養(yǎng)的培育為落腳點(diǎn)，全面提高教育教學(xué)水平。（一個(gè)中心：就是要以學(xué)校的進(jìn)展為中心。兩個(gè)抓手：即抓常規(guī)治理和教學(xué)質(zhì)量。三個(gè)落腳點(diǎn)：即抓常規(guī)治理促標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、抓教師素養(yǎng)促教學(xué)效率、抓學(xué)生活動促素養(yǎng)提高。）

二、確定的做法

1、充分備課是上好課的根本保障

備課是教學(xué)的根本要求，而備課的關(guān)鍵是對教材的解讀，假如教師挖掘教材不到位，就簡單造成很清晰明白的數(shù)學(xué)問題，讓教師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必需進(jìn)展的內(nèi)容。教師備課要做到“五有”：腹中有本，腦中有綱，目中有人，心中有法，胸中有案。落實(shí)到實(shí)處即做好：備深教材，備透學(xué)生、備好教法、備活過程、備全自己。

在聽課過程中不難發(fā)覺，教師們在課前進(jìn)展了仔細(xì)的備課，能有效地處理教材，鉆研教材，認(rèn)真閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，確定本節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。能細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。為了激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣，奇妙設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入。為了有利于激發(fā)學(xué)生的思維力量和創(chuàng)新力量設(shè)計(jì)有效的課堂問題設(shè)計(jì)和練習(xí)。畫龍點(diǎn)睛的板書設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)。簡明扼要的課堂小結(jié)可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。由淺入深，循序漸進(jìn)，培育學(xué)生分析問題、解決問題的力量，有意識

地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力量。

東百樓小學(xué)蔡艷教師的數(shù)學(xué)課，充分利用卡片、貼畫、圖片等自制教具，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題。南常保小學(xué)葛榮巧教師通過順口溜創(chuàng)設(shè)問題情境，從生活實(shí)際動身談《買東西看什么》。西百樓小學(xué)吳艷輝在《識字3》的教學(xué)中，采納小組讀、自由讀、齊讀、指名讀等多種方式進(jìn)展朗讀，結(jié)合卡片、嬉戲，學(xué)生在情境中不知不覺中學(xué)習(xí)新學(xué)問。蔡莊小學(xué)尹會香教師的數(shù)學(xué)課通過簡潔的貼紙演示圖形的變換，利用學(xué)生已有的學(xué)問激發(fā)對新學(xué)問的欲望和渴求。太保營小學(xué)孫春輝教師的《瓶子巧裝飾》一節(jié)課，利用廢舊塑料瓶有不同的外形、不同的顏色、松軟、易剪、可彎曲等特點(diǎn)，制作成別致、美觀、好玩的裝飾品，從而發(fā)覺生活之美。以生活中常見的瓶子為載體，從感知、認(rèn)知到探究、表現(xiàn)，多層面的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培育環(huán)保意識。2、課堂生成是課堂生命靈性的表達(dá)

課堂實(shí)施是一個(gè)動態(tài)生成的過程。教師必需在課程實(shí)施過程中去生成和豐富課程內(nèi)容。教師要注意課堂中與學(xué)生的對話，使課堂成為教師、學(xué)生互動交往的場所，成為不行重復(fù)的激情與才智的綜合生成過程，使問題不斷產(chǎn)生與整合，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂高潮迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的精彩！仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，捕獲教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動。

西百樓小學(xué)董紅艷教師在講授《物體的熟悉》一節(jié)中，利用乒乓球、香水瓶、鉛筆盒、魔方等不同外形的生活用品，進(jìn)展分類嬉戲，積存感性熟悉，形成長方形、正方形、圓柱和球的直觀熟悉，在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺的活動中激發(fā)學(xué)生的思維，觀看轉(zhuǎn)動后發(fā)生的變化。

東百樓小學(xué)劉艷娟教師語文課采納逐層深入的方法，讓學(xué)生充當(dāng)課文中的每個(gè)角色進(jìn)展“自我介紹”式的表演，激發(fā)學(xué)生興趣，活潑課堂氣氛。課堂中注意與學(xué)生的溝通和評價(jià)，在了解學(xué)問構(gòu)造的同時(shí)，生成學(xué)問的框架。

3、飽滿的激情是課堂師生情感的溝通

作為一名教師，假如把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，不僅表達(dá)出是一個(gè)有共性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會被感染。由此，學(xué)生興趣深厚、思維活潑，為“營造綠色生態(tài)課堂”供應(yīng)了條件。

南常堡小學(xué)劉雙雙教師在英語教學(xué)中，情感到位，激情飽滿，通過自己與學(xué)生的情感溝通，給學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感和開口表達(dá)的欲望，到達(dá)有效激活課堂氣氛和同學(xué)之間默契協(xié)作的效果。上課節(jié)奏清楚、明快，整個(gè)課堂駕馭力量特別強(qiáng)，整個(gè)課堂有張有弛，學(xué)生始終處在高度興奮、高度思索運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。口語流利，發(fā)音精確，課上盡量多的使用英語。保證孩子學(xué)到正確的學(xué)問，地道的語言。教師上課注意主體參加，教學(xué)中互動模式多樣，讓學(xué)生綻開聯(lián)想，激起同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

太保營小學(xué)王艷鳳教師的國學(xué)課《學(xué)如不及，猶恐失之》，確立以“讀思悟行”為主線的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)理解、感悟、思辨、導(dǎo)行的有機(jī)統(tǒng)一；引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)韻文的字音、節(jié)奏、音高，把握停頓，落實(shí)誦讀化。借助故事，在故事中詮釋文本要義，在故事中引發(fā)再度思索，在故事中激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，表達(dá)教學(xué)故事化。結(jié)合拓展，設(shè)情境，在課堂生成“借物”情境，為知行合一的實(shí)踐訓(xùn)練制造條件，再現(xiàn)教學(xué)情境化。引導(dǎo)學(xué)生反思生活，明理察失，增加行為標(biāo)準(zhǔn)意識，張揚(yáng)教學(xué)生活化。讓學(xué)生自覺理解到學(xué)習(xí)似乎追逐什么，總怕趕不上，趕上了又怕被甩掉。

東百樓小學(xué)劉煥芳教師的一節(jié)《斗笠》，以情景為引導(dǎo)，以“情”為主線，創(chuàng)設(shè)較好的情感氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生用“情”朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)的內(nèi)心，傾聽的心聲，感悟的情感是世界。與文章對話，與對話，與心靈對話，激發(fā)對父母的情感。

三、存在的問題

1、教育思想與教學(xué)觀念陳舊

無視以學(xué)生進(jìn)展為中心，強(qiáng)調(diào)自身力量。反映在課堂教學(xué)上，主要看是否突出了學(xué)生的主體地位。缺乏師生互動、共同進(jìn)展的理念，表達(dá)在學(xué)生方面，主要是看學(xué)生能否自主地想問題、提問題、解決問題、主動探究問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)；表達(dá)在教師方面，主要是看教師能否仔細(xì)對待學(xué)生提出的問題、指導(dǎo)學(xué)生是否得法、教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有新的改良和進(jìn)展，

教師必需轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，重新對自己進(jìn)展角色定位，再也不能固守教師中心的做法，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要與學(xué)生建立起“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，這個(gè)合作關(guān)系建立的根底就是教師與學(xué)生共同解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的新問題。要信任全部的學(xué)生都是能夠?qū)W習(xí)好的，教師應(yīng)公正的面對每一個(gè)學(xué)生，發(fā)覺每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以引導(dǎo)和挖掘。要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要敬重學(xué)生的主體性，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。要成認(rèn)學(xué)生是有差異的，采納個(gè)別化、探究性的教學(xué)方法，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在自身閱歷的根底上去學(xué)習(xí)。

2、討論、發(fā)覺、挖掘教材不夠

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。教材給廣闊教師所呈現(xiàn)的圖文并茂、形象直觀、生動好玩、貼近學(xué)生生活，布滿時(shí)代氣息的內(nèi)容所吸引。然而，當(dāng)我們專心去翻閱教材時(shí)，不難發(fā)覺，教材的許多內(nèi)容精而少，只見相應(yīng)的主題圖、幾句對話、幾個(gè)問題等。全新的教材蘊(yùn)涵了全新的理念。過去那種教材是什么，教師就教什么，力圖把每一道題都演繹得淋漓盡致的現(xiàn)象明顯不合時(shí)宜了。新的理念告知我們，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是作為可以利用的工具和手段。教材雖然注意了學(xué)問的發(fā)覺、探究過程，讓學(xué)生親身經(jīng)受觀看、試驗(yàn)、分析、歸納、解釋與應(yīng)用等過程，但教材的編寫同時(shí)也受到體系、課時(shí)、書面等因素的限制，再好的教材也存在肯定的局限性。教材只是課程內(nèi)容的載體，只是實(shí)施教學(xué)活動或行為的工具。如何發(fā)揮載體的作用，如何運(yùn)用好這一工具，在于教師的獨(dú)具匠心。教師要充分發(fā)揮自己的主體意識，討論教材，發(fā)覺教材，挖掘教材，找出其特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺乏，然后對教材內(nèi)容實(shí)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)、刪減、換、重組等方法，充分發(fā)揮教材的潛在作用，使教材為我所用，實(shí)現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。為此，教師在使用教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)融入自己的才智，對教材進(jìn)展合理的整合，制造性地使用教材，在教材的根底上設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的教育素材，充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成有教師教學(xué)共性的“好教材”，真正表達(dá)“用教材教”，而不是簡潔的“教教材”。因此，我們應(yīng)當(dāng)讀懂教材，理解教材深層次內(nèi)涵，把握教材的脈絡(luò)方向，才能進(jìn)一步制造性地使用教材，更好地效勞于課堂教學(xué)，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

3、“填鴨式”教學(xué)難改

新課程要求教師轉(zhuǎn)變以往那種以師為尊的角色，讓課堂成為公平的課堂，要做到這一點(diǎn)就要求教師要放權(quán)給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生熱忱的鼓舞。讓學(xué)生們能在這種寬松，公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)，要面對全體，敬重差異；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參加，體驗(yàn)勝利。一要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的完整性。完整的學(xué)習(xí)過程包括明白目標(biāo)、感知材料、嘗試實(shí)踐、初步理解到識記習(xí)練、遷移運(yùn)用等。為推動學(xué)習(xí)過程，需要有詳細(xì)教的行為，如組織、提示、提問、講解、檢測、評價(jià)。教的活動必需保證學(xué)的完整過程所需要的時(shí)間和空間，不行由于教的需要而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。這一點(diǎn)貌似偏頗，實(shí)際很重要。由于在實(shí)際教學(xué)中教與學(xué)的沖突現(xiàn)象比比皆是，“滿堂灌”、“以講代練”、“少練多講”就是其典型。二要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的親歷性。嚼爛的饃不香。通過教供應(yīng)未經(jīng)咀嚼的饃和讓學(xué)生自己咀嚼的時(shí)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要方面。共性獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)親歷，特殊是主動探究、發(fā)覺的行為，都會給學(xué)生帶來全部真實(shí)的原生的心理感受，尤其是情意上的潛在感受，而且對個(gè)體閱歷而言是特別深刻的。這對學(xué)生而言，有了自我熟悉、評價(jià)、調(diào)整的時(shí)機(jī)；對教師而言，則可以發(fā)覺針對個(gè)體的學(xué)問的潛在意義。三要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的制造性。學(xué)習(xí)的制造性是學(xué)習(xí)主體在自主、獨(dú)立、主動的根底上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。學(xué)習(xí)制造性不僅反映在行動結(jié)果上。制造性是建立在學(xué)習(xí)活動的主動性根底有主動地感知，主動地質(zhì)疑問難，主動地解疑，主動地變異思維，才能更快更好地跨越教師的“導(dǎo)”，不待教而懂、先于教而懂或教一而懂百。

4、多媒體運(yùn)用有待提高

多媒體計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中已廣泛運(yùn)用。做為先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體教學(xué)的幫助作用越來越顯著。它以其形象、直觀、生動的特點(diǎn)，極大引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氣氛能夠輕輕松松學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果得到了極大的改善。并不是運(yùn)用了多媒體幫助教學(xué)效果就肯定好，這主要看教師的設(shè)計(jì)意圖、理念，在課堂學(xué)習(xí)中的合理運(yùn)用。教師要正確的理解多媒體教學(xué)的幫助意義，不要讓多媒體代替了教師，形成了“滿堂電灌”的結(jié)果。教學(xué)主要是運(yùn)用最短的時(shí)間和最小的費(fèi)用，取得最優(yōu)秀的教學(xué)效果，所以能用傳統(tǒng)教學(xué)媒體（黑板、圖片、標(biāo)本、模型）的則不用現(xiàn)代教學(xué)媒體，能用簡潔的媒體則不用簡單媒體，能用低本錢媒體的則不用高本錢的媒體。的確要用多媒體的，要講究實(shí)效，要把多媒體教學(xué)作為解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的教學(xué)活動中去。要求制作的課件能深層運(yùn)用，留意內(nèi)容的科學(xué)性、生活性、趣味性。合理的運(yùn)用多媒體，既可以成為教師的好助手，又能充分表達(dá)互動式教學(xué)的過程，有益于教師更新觀念，深入教學(xué)改革，更有益于學(xué)生自主合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪心智，提高力量。

5、小組“合作學(xué)習(xí)”困惑多

小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下，為獵取最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)展合作互助的學(xué)習(xí)形式。新課標(biāo)提出“提倡自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，正是順應(yīng)時(shí)代的要求。在聽課后我感覺小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效。小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡潔地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱鬧，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實(shí)效性。二是學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參加缺乏。小組活動時(shí)，由于學(xué)生的參加度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，外表上喧鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。力量強(qiáng)的學(xué)生參加時(shí)機(jī)明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而力量較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參加、體驗(yàn)獲得學(xué)問的過程，只等坐享別人的勞動成果。有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不管什么內(nèi)容的課，動不動就讓學(xué)生小組爭論，而無視了傳統(tǒng)教學(xué)的便利獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的留意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、今后的建議

1、要上好兩個(gè)課

（1）上一節(jié)好的示范課。（多媒體）（2）上一節(jié)有效課堂的常態(tài)課。（推門課）

2、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、擅長反思

教師要確立“以人為本”的理念。在教學(xué)中，多采納啟發(fā)式、爭論式、合作式、探究式等教學(xué)方法，注意培育學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新力量。課堂上該放手時(shí)就要放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在集體合作中取長補(bǔ)短。利用集體才智力氣解決新的教育理念、教育技術(shù)、教育藝術(shù)等問題，解決教學(xué)進(jìn)度、考試試題等問題，解決一課的根本學(xué)問、重點(diǎn)與難點(diǎn)等等問題。彌補(bǔ)各位教師備課過程的缺乏，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。在不斷總結(jié)和反思中豐富和完善自己。勤于總結(jié)，擅長反思。通過總結(jié)反思，堅(jiān)持教學(xué)中的勝利之處，改良教學(xué)中的缺乏之處。教師在日常教學(xué)中既可以借助課堂進(jìn)展教學(xué)進(jìn)展反思，又可以借助教學(xué)日志進(jìn)展反思。其內(nèi)容以每天教學(xué)活動為主，將當(dāng)天自認(rèn)為最好的、最不好的、最難以解決的、最滿足的、最頭痛的大事細(xì)致記錄下來。一段時(shí)間后，對這些記錄進(jìn)展回憶，教師就可以發(fā)覺這些記錄概括了自己的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣和常遇到的難題，幫忙教師了解優(yōu)缺點(diǎn)，有助于教師針對性地校正失誤，還可以使教師對自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)展有意識地培育和調(diào)整。通過不斷的總結(jié)反思，揚(yáng)長避短，循序漸進(jìn)，在總結(jié)中提高，在反思中不斷成熟，提升教師的教學(xué)水平。

3、重視校本教研活動的開展

強(qiáng)化校本教研，注意活動效果，提升校本教研水平。并把校本教研活動的開展與教師隊(duì)伍建立結(jié)合起來，通過開展行之有效的教研活動，討論解決教學(xué)中遇到的問題和困惑。通過自我反思、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化進(jìn)展。

4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的討論

要培育學(xué)生合作意識。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)當(dāng)是教師的要求性反響。最根本的條件是要建立長期合作小組，小組成員一般掌握在46人。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培育學(xué)生的合作意識。要在班級中利用肯定時(shí)間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。要開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)展評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

要教給學(xué)生合作技能。小組合作學(xué)習(xí)一開頭實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些根本的合作技能。比方：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，依據(jù)不同成員的力量，讓他們擔(dān)當(dāng)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順當(dāng)完成。在小組合作爭論、溝通學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要敬重對方，理解對方，擅長傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；遇到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建立性的解決問題。要進(jìn)展學(xué)生自主力量。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)當(dāng)是根底。也就是他們的合作必需建立在個(gè)人努力的根底上才能進(jìn)展。假如小組成員沒有肯定的自主學(xué)習(xí)力量，那么他們的合作也是虛無實(shí)效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視進(jìn)展學(xué)生的自主力量。值得一提的是學(xué)生自主力量的培育功在尋常，留意循序漸進(jìn)，不行拔苗助長。

要注意教師自身參加。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合。組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主、合作、探究，與學(xué)生合作共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意自身參加，一方面能準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無形的期望，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極爭論、溝通，提高合作的效率。

201*年11月21日

1.造成B同學(xué)上課睡覺的緣由可能是：（1）B同學(xué)可能晚上上網(wǎng)，耽擱了正常的睡覺時(shí)間。屬于睡眠缺乏。（2）A教師的課堂缺乏活力，課堂乏味、枯燥、缺乏吸引力。（3）B同學(xué)根底較差，他的學(xué)問已經(jīng)連接不起來，已經(jīng)學(xué)不會了。（4）B同學(xué)可能對A教師存在某種偏見，

心理存在隔膜。

2.A教師應(yīng)當(dāng)這樣做：（1）A教師和B溝通、談心幫忙B同學(xué)戒掉網(wǎng)癮。（2）A應(yīng)仔細(xì)備課，盡量使用多媒體，使課堂生動活潑，富有激情。（3）讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候

可以作好學(xué)問的連接。（4）談心消退隔膜，避開類似事情的發(fā)生。

本篇文章來源于布衣教師()原文出處：

-201*4-1-1.html

擴(kuò)展閱讀：杜拉爾中心學(xué)校教育處教學(xué)常規(guī)檢查工作總結(jié)3

杜拉爾中心校中學(xué)教育處教學(xué)常規(guī)檢查自查報(bào)告

依據(jù)莫旗教研培訓(xùn)中心教研室開展全旗義務(wù)教育階段初中學(xué)校教學(xué)常

規(guī)檢查指導(dǎo)工作方案的相關(guān)要求，7月11日，中學(xué)教育處對我校8名教師的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)展了檢查。本次檢查內(nèi)容涉及了全部的教學(xué)常規(guī)工作，對教師的各項(xiàng)規(guī)劃、備課、聽課、作業(yè)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試、根本功訓(xùn)練、校本教研活動記錄等狀況進(jìn)展了細(xì)致的檢查。通過檢查，我們發(fā)覺了有很多值得確定的工作，固然也存在著需要改良的地方?，F(xiàn)就檢查狀況作如下總結(jié)：一、規(guī)劃

學(xué)校有明確的教學(xué)工作規(guī)劃，規(guī)劃具體、有針對性、實(shí)效性、可操作性。教研組能按學(xué)校的整體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定出了有使用價(jià)值的規(guī)劃。教學(xué)規(guī)劃是教師基于一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)而制定的一個(gè)可以標(biāo)準(zhǔn)自我教學(xué)行為的設(shè)想或準(zhǔn)備，具有較好的指導(dǎo)性。在檢查中發(fā)覺教師們在制定學(xué)期教學(xué)規(guī)劃時(shí)，都是很仔細(xì)的，認(rèn)真的。不僅對班級里的學(xué)情進(jìn)展科學(xué)細(xì)致的分析，而且在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，也進(jìn)展了深入細(xì)致的分析。在教學(xué)措施的列舉上，教師們也千方百計(jì)地想方法來進(jìn)展實(shí)施教學(xué)。大多數(shù)教師寫得都很好，如：孟剛、鄂寶勝、殷貴河、孔德英、張洪影等。

在教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定時(shí)，根本上比擬全面地對一學(xué)期來的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)展了有機(jī)梳理。較好的有：張寶金、趙喜發(fā)、林有余等。在學(xué)情分析中，教師分析學(xué)生的共性、各個(gè)班級是不一樣，有的是閱讀存在問題，或只是課外閱讀存在問題；或班級中優(yōu)劣兩級分化比擬嚴(yán)峻，或?qū)W生根底比擬薄弱，或?qū)W習(xí)興趣不濃等。較好的有：孟剛、鄂寶勝、殷貴河等。在教學(xué)措施這項(xiàng)中大多數(shù)教師都有相應(yīng)的解決的方法，也很有共性。從檢查的情形來看，還有一些教師的教學(xué)措施的針對性不夠，這些都是今后在制定學(xué)期教學(xué)規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)賜予留意和克制的。二、備課

較突出的教師備課：孔德英、張洪影、殷貴河等幾名教師。總體上看，教師們在備課方面都傾注了大量的時(shí)間來鉆研教材，課前都考慮到學(xué)生的狀況，教案真實(shí)有效，注意因材施教。大局部教案目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課前預(yù)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，并有自己的反思。其中孔德英教師的教案有用、細(xì)致、針對性強(qiáng)；張洪影教師的教案充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)后記具體，有肯定的閱歷借鑒性；殷貴河教師的教案也如其人，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，教案設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，課后小記詳盡；英語教師們備課態(tài)度較仔細(xì)，教案詳盡，課時(shí)數(shù)量充分；大多數(shù)教師能依據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級實(shí)際，仔細(xì)制定好新學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度，有具體的教學(xué)反思，有儲藏課。語文教師每篇課文按課時(shí)備課，每課時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有肯定的教學(xué)預(yù)備，教學(xué)過程較清楚。個(gè)別教師的備課書寫字跡清楚端正，設(shè)計(jì)合理，過程具體，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握精確到位，表達(dá)教法、學(xué)法，教學(xué)過程清晰，作業(yè)設(shè)計(jì)格式統(tǒng)一，練習(xí)層次清楚，圖文并茂，練習(xí)量適當(dāng)，有具體的板書設(shè)計(jì)，課后反思準(zhǔn)時(shí)、具體、深入、能依據(jù)實(shí)際狀況有感而發(fā)存在的問題。局部教師的備課課時(shí)不夠，書寫較亂，備課過程較簡潔、粗略，課后反思簡潔，存在應(yīng)付現(xiàn)象，有的教師甚至沒有課后反思，課時(shí)教案環(huán)節(jié)不全。三、講課

主抓教學(xué)的吳校長和敖主任常常帶著教研組長深入班級聽課，發(fā)覺多數(shù)教師講課很仔細(xì)，多數(shù)教師在課堂教學(xué)活動中，能精確把握教材，敏捷駕馭教材，滲透新課改理念，使學(xué)生的思維力量得到充分進(jìn)展，運(yùn)用敏捷的教學(xué)方法，有效掌握教學(xué)過程，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)重、難點(diǎn)突出，重視對學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，能從學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)有水平動身，充分考慮學(xué)生的學(xué)情。但也有個(gè)別教師講課方法陳舊，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以自己講為主，所以讓我們感到教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課改理論學(xué)問，大膽探究行之有效的課堂教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，特殊要重視學(xué)生的全員參加，積極參加，有效參加，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位真正落到實(shí)處，實(shí)行措施，把“當(dāng)堂檢測”抓實(shí)做好，不僅注意課堂教學(xué)過程，更重視提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。四、作業(yè)、批、輔