順境和逆境是人生發(fā)展中不可避免和兩種境遇課件

順境和逆境是人生發(fā)展中不可避免和兩種境遇順境和逆境是人生發(fā)展中不可避免和兩種境遇順境和逆境是人生發(fā)展中不可避免和兩種境遇不同的生話環(huán)境撼寧豐的鶸子社會在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課程改革的推進，對初中語文教師既是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。初中語文課堂教學改革是新課程改革中的熱點和難點。我們初中語文教師，必須努力學習新課標，深入課堂教學一線，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。反思傳統(tǒng)的語文課堂教學弊病缺乏學生主動思考的體驗傳統(tǒng)語文課堂教學一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。教師當了演員，學生只是當了觀眾，他們被動的接受教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟。久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。缺乏學生與書本的直接對話傳統(tǒng)的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗略地讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講得天花亂墜，學生在下面聽得是霧里看花。試想：一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領悟？學生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是霧里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解得支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供學生欣賞一樣。教師沒有交給學生自己撈金魚的方法。缺乏新鮮有活力的課題多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統(tǒng)的語文課堂教學。教材千變?nèi)f化，學生性情各異，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變化中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方式方法的技巧：應試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，都是教師準備好的條條框框，讓學生去裝去填，這種教法早已落后了，不可取。缺乏對學生真正的尊重傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師居高臨下站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。缺乏自我素質(zhì)的提高多年來，教師教導學生：“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過：“教如逆水行舟，不進則退”。教師慣于嚴格要求學生，疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯得固步自封，孤陋寡聞。教師對學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。新課程初中語文課堂教學的有效探索教師要讓語文課堂活起來一堂“活”的語文課，就像一篇靈動的散文，一件流光溢彩的藝術品。初中語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要當學生的導演，引導學生創(chuàng)新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然帶入預設情境。教活，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。課堂教學貫通合作探究理念，有效的提高課堂教學效率語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者和指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多也不可能靈活應用。課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創(chuàng)設問題情境，通過問題刺激學生自主學習，點燃學生智慧的火花。教師要讓尊重和賞識走進語文課堂教學。教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的疼愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點責備，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。教師要培養(yǎng)學生的問題意識。古人云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發(fā)學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)。教師是計劃經(jīng)濟時代成長起來的人，學生是在市場經(jīng)濟熏陶下的孩子，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。在新課程初中語文課堂教育教學改革中，我們還需要不斷的反思和探索，這有待于我們繼續(xù)努力工作。全國婦聯(lián)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國共有6100萬留守兒童，而正處于成長關鍵時期的他們，大多數(shù)缺乏父母的陪伴和教育，親情缺失給孩子們的身心發(fā)展帶來了諸多負面影響。關注留守兒童的成長，解決留守兒童在教育中面臨的各種問題是農(nóng)村學校工作的重中之重。要做好這項工作，辦學者應轉(zhuǎn)變理念，讓學校不僅僅是一個教育場所；教育者應積極實踐，在和學生相處的過程中承擔起多重角色。一、學校實行寄宿制度，教師扮演兒童生活指導者身處留守家庭中的兒童本就缺乏一部分關愛，學習上又多數(shù)不能得到及時輔導，還會因監(jiān)護人監(jiān)管不力面臨安全威脅，此時，學校的作用就顯得格外重要。寄宿制學?？梢源_保在時間和空間上對孩子加強關注，承擔起一部分家庭教養(yǎng)的職責，減少因監(jiān)護不周、管理不到位導致的對留守兒童造成的傷害。在留守兒童寄宿制學校中，學校轉(zhuǎn)變成了一個大家庭，對學生的教育、生活和安全統(tǒng)籌兼顧，實行全方位管理，教師要做到教書育人又對學生的生活加以指導，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境。無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，都在強調(diào)教育與生活的一致性。在學校這個大家庭中，應該將教育和生活結合起來。在平時的生活中，教師應該無微不至地去關心留守兒童，對他們進行噓寒問暖。當留守兒童在生活中遇到障礙，教師應當盡可能給其提供幫助，并加強指導，提高學生的生活自理能力。除了教留守兒童一些生活知識和生活技能之外，教師還應當培養(yǎng)他們對生活的理解，讓他們在學校寄宿生活中逐漸積累經(jīng)驗，真正理解生活的內(nèi)涵，并以積極樂觀的態(tài)度投入生活。另外，課余生活也是兒童成長的一部分，合理安排課余生活能促進兒童健康成長。學?？梢越M織留守兒童參加體質(zhì)體能鍛煉，定期給留守兒童進行體檢，確保他們的身體健康；鼓勵留守兒童積極參加學校的各種文娛活動，如書畫會展、演講比賽、才藝展示、知識競賽等，讓他們能夠充分展示自我；開展“關愛留守兒童”的專題活動，使這些遠離父母的留守兒童真真切切感受到身邊的溫暖。當學校變成留守兒童共同的家，教師就變成了這個大家庭的家長，既能有效幫助留守兒童解決生活中的問題，又能讓他們在生活實踐中學習知識、運用知識，還有利于留守兒童增強自信心，增加與人交往的親密感，減輕因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨、無助。二、學校建立心理教室，教師當好學生的心靈引導者由于長期與父母分離，多數(shù)留守兒童得不到家庭完整的關愛，特別是父母的呵護，容易產(chǎn)生心理障礙。現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童大多數(shù)都是隔代撫養(yǎng)或者由親友代為監(jiān)護，他們不能同長輩進行有效溝通，遇到心理問題得不到正常疏導，長此以往會影響留守兒童的心理健康發(fā)展；以隔代教育或寄養(yǎng)教育為主的監(jiān)護人側(cè)重于為留守兒童提供物質(zhì)保障和安全管理，容易忽視留守兒童的心理健康，從而出現(xiàn)監(jiān)護漏洞。學校應建立專門的心理咨詢教室，配備專業(yè)的心理咨詢老師，對認識上存在偏差、心理方面有障礙的留守兒童及時進行心理輔導，對一些問題嚴重的留守兒童實施心理干預，開展心理健康教育活動，通過知識講座、心理活動課等方式，規(guī)范留守兒童的心理行為。學校還可以開發(fā)適合本校的心理課程，組織教師圍繞本校留守兒童的心理狀況進行研究，依據(jù)他們的特點編寫具有針對性的心理課程教材，做到因材施教。班主任要建立班級留守兒童心理檔案，不定期對他們進行觀察，與他們談話，及時掌握他們的心理動態(tài)。各科教師也必須了解留守兒童的心理特點，在平時的教學中滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。通過全面開展心理健康教育活動，學校建立起心理健康教育陣地，教師做好心理健康引導者，為留守兒童的心理健康撐起一片保護傘。三、學校完善溝通網(wǎng)絡，教師做好家校網(wǎng)絡的組織者家庭教育在兒童成長過程中有著不可替代的作用。學校雖然能夠擴大教育職能，在一定程度上解決留守兒童問題，但學校教育不可能完全取代家庭教育，教師雖然能給予留守兒童多一些關愛，但孩子對父母的思念和期盼是任何情感都無法替代的，因此，教師應采取多種措施，在學校和家庭之間搭建橋梁，切實加強學校、教師、留守兒童及其家長和監(jiān)護人的聯(lián)系，形成立體的、全方位的溝通網(wǎng)，共同關注留守兒童健康成長。學?？梢越Y合實際情況，通過培訓班與監(jiān)護人展開交流，讓他們意識到照顧留守兒童不僅僅是供其吃飽穿暖，還要對他們有學習上的監(jiān)督，與他們有精神上的交流；培訓班還可以對監(jiān)護人進行相關教育知識和技能的培訓，監(jiān)護人在教育留守兒童遇到難以解決的問題可以向?qū)W校老師求助，讓學校家庭共同努力，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。當然，親子教育是無可取代的，因此，教師應當積極為留守兒童和他們的父母搭建溝通的橋梁。教師可以建立班級QQ群，將孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)和取得的進步在群里和家長們分享，對留守兒童表現(xiàn)出的問題與其父母進行個別交流；在群里上傳孩子們的生活照片或視頻，也請家長們上傳自己的生活圖景由教師集中給留守兒童展示，以緩解互相的思念；與留守兒童父母協(xié)商至少每月和孩子通一次電話，讓孩子感受到父母雖不在身邊，對他們的愛卻從未間斷；也可以教育留守兒童堅持給父母寫信，不但有利于加強孩子和父母之間情感的交流，而且有助于學生寫作水平的提高；還可以利用春節(jié)、假期等留守兒童父母返鄉(xiāng)的時機，召開由父母出席的家長會，與他們進行面對面的交流。學校、家庭攜手，形成合力效應，讓留守兒童在這張聯(lián)系緊密的網(wǎng)中被愛包圍。不同的生話環(huán)境撼寧豐的鶸子山的猴子冢4冢4三、順境和逆境是人生發(fā)展中不可避免的兩種境遇人生發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一,在人生發(fā)展的過程中,不可避免會有順境和逆境兩種境遇。順境和逆境都是對人生的考驗。思考1、什么是順境?舉例說明姍癩魘生。長、發(fā)的和幫2、什么是逆境?舉例說明家境貧寒、家庭變數(shù)、學習吃力等(一)順境對人生發(fā)展的作用1、順境為人生發(fā)展提供機遇和有利條件—積極影響案例:哈佛女孩劉亦婷劉亦婷于1999年8月1日赴美國留學,2003年6月從哈佛大學本科畢業(yè),她學的是應用數(shù)學與經(jīng)濟專業(yè)。劉亦婷根據(jù)她先就業(yè),再深造”的計劃,于2003年10月應聘到美國波士頓咨詢集團工作,同時也在準備讀研究生。劉亦婷是成都外國語學校高1996級(1999屆)學生。她在高中的班主任是李晉蓉。于1999年被哈佛大學以全額獎學金特招錄取,畢業(yè)后劉亦婷在成都外國語學校設有“劉亦婷課外活動獎”專門為獎勵,激勵在學校課外活動中表現(xiàn)突出的校友。1999年4月12日,《成都商報》用大字標題在頭版頭條登出了一則獨家《我要到哈佛學經(jīng)濟》。記者雷萍報道:包括哈佛大在丙的西所美國名牌大學同時錄取了18歲成都,《給佛女劃》之二女孩劉和生活費用劉亦婷這四所美國名牌大學分別是學習方法和培里無克學院比亞大學、威爾斯利學院和蒙特豪威爾斯利學院是的需和蒙特豪里尤克學院也都是世界流的高等學府申請入學者如過江之鯽就連國本士的學生也很難考上于報考世2三天”的擎情然而,正在緊張備戰(zhàn)高考的劉卻被這些明星大學同時錄取,并獲得全額獎學金!“全壑學竇”爨霜餮榕鑫繒收在該校就讀的佛女孩劉亦哈佛女孩劉亦婷的故事給我們什么啟示?客觀上的順利條件并不能直接造就一個人的成功。劉亦婷在順境中能成才并不是一蹴