初中現(xiàn)代小說解讀與教學(xué)策課件

初中語文現(xiàn)代小說的教學(xué)策略一、小說的敘事和生活二、小說的人物和事件三、小說的語言問題

四、小說的癥候式閱讀初中語文現(xiàn)代小說的教學(xué)策略一、小說的敘事和生活二初中語文現(xiàn)代小說的教學(xué)策略★初中語文關(guān)于小說的教學(xué)著力點在哪里？★如何選用適當(dāng)?shù)脑O(shè)計才能實現(xiàn)小說課堂教學(xué)的有效性？★教學(xué)策略?

初中語文現(xiàn)代小說的教學(xué)策略初中語文現(xiàn)代小說的教學(xué)策略教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。初中語文現(xiàn)代小說的教學(xué)策略教學(xué)策略：

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教材設(shè)置:(這套教材共六冊，按主題編排單元，每冊六個單元，共36個單元，現(xiàn)代文學(xué)作品就選入20

個單元，共87篇現(xiàn)代文學(xué)作品，其中：散文35篇，小說14篇，詩歌26首，戲劇4部（含節(jié)選），其他8篇。)教材設(shè)置:(這套教材共六冊，按主題編排單元，每冊六

《課標(biāo)》要求:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

《課標(biāo)》關(guān)于教學(xué)建議：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。著重《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，有自己的《課標(biāo)》關(guān)于評價建議：考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵?！裨?～9年級，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！裎膶W(xué)作品教育是《課標(biāo)》的要求，其實傳統(tǒng)的語文教育更重視文學(xué)教育。曾經(jīng)一度我們的教材就叫《文學(xué)》《課標(biāo)》關(guān)于評價建議：一、小說的敘事和生活1.小說的概念1）在西方，小說與神話、傳說、寓言、童話、故事等一起被稱為虛構(gòu)作品（fiction），就傳統(tǒng)意義上說，它們的共同特征是用散文（與詩的韻文相對而言）的形式講述故事（敘事）。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突等，而它自身又具有故事情節(jié)生動曲折，人物形象個性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構(gòu)思，小說具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。我們在鑒賞小說的時候，既要“走進去”，融入感情的體驗；又要“跳出來”，進行理性的分析。一、小說的敘事和生活1.小說的概念1）在西方，一、小說的敘事和生活

2.小說“講”故事2）傳統(tǒng)意義小說本意就是“小道消息”、“街頭巷議”。小說就是故事，是生活的事實、事件經(jīng)過作家的藝術(shù)虛構(gòu)反映出來的生活生活“真實”。小說的受眾看小說其實要在里面要尋找有趣的事，獲得一種愉悅感。小說教學(xué)是要回到小說文體的本身，抓住文體的特點，“講”故事是必須的。故事能引發(fā)學(xué)生的興趣。問題這個故事怎么講，小說教學(xué)的目標(biāo)是什么？或者說要求學(xué)生通過小說課文的學(xué)習(xí)，能獲得那些知識的，人文素養(yǎng)方面的教益。

一、小說的敘事和生活2.小說“講”故事2）傳2.小說的“講”故事

3）語文教育承擔(dān)著兩方面的任務(wù)，一是工具性的，屬于知識性的教育內(nèi)容；二是人文性的，人性人格的培養(yǎng)和塑造。前者，任務(wù)明確，是一種硬性的指標(biāo)，語文考試內(nèi)容大多屬此類；后者，也是“硬性的”，但卻不明確，指標(biāo)呈現(xiàn)一種“軟性”特征。語文教育的人文性、文學(xué)性和審美性又是相互關(guān)聯(lián)的，不同在于，在語文教學(xué)中，人文性一般表現(xiàn)為一種概括，一些結(jié)論性語言，比如，主題的概括等；而文學(xué)性、審美性更主要在對文本的形式技巧的方面的解讀讓學(xué)生在情感和理性層面認(rèn)知后，再進入理性思維的層面去接受和理解。

2.小說的“講”故事2.小說的“講”故事從這個意義上說，小說的教學(xué)承擔(dān)著人文性、文學(xué)性和工具性教學(xué)的任務(wù)。但相比較其他的文類，小說的教學(xué)更重視文學(xué)性和審美性，由此切入，達(dá)到知識性和人文性的教學(xué)目的。

4）小說教學(xué)的著力點之一，是還原故事，還原故事的具體情境，在故事情境中認(rèn)識人物及性格。還原故事就是一個講故事的過程，只不過這個故事的講述重在引領(lǐng)學(xué)生去探源作者“講”故事的運思。這是一個讀的過程，是讓學(xué)生情感接受、提取信息和理清楚思路，進而對結(jié)構(gòu)了解的過程。2.小說的“講”故事從這個意義上說，小說的教學(xué)承擔(dān)著人文性、二、小說的人物和事件1.人物（性格）和事件敘事總是與人有關(guān)的，小說總是要寫人的活動、思想與情感的。盡管小說也寫某類動物或妖魔鬼怪，但其敘述是擬人化的，仍然可以視為某種特殊類型的小說主人公。小說中的人物并非真人，其生命是一種藝術(shù)生命，只存存在于特殊的文學(xué)藝術(shù)空間。這類人物的生命是作者用文字賦予的，作者表達(dá)了自己對生活的一種認(rèn)識?；蛟S小說中的人物是有其原型的，但原型不能于小說中的人物相等同。象《孔乙己》中的小伙計“我”就不能看成是魯迅本人，這是作者講故事的一種技巧，營造出一種仿佛親身經(jīng)歷的氛圍。二、小說的人物和事件1.人物（性格）和事件二、小說的人物和事件

人物行為及其后果構(gòu)成事件，一個事件往往是小說中基本的一個敘述單位。小說就由這些敘述單位構(gòu)成完整的故事，并在故事中安排人物的活動。小說的情節(jié)含義：一是指對一系列事件的藝術(shù)性安排，它關(guān)涉到小說敘事中的藝術(shù)技巧；二是也可以理解是按照藝術(shù)家選擇的特定的因果邏輯組織起起來的一系列事件。（英國作家福斯特曾對“故事”與“情節(jié)”作了這樣的比較：“國王死了，王后也死了”是故事，而“國王死了，不久王后也傷心而死”是情節(jié)。）二、小說的人物和事件二、小說的人物和事件

《孔乙己》這篇小說的故事梗概就由八個事件構(gòu)成。小說中的一系列事件就構(gòu)成情節(jié)。相同的材料可以采用不同的方式來安排，《孔乙己》中的八個事件都是圍繞著“我”的所見所聞來編排的，真正要描寫的主人公卻是孔乙己。二、小說的人物和事件《孔乙己》這篇小說的故事梗概就二、小說的人物和事件①敘事人稱選擇。作家在用語言講故事，但小說中講故事的人與作家本人并不是一回事。按照現(xiàn)代敘事學(xué)的觀點，在一個敘事行為中，重要的不是故事內(nèi)容，而是故事內(nèi)容用什么樣的語言如何被敘述出來，即敘事的方式。敘事方式取決于多種因素，敘述人的安排是其中一個極為重要的因素。敘述人的安排對于作家往往是小說藝術(shù)的核心課題之一。魯迅在《孔乙己》中安排的敘述人“我”是一個兒童，這個兒童在小說中甚至有些冷漠。顯然，這個“我”是小說中的一個人物，是為了服從于小說所要表達(dá)的意旨而安排的。二、小說的人物和事件①敘事人稱選擇。作家在用語言講故★《孔乙己》的敘事視角A.《孔乙己》的第一人稱“我”敘述視角，“我”所擁有的優(yōu)勢，作者可以依據(jù)敘事寫人、表情達(dá)意的需要，任意截選材料而不受事件發(fā)生的具體時空的限制?！犊滓壹骸氛且浴拔摇痹谙毯嗑频甑囊娐劷厝】滓壹旱纳钇渭右阅懙?，這樣有利于作品集中刻畫人物、表現(xiàn)主題，同時也打破了小說敘事的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)形態(tài)，使其由“時間鏈”式變?yōu)椤皺M截面”式。★《孔乙己》的敘事視角A.《孔乙己》的第一人稱“我

★《孔乙己》的敘事視角B.小說圍繞“我”的“笑”和“我”看到的“笑”來敘事。關(guān)鍵在于，孔乙己在帶給別人“歡笑”的同時卻遭受別人“取笑”這一事實留給讀者的思考。這些“橫截面”，“笑”出了科舉制的毒害，“笑”出了孔乙己的可笑，“笑”出了世俗者的冷漠，“笑”出了“我”對孔乙己的喜愛，“笑”出了作品豐富的主題。

★《孔乙己》的敘事視角B.小說圍繞“我”的“笑”和“我”看

★《孔乙己》的敘事視角C.“小伙計”眼中的其他“人”，“掌柜是一副兇臉孔”、“主顧也沒有好聲氣”，這些“成人”們只會用世俗眼光看看待孔乙己，看到的只能是一個落魄文人的窮酸潦倒、惡習(xí)難改，孔乙己的“可鄙”與“可笑”之處。“小伙計”則出于被壓抑的心理，用少年純真的眼光看待孔乙己，看到的是孔乙己帶給大家的歡樂；從孔乙己那可鄙、可笑的言行中提煉出了誠實、善良的“可憐”與“可愛”，同時也看到了“掌柜主顧”們的“可鄙”與“可笑”。這才是作者真正意圖所在：魯迅意在集中筆墨摹寫“掌柜主顧”們對孔乙己不幸遭遇的嘲諷與冷漠。這樣，在“看/被看”的二項對立中，選擇“小伙計”作為敘述者，就使整個作品形成了“看客”看孔乙己，“我”看“看客”，作者看作品一個的獨特結(jié)構(gòu)?！铩犊滓壹骸返臄⑹乱暯荂.“小伙計”眼中的其他“人”二、小說的人物和事件②小說教學(xué)重視細(xì)節(jié)描摹，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處品嘗小說創(chuàng)作的藝術(shù)美。二、小說的人物和事件②小說教學(xué)重視細(xì)節(jié)描摹，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)三、小說的語言問題1.從語用學(xué)的角度分析小說敘述語言。

A.言外之意。小說是作者用敘述的方式所創(chuàng)造的“第二真實”,包括語言的真實、敘述的真實、人物的真實。小說家的許多真實的意圖往往就隱含在小說語言的言外之意中。而言外之意恰恰是語用學(xué)研究的主要內(nèi)容。比如，小說《祝?！?，在“我”的視角觀察下,面對祥林嫂亡夫失子的痛苦,魯鎮(zhèn)的人們持何種態(tài)度呢?教師要教會學(xué)生體會其言外之意。三、小說的語言問題1.從語用學(xué)的角度分析小說敘述語言。三、小說的語言問題例1：“‘我真傻,真的，’她開口說?！堑?你是單知道雪天野獸在深山里沒有食吃,才會到村里來的?！麄兞⒓创驍嗨脑?走開去了。”在小說祥林嫂一而再、再而三地講述這個故事,并不僅是陳述事實,更多的是為了宣泄自己心中的悲哀、痛苦和自責(zé)。對于這種言外之意,開始時,大家都陪著祥林嫂掉眼淚；但當(dāng)這個故事已被人咀嚼得毫無味道時,人們便搶白、打斷。這種“打斷”違反的是語用禮貌原則中的“同情原則”,表達(dá)的言外之意也是很明顯的——你不要再煩人了,討厭死了。這類句子在小說中大量出現(xiàn),如柳媽的“祥林嫂,你又來了”等。透過這類句子,我們可以體味到魯鎮(zhèn)民眾那種缺乏尊重與同情、自私又冷漠、令人寒心的人際關(guān)系。

三、小說的語言問題例1：“‘我真傻,真的，’三、小說的語言問題

例2：祥林嫂,你放著罷！我來擺。祥林嫂,你放著罷!我來拿。你放著罷,祥林嫂!“你放著罷!”這是一個祈使句,傳達(dá)的是一種使動、指令、企求的意義。在具體語境下言外的意義：你的行為是傷風(fēng)敗俗的不配干這活,“否則,不干不凈,祖宗是不吃的”。第③句的變序倒裝更添急迫、緊張、嚴(yán)厲斥責(zé)的意思,體現(xiàn)出四嬸唯恐自己說晚了一步,讓這個“不干不凈”的女人動了祭祀的東西,得罪了祖宗,給家里帶來不幸的急迫心理。正是這一聲大喝,不啻致命的一擊,徹底摧毀了祥林嫂的心靈救贖的希望與勇氣,將她推向了無底的精神深淵。因此,與其說祥林嫂之死有個外在的兇手,不如說她是死于精神的自戕,死于精神救贖希望的徹底毀滅。而這些,只有通過揣摩小說語言的言外之意才能深刻地體會到。三、小說的語言問題例2：祥林嫂,你放著罷！三、小說的語言問題2.語言詞性的理解和細(xì)致分析。小說就是印著文字語言的一本書。分析作品就必須克服長期存在的小說語言藝術(shù)分析程式化、膚淺化的弊端，落實在具體的文字語言運用。三、小說的語言問題2.語言詞性的理解和細(xì)致分析。小說清人劉熙載有個形象的說法，叫“眼乃神光所聚”。詩有“詩眼”，文有“文眼”。小說的“眼睛”指的就是“文眼”，而小說教學(xué)的“眼睛”，就是要在教學(xué)中用“文眼”來貫串整個教學(xué)過程。尋找小說教學(xué)的“眼睛”的方法也很多。四、小說的癥候式閱讀

清人劉熙載有個形象的說法，叫“眼乃神光所聚”。詩有“詩眼”，四、小說的癥候式閱讀1.尋找情感的錯位之處。

魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾處：“我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再象我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！苯Y(jié)合《故鄉(xiāng)》全文發(fā)現(xiàn)，《故鄉(xiāng)》著重表現(xiàn)的，實際是人與人關(guān)系發(fā)展中的兩個輪回。四、小說的癥候式閱讀1.尋找情感的錯位之處。1.尋找情感的錯位之處：《故鄉(xiāng)》

A.第一個輪回，少年的魯迅和閏土，到成年魯迅和閏土關(guān)系的變化。這是一個已經(jīng)完成了的輪回，它不但有了前項（少年魯迅和少年閏土的和諧美好關(guān)系），而且有了后項（成年魯迅和成年閏土之間的隔膜：“我竟與閏土隔絕到這地步了”）。這個輪回實際是以往人與人關(guān)系中不斷重復(fù)的無限鏈條中的一環(huán)，是無數(shù)這類惡性輪回中的一個，它包含著魯迅對中國全部社會思想史和社會關(guān)系史的概括和總結(jié)：人與人原本是平等友好的，但在現(xiàn)實社會里，及至成年，人與人之間便隔膜起來，彼此的心不能相通了。魯迅認(rèn)為，在他與閏土之間，這個惡性輪回已經(jīng)造成了，再也沒有挽回的余地。

1.尋找情感的錯位之處：《故鄉(xiāng)》A.第一個輪回，少1.尋找情感的錯位之處：《故鄉(xiāng)》C.第二個輪回，少年水生和宏兒，成年水生和宏兒關(guān)系的變化。這是一個尚未完成、只有前項而尚無后項的輪回。同往日的少年魯迅和閏土一樣，水生和宏兒還保持著童心，有兩小無猜的和諧美好關(guān)系，但他們以后將會怎樣呢？魯迅集中思考的問題，他希望他們不再重新走上以前的老路，希望從他們這一代起，打破中國社會思想和社會關(guān)系的惡性循環(huán)，從而走上一條新的發(fā)展的道路，開始一種新的生活，一種前人未曾經(jīng)歷過的生活?！豆枢l(xiāng)》的整個情節(jié)鏈條，實際便是由這兩個輪回組成的?！豆枢l(xiāng)》的主題意義，也存在這兩個輪回的關(guān)系中。1.尋找情感的錯位之處：《故鄉(xiāng)》C.第二個輪回，少年水四、小說的癥候式閱讀：尋找情感的錯位之處

詩與散文大體在常態(tài)心理結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)人物心靈，而小說卻能打破常態(tài)心理結(jié)構(gòu)，把潛在的意識、人格挖掘出來，在情感的失衡與恢復(fù)平衡的過程中，揭示人性的奧秘。所謂“打破常態(tài)心理結(jié)構(gòu)”、“情感的失衡”指的就是人物情感的錯位。小說中人物情感的錯位：一是人物關(guān)系越近，情感的心理距離越遠(yuǎn)，或是人物關(guān)系較遠(yuǎn)，心理距離卻很近，這樣人物形象才生動，才能揭示人性的奧秘；二是人物的稟賦和命運形成反差，人物的命運和讀者的希望形成反差，這樣的作品就有吸引力，人性的揭示往往也比較深刻。小說教學(xué)對人物情感的分析，應(yīng)盡可能從人物情感的多元錯位著手，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生興趣，并進入對復(fù)雜人性的深層思考，避免出現(xiàn)人物分析的簡單化。四、小說的癥候式閱讀：尋找情感的錯位之處詩與散文大體2.尋找情節(jié)跌宕之處：《變色龍》“變色龍”是蜥蜴的一種，擅長在很短的時間內(nèi)變換膚的顏色，以適應(yīng)四周物的顏色來保護自身。十九世紀(jì)俄國作家契訶夫用這種善變膚色的動物來作小說的題目，且揭示出深刻的主題。

《變色龍》以簡練的筆墨，圍繞一條小狗，通過幾個“轉(zhuǎn)折”，將奧楚蔑洛夫巡官幾段反復(fù)無常的對話和脫、穿大衣的細(xì)節(jié)串連起來，構(gòu)成一個平凡的故事，塑造出一個極為生動的典型形象。2.尋找情節(jié)跌宕之處：《變色龍》“變色龍”是蜥蜴的一2.尋找情節(jié)跌宕之處：《變色龍》《變色龍》三千字左右，五個轉(zhuǎn)折，每一次轉(zhuǎn)折，情節(jié)就推動一步，故事就波瀾橫生地展開，人物形象就栩栩如生地站在我們的面前。透過這條“變色龍”，使我們看到了19世紀(jì)俄國社會中那種變色龍一樣的人類的“蜥蜴”:見機行事、媚上欺下、看風(fēng)使舵的腐敗風(fēng)氣，看到了俄國社會的黑暗與腐朽。跌宕情節(jié)的背后，是小說的情節(jié)精華和作家別具的深意。我們?nèi)绻圩∵@些情節(jié)來組織教學(xué)，就容易由表及里，觸及小說的靈魂。2.尋找情節(jié)跌宕之處：《變色龍》《變色龍》三千字左右，四、小說的癥候式閱讀：尋找情節(jié)跌宕之處

小說的創(chuàng)作規(guī)律決定它在塑造人物形象時，藝術(shù)空間和藝術(shù)時間都受到一定限制，某些靜止的藝術(shù)手段并不適用。小說中人物形象的塑造必須在情節(jié)的流動過程中完成，情節(jié)對塑造人物形象起著決定性作用。重視人物形象的賞析，從一定意義上說，就是要重視對情節(jié)的分析。情節(jié)總是和人物渾然一體的，特別是那些跌宕的情節(jié)，更是極大地豐富了小說中的人物，震撼了讀者的心靈。情節(jié)的跌宕，是指情節(jié)由逆而順，或由順而逆，或由樂轉(zhuǎn)悲，或由悲轉(zhuǎn)樂。凡是優(yōu)秀的作品，總是善于以出人意料的情節(jié)，以突然變換的場景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕之美。四、小說的癥候式閱讀：尋找情節(jié)跌宕之處小說的創(chuàng)作規(guī)律3.發(fā)現(xiàn)精神的細(xì)微處:《我的叔叔于勒》

莫泊桑的《我的叔叔于勒》對于勒的稱呼精心設(shè)置了20個不同的稱呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達(dá)出不同人物不同時期對于勒不同的感情揭示。（前）3.發(fā)現(xiàn)精神的細(xì)微處:《我的叔叔于勒》