我的家鄉(xiāng)駐馬店課件

我的家鄉(xiāng)駐馬店11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。我的家鄉(xiāng)駐馬店我的家鄉(xiāng)駐馬店11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。我的家我的家鄉(xiāng)-駐馬店家鄉(xiāng)風(fēng)家鄉(xiāng)名稱的郵水家名的校分家鄉(xiāng)的旅就一御再家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣家鄉(xiāng)的特色小吃初中化學(xué)教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)的策略，靈活發(fā)揮教學(xué)的智慧，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造高效的化學(xué)課堂。一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)狀況的分析初中化學(xué)教學(xué)沒(méi)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)受到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，又因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S等，因此，初中學(xué)生普遍化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得不到保證。1.教學(xué)觀念不新一些初中化學(xué)教師不能深入研究教材，忽視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，緊扣教材進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)教材的延伸。教師受到應(yīng)試教育的影響，重視提升學(xué)生成績(jī)，但是太注重填鴨式教學(xué)，注重講解，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面有所疏忽和忽略，束縛著化學(xué)課堂教學(xué)的有效性的提高。2.課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)和技能傳遞的過(guò)程，教師是闡述者，學(xué)生是接受者，化學(xué)教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師很少了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力等，過(guò)于片面追求學(xué)生成績(jī)，讓學(xué)生始終處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少思考和探究，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，影響了學(xué)生能力的提升。3.學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠?qū)W生受到傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的影響，重視認(rèn)真聽(tīng)講，忽視自主預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生重視完成作業(yè)，忽視提煉解決問(wèn)題的方法，忽視能力的提高。教師課堂教學(xué)上的滿堂灌，加上學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，形成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，學(xué)生的認(rèn)知能力得不到發(fā)展，課堂成為教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂，不能實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到大力提升。二、創(chuàng)造初中化學(xué)高效課堂的策略1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，創(chuàng)新知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生剛剛進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生做幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“白紙顯字”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等有趣的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察中贊嘆，產(chǎn)生疑問(wèn)，獲得體驗(yàn)，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的神奇的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，2.創(chuàng)造教學(xué)的情境教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的化學(xué)情境，讓教學(xué)的課堂充滿活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以精心?O計(jì)精彩的引言、化學(xué)的故事等。例如，在進(jìn)行化學(xué)元素的知識(shí)的時(shí)候，教師為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以給學(xué)生播放一段學(xué)生熟悉的“蓋中蓋”的廣告，學(xué)生會(huì)覺(jué)得親切又好奇，適時(shí)提出問(wèn)題，這樣的廣告說(shuō)明在人的成長(zhǎng)過(guò)程中需要補(bǔ)充什么？學(xué)生進(jìn)行猜想，教師引進(jìn)元素的概念，讓教學(xué)情境充滿生活化，為高效課堂的創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。3.教師引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中教師在化學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻吸引學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生參與到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，進(jìn)行教學(xué)的反饋等，充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人的作用。教師要讓學(xué)生參與策劃教學(xué)過(guò)程，提出教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)，符合教學(xué)的情況，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的教學(xué)?？傊處熞?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)形式，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛嫩，深刻貫徹落實(shí)新課標(biāo)的精神，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4.教師要優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)的理念教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的領(lǐng)悟力，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎么動(dòng)手，運(yùn)用怎樣的方法解決化學(xué)問(wèn)題，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)造學(xué)生高效的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。5.教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程初中化學(xué)教師要認(rèn)真研究教材，產(chǎn)生創(chuàng)新和創(chuàng)造性的想法。初中化學(xué)教師要保證教學(xué)的方案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，理論和實(shí)踐結(jié)合，深化學(xué)生的印象。教學(xué)中，教師要善于提出各種問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間形成對(duì)話式的自主學(xué)習(xí)的模式。教師要進(jìn)行課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展更加科學(xué)合理高效的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的效果。6.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)生就像平靜的湖面，教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境，激起學(xué)生思維的浪花，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，保持學(xué)生最佳的思維狀態(tài)。教師要時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)創(chuàng)造化學(xué)教學(xué)情境，時(shí)刻保持學(xué)生處在化學(xué)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，創(chuàng)造高效的化學(xué)課堂。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，初中化學(xué)教師要不斷更新教育教學(xué)的理念，重視落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)，不斷開(kāi)拓新的視野，創(chuàng)造初中化學(xué)教學(xué)的新的境界。【一、引言近些年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛，職高教育的水平也有了顯著提升，職高體育教學(xué)的現(xiàn)狀有了明顯的改善，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在一定的不足之處，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法有利于不足之處的改善。分組分享教學(xué)法是教育事業(yè)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可，并廣泛運(yùn)用于各階段的教學(xué)中。體育教學(xué)作為職高教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分，運(yùn)用分組分享教學(xué)是職高教育發(fā)展的必然要求，也是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的必然選擇，職高體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用分組分享教學(xué)法。二、分組分享教學(xué)法的基本內(nèi)容闡述1.基本概念何為分組分享教學(xué)法？所謂分組分享教學(xué)法指的是在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，將全班學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干個(gè)小組，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，這樣一種教學(xué)方法便稱為分組分享教學(xué)法。2.基本特征分組分享教學(xué)法作為一種特殊的教學(xué)方法，有著自身獨(dú)特的特征。（1）靈活性：靈活性是分組分享教學(xué)法最突出的特征之一，這一特征既體現(xiàn)在分組的靈活上，又體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的選擇上。（2）整合性：分組分享法需要同其他教學(xué)方法進(jìn)行整合，這樣能夠最大限度地發(fā)揮其作用。（3）科學(xué)性：作為現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，分組分享教學(xué)法自然是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有助于教學(xué)效率的提升。三、分組分享教學(xué)法應(yīng)用的意義在職高體育教學(xué)中，運(yùn)用分組分享教學(xué)法，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)都有十分重要的意義，是一種運(yùn)用起來(lái)可以獲得良好教學(xué)效果的教學(xué)方法。1.有利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)的職高體育教學(xué)法而言，分組分享教學(xué)法是一種教學(xué)上的突破。在分組分享教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生相互之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一位學(xué)生的潛能得到十足的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，對(duì)于學(xué)生的體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有巨大的幫助。2.可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)職高體育教學(xué)中，教師雖然更多扮演的是知識(shí)傳授者的角色，但是這種知識(shí)傳授者的角色往往消耗了教師太多的經(jīng)歷，卻又無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。分組分享教學(xué)法的應(yīng)用，需要給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，而教師更多的是扮演好引導(dǎo)者的角色，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)明顯減輕。3.能夠提升體育教學(xué)效率任何一門(mén)課程或者專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都有同樣一個(gè)道理，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法如果選擇合理，則教學(xué)效率自然會(huì)得到一定程度的提升。職高體育教學(xué)中，引入分組分享教學(xué)法，符合了現(xiàn)代職高體育教學(xué)的要求，能夠增強(qiáng)教學(xué)的活躍性，師生之間、學(xué)生之間都可以得到更加明顯的體現(xiàn)。四、分組分享教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用通過(guò)對(duì)分組分享教學(xué)法概念及特點(diǎn)的分析，對(duì)分組分享教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面?？紤]到當(dāng)前職高體育教學(xué)中存在一定的不合理之處，而分組分享教學(xué)法對(duì)職高體育教學(xué)的開(kāi)展意義重大。因此，在職高體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真分析分組分享教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將分組分享教學(xué)法合理地運(yùn)用于教學(xué)中。1.實(shí)施ABC分組模式學(xué)生內(nèi)部情況發(fā)展水平的差異是客觀存在，在一個(gè)學(xué)生群體發(fā)展進(jìn)程中的任一階段的任一橫斷面，其個(gè)體的技能基礎(chǔ)、自身能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成熟水平等影響體育知識(shí)及技能的主要因素是不同的。ABC分組模式具有很強(qiáng)的科學(xué)性，在進(jìn)行分組時(shí)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分組。如果將ABC視為一個(gè)整體，比作一座金字塔的話，那么A、B、C分別代表金字塔的不同層面。A代表金字塔的最頂端，是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B代表金字塔的中間層，是學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；C代表金字塔的底層，是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這樣的分組，將全班學(xué)生劃分為多個(gè)級(jí)別，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同組別的實(shí)際情況，予以針對(duì)性地指導(dǎo)。以女生800米和男生1000米的教學(xué)和訓(xùn)練為例，教師可以在之前一節(jié)課對(duì)學(xué)生?M行測(cè)試，摸清每位學(xué)生的水平，然后進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地分析。在下一節(jié)課的時(shí)候，根據(jù)分析得到的結(jié)果進(jìn)行分組，以ABC的模式進(jìn)行分組，制定出不同層次的教學(xué)方案。男生成績(jī)3分15秒以內(nèi)、女生成績(jī)3分20秒以內(nèi)的分為A類(lèi)，男生成績(jī)3分30秒以內(nèi)、女生成績(jī)3分40秒以內(nèi)的分為B類(lèi)，其余的歸為C類(lèi)。在課前將這些情況寫(xiě)入教學(xué)計(jì)劃中，在具體教學(xué)的時(shí)候，將制定出的不同層次的教學(xué)方案運(yùn)用于相應(yīng)層次學(xué)生中。訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，指導(dǎo)其“三步一呼、三步一吸”，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生則指導(dǎo)其“兩步一呼、兩步一吸”。這樣的訓(xùn)練模式更具針對(duì)性，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較理想的分組教學(xué)方法。2.采取靈活分組模式靈活分組模式在分組分享教學(xué)法中有舉足輕重的地位，分組分享教學(xué)法要想實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，靈活分組模式的應(yīng)用必須要合理。在靈活分組模式中，教師需要根據(jù)學(xué)生的整體情況，將學(xué)生劃分至與其綜合能力較為接近的小組中，與該小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)。共同進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，再對(duì)該學(xué)生進(jìn)行劃分，這一次將其劃分至與其綜合能力差異較大的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。靈活分組模式，從其名字不難看出，“靈活”二字是關(guān)鍵，通過(guò)靈活分組，體育教師可以對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解與掌握，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。并且將學(xué)生劃分至與自己綜合能力相近以及綜合能力差異較大的小組中，可以讓學(xué)生與不同水平的學(xué)生接觸，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，還可以促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。例如，在進(jìn)行籃球教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生之間的籃球基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生籃球底子厚，而有的學(xué)生籃球底子薄。在前幾節(jié)教學(xué)與訓(xùn)練課中，教師將全班學(xué)生分為5個(gè)小組，小組內(nèi)各成員的籃球水平不存在明顯的差異。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，將原先的分組打亂，將一部分籃球水平低的學(xué)生劃入至高水平的小組中，而一部分籃球水平高的學(xué)生劃入至低水平的小組中，鼓勵(lì)籃球水平高的學(xué)生多幫助籃球水平低的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提高。具體以三步上籃為例，三步上籃是籃球訓(xùn)練中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，也是籃球訓(xùn)練必須要掌握的一項(xiàng)能力。有的學(xué)生在三步上籃的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)走四步甚至更多，而有些學(xué)生則非常標(biāo)準(zhǔn)，并且打板時(shí)都是空心入網(wǎng)，絲毫不黏乎。教師在摸清學(xué)生的情況之后，可以進(jìn)行上述靈活的分組方式，讓各水平段的學(xué)生能夠?qū)θ缴匣@有更好的理解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。3.引入“1對(duì)1”“1對(duì)N”模式職高體育教學(xué)中，運(yùn)用分組分享教學(xué)法，進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，除了可以運(yùn)用ABC分組模式和靈活分組模模式之外，還可以運(yùn)用“1對(duì)1”“1對(duì)N”模式?！?對(duì)1”分組模式簡(jiǎn)言之指的是“1幫1”分組模式，即指定一名較為優(yōu)秀的學(xué)生幫助一名較為落后的學(xué)生，那名較為優(yōu)秀的學(xué)生需要同較為落后學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。“1對(duì)N”分組模式指的是由一名較為優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)?幫助多名較為落后的學(xué)生。相比于“1對(duì)1”模式，“1對(duì)N”模式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的挑戰(zhàn)更大，因此該名優(yōu)秀學(xué)生通常是拔尖學(xué)生。比如，在進(jìn)行羽毛球的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，體育教師就可以很好地使用“1對(duì)1”“1對(duì)N”模式，指定一名羽毛球知識(shí)和技能較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)一名或者多名羽毛球水平較弱的學(xué)生，負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名或多名學(xué)生的練習(xí)技巧。這樣的分組模式，一方面，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生而言是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，另一方面，對(duì)其他能力較差學(xué)生而言，可以擺脫教師指導(dǎo)帶來(lái)的心理壓力，還有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。更重要的是，在班級(jí)內(nèi)部形成了一股和諧、融洽的學(xué)習(xí)之風(fēng)，極大地提高了教學(xué)效率。五、結(jié)語(yǔ)總而言之，體育教學(xué)是職高教學(xué)的重要一部分，體育教學(xué)質(zhì)量