巧提問,提高課堂效率

精品文檔-下載后可編輯巧提問,提高課堂效率課堂提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是英語老師們課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能、控制教學(xué)過程、進行課堂反饋的一種重要手段。有效的課堂提問不僅能夠獲取教與學(xué)的反饋信息，激發(fā)學(xué)生積極主動思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)功能。

好奇是每個孩子的天性，面對問題，每個孩子都會懷有一種好奇心理。據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)生對教師的提問感興趣與否與問題本身的難易沒有很大關(guān)系，而主要是與教師的提問策略有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)實踐中，掌握提問技巧、恰到好處的提問是課堂教學(xué)成功的重要因素，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對待“提問”，把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)，本文從以下幾個方面對提問策略進行初步探討。

一、明確課堂提問的目的

提問的目的在于要調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生理解的能力。

1、啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。下面是我在新標(biāo)準(zhǔn)（第七冊）Module4Unit1HappyThanksgiving!課堂教學(xué)片段：

T：First,Let’ssingasong.“WewishyouahappyChristmas.”

T:DoyoulikeChristmas?

S1:Yes,Ido.

T::WhatdoyoudoonChristmas?

S2:WesingChristmassongs.

T:Whatelse?

S3:Er…er…

T:Doyougivepresentstoyourfriends?

S4:Yes,ofcourse.

在此次提問中，我從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生去積極思考問題，因此學(xué)生們能夠爭先恐后地發(fā)言。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機和興趣激發(fā)了，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的原動力。如在教“TheGreatWall”一單元時，就可以提問“WhatdoyouknowabouttheGreatWall?”,學(xué)生會回答“It’sinBeijing.It’sverylongandverybeautiful.”對于學(xué)生熟知的內(nèi)容的提問往往激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會“忘記”自己是在學(xué)習(xí)語言，積極地去思考。

3.增強學(xué)生的自信心和自主性。

成就感是每位學(xué)生都有的心理需求，每位學(xué)生都希望自己的回答是正確的。因此，學(xué)生都希望教師能對自己的回答給予明確的評價。合理的贊揚可給學(xué)生以成功的喜悅，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動，而指責(zé)只會損傷學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)積極幫助這些學(xué)生，轉(zhuǎn)換更為簡單的提問方式。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c進步，教師就應(yīng)及時給予表揚和肯定，增強學(xué)生回答問題的成就感和信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有受到挫傷，學(xué)習(xí)的自主性隨之也就增強了。

二、掌握課堂提問的技巧

在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，我們小學(xué)英語課堂教學(xué)采用“五步”教學(xué)法：復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固。課堂提問的設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序，課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所設(shè)計的課堂提問應(yīng)該是由表及里、由淺入深、循序漸進。教師在提問時就應(yīng)該考慮到在不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同類型的問題。

1.導(dǎo)入新課時的提問。在導(dǎo)入新課的時候，教師們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知識的強烈愿望，起到拋磚引玉的效果。例如在新標(biāo)準(zhǔn)（第五冊）Module2Unit2Howmanyicecreamsdoyouwant?一課中，我就是用提問導(dǎo)入新課。首先在學(xué)生復(fù)習(xí)完前面學(xué)過的食物名稱(包括cake,cheese,icecream,noodles等)且能熟練地說出常見食物時，結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計了以下問題：“Tomorrow,wearegoingtohaveapicnic.Whatarewegoingtotakeonourpicnic?Whocansay?”“Whataboutcheese？”“Howmuchcheesedoyouwant?”通過這些由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識的提問，啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過渡處的提問。教師在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生就會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)過程中，我注意知識點的銜接，多角度、多方面設(shè)計各種問題，拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)（第七冊）Module3Unit1時，教完本課單詞collect,stamp,hobby后，要過渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計了以下問題：

T:Whatisthis?

S1:It’sastamp.

T:Whatarethese?

S2:Thesearesomestamps.

T:Ilikecollectingstamps.Collectingstampsismyhobby.

Haveyougotanystamps?

S3:Yes,Ihave.

從這些問題很自然地過渡到基本句子：

—Whatisyourhobby?

—Collectingstampsismyhobby.

根據(jù)前面設(shè)計的問題讓學(xué)生逐一回答，然后自然再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上提出問題，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，教師在過渡處提出問題，有利于集中學(xué)生的注意力。

突出重點時的提問。要上好每堂課，教師就必須會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，把其他教學(xué)內(nèi)容串穿起來講解。例如新標(biāo)準(zhǔn)（第五冊）Module5Unit1，本課的重點是：Thereareenough.針對此重點我設(shè)計了以下問題：

Howmanystudentsarethereinourclass?

Andhowmanychairsarethereinourclass?

Arethereenoughchairsinourclass?

這些問題的回答正是本課的重點。從學(xué)生的回答中，我就可以了解到學(xué)生對本課重點內(nèi)容的理解和掌握程度。由此，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補充和糾正，并讓學(xué)生根據(jù)周圍事物進行反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點，加深學(xué)生的印象。

三、課堂提問應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.提問要面向全體學(xué)生，由淺入深，循序漸進。

提問要全面衡量學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，力爭給每個學(xué)生以均等的機會，促使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。即在問題的設(shè)計上要由舊導(dǎo)新，由易到難，層層遞進，使學(xué)生理解層次的不斷深入，逐步突破難點，實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。

2.提問要注意互動，師生互動、生生互動。

課堂提問應(yīng)該是師生之間、生生之間的交互活動。比如：師問生答，生問師答，一對一的生問生答，組與組間的生問生答等。注意了師生、生生間的互動，既提高了課堂效率，又發(fā)散了學(xué)生的思維，同時也有利于每個學(xué)生的觀點得到充分地展現(xiàn)。如教句型“Whatdidyoudoattheweekend?”教師就可以請學(xué)生通過提問作調(diào)查，然后口頭說出“Someonewenttothepark.Someonedidhomework.Someonevisitedfriends…”，生生之間的互動就輕而易舉地把問題解決了。

3.提問要注重情感性，師生能夠和諧交際。

在課堂提問過程中，師生若想要進入一種和諧的交際氛圍中，教師就應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度