生物學(xué)習(xí)中的“解題思源”

精品文檔-下載后可編輯生物學(xué)習(xí)中的“解題思源”在平時(shí)的練習(xí)講評(píng)中，經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，講完之后學(xué)生豁然開朗，有這樣的效果，作為老師心里已經(jīng)感到很欣慰了，總算學(xué)生是聽懂了，于是就這樣，重復(fù)著學(xué)生做老師講的輪回中。當(dāng)然，這樣的做法是無(wú)可厚非的，但題目是做不完、講不盡的，那怎樣才能真正把握千變?nèi)f化的題型呢？其實(shí)無(wú)論題型如何變，最終都要回歸書本，事實(shí)上大部分題目都沒(méi)有學(xué)生想象的那么復(fù)雜，因?yàn)檫@些題目最后的落點(diǎn)都是在平時(shí)那些一再加強(qiáng)鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)上，而我們所謂的難題，往往并不是它考的知識(shí)點(diǎn)很深很偏，而是題目被“包裝”了，學(xué)生看不到題目的出發(fā)點(diǎn)在哪里，所以就會(huì)導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，沒(méi)有用正確的方法去解決，甚至無(wú)從下手，然后就出現(xiàn)了有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不錯(cuò)但是解題能力卻得不到提高的現(xiàn)象。所以我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)題目要有“去包裝”能力，看出題目原意，尋求題目“源頭”。有了這樣的能力，那么很多題目就不再是難題，有了這樣的視角，學(xué)生才不會(huì)懼怕一些新穎的題目，更加不需要去記住題目本身，真正做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生特別注重去記住一些題目，其實(shí)這不但加重了自己的負(fù)擔(dān)，而且往往會(huì)給自己帶來(lái)一些干擾，導(dǎo)致自己在做題時(shí)變得不自信，結(jié)果得不償失。所以，學(xué)生不應(yīng)該去記住各種類型的題目，而是應(yīng)該把各種類型的題目歸結(jié)到平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上，這就是本文所說(shuō)的尋找題目的“源頭”，這就對(duì)學(xué)生提出更高的能力要求：

1.要做到心中有“源”

這里所說(shuō)的心中有“源”，其實(shí)就是指學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該是非常扎實(shí)的，否則即使看到了題目的本質(zhì)，那也只能是巧婦難為無(wú)米之炊。這要求我們應(yīng)該把加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)放在首位。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)：首先要做到梳理歸納、重點(diǎn)記憶。讓學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生把整塊的內(nèi)容精簡(jiǎn)成一系列重要知識(shí)點(diǎn)，不是所有的內(nèi)容都要成為記憶的重點(diǎn)。這是一個(gè)從厚到薄的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有一個(gè)大前提，就是對(duì)整個(gè)教材一定要有一定熟悉理解。而且這個(gè)過(guò)程不是一勞永逸的，它需要定時(shí)有規(guī)律的重復(fù)，配合學(xué)生在課后自覺(jué)地復(fù)習(xí)，最終完成。其次要做到形象構(gòu)圖，準(zhǔn)確聯(lián)系。對(duì)整理好的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該要學(xué)會(huì)把他們按照條、塊進(jìn)行整理，在腦海中應(yīng)該構(gòu)筑一個(gè)形象知識(shí)框架圖，這有一方面利于記憶，同時(shí)也有利于在看到題目后能把它快速而準(zhǔn)確地聯(lián)系到圖內(nèi)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。只有做到以上兩點(diǎn)，才能為尋找題目的“源頭”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)解除“包裝”

要去掉難題的“包裝”，首先要找到題目的關(guān)鍵詞，然后盡可能把題目回復(fù)到常規(guī)形式，在這里可以舉幾個(gè)例子：

例1：在下列結(jié)構(gòu)中，不能把其他形式的能量轉(zhuǎn)換為活躍的化學(xué)能的是（）

A.高爾基體B.線粒體C.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)D.葉綠體囊狀結(jié)構(gòu)薄膜

這道題目是前兩天練習(xí)中的一道題目，當(dāng)時(shí)批下來(lái)錯(cuò)誤率很高，我很納悶，覺(jué)得這道題目很簡(jiǎn)單，后來(lái)找了幾個(gè)學(xué)生一了解，才發(fā)現(xiàn)很多人不明白這道題目的意思。在講解的時(shí)候，我先讓學(xué)生找出這道題目的關(guān)鍵詞，有90%以上的學(xué)生都能找出“轉(zhuǎn)換為活躍的化學(xué)能”，接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題是：這讓你想到什么？經(jīng)過(guò)短暫的思考，學(xué)生不約而同的說(shuō)：ATP！這時(shí)候題目源頭已經(jīng)呼之欲出，我要求學(xué)生嘗試把這個(gè)題目變成我們平時(shí)所常見的類型。這時(shí)候，我請(qǐng)一位成績(jī)一般的學(xué)生（她這道題目也是錯(cuò)的）來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，她給了一個(gè)很滿意的答案：能夠合成ATP的結(jié)構(gòu)有哪些。到這里，這道題目的“源頭”其實(shí)已經(jīng)找到了，相信這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該不會(huì)再難倒那么多學(xué)生了，這是我們平時(shí)經(jīng)常提到的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，我又請(qǐng)了一位成績(jī)較差的學(xué)生（但是很認(rèn)真）來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，她同樣沒(méi)有讓我失望，并且得到了這題目的答案。

例2：下列有關(guān)人體細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)，可不在細(xì)胞器中進(jìn)行的是（）

A、CO2的生成B、胃蛋白酶的合成C、mRNA的合成D、ATP的生成

這道題目的看起來(lái)很散，似乎不是集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但事實(shí)上它的落點(diǎn)就是在一些生理過(guò)程進(jìn)行的場(chǎng)所上，另外這道題目的關(guān)鍵點(diǎn)還有一個(gè)，那就是“人體細(xì)胞內(nèi)”。接下來(lái)就是對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行剖析，A選項(xiàng)，首先要把CO2的生成聯(lián)系到某個(gè)生理過(guò)程，對(duì)于人體內(nèi)的細(xì)胞而言，無(wú)疑應(yīng)該是有氧呼吸的產(chǎn)物，無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物僅僅是乳酸。那么這個(gè)選項(xiàng)的落點(diǎn)就在有氧呼吸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，這時(shí)候就已經(jīng)找到源頭了，在心中有“源”的情況下，就清楚的知道，CO2是有氧呼吸的第二階段的產(chǎn)物，場(chǎng)所是線粒體；B選項(xiàng)，在前面的一番剖析的基礎(chǔ)上，胃蛋白酶的合成場(chǎng)所幾乎就能直接想到核糖體；C選項(xiàng)，聯(lián)想到了什么？“轉(zhuǎn)錄”――學(xué)生的回答，接下來(lái)，沒(méi)有我的提問(wèn)，他們說(shuō)了三個(gè)字“細(xì)胞核”，“是不是細(xì)胞器？”“不是！”；D選項(xiàng)也已經(jīng)不用再分析了，這道選擇題的選項(xiàng)相對(duì)而言比較散，這個(gè)時(shí)候就需要給每個(gè)選項(xiàng)找到源頭。

這樣的例子還有很多，如果學(xué)生真正學(xué)會(huì)了尋找題目的“源頭”，那么這些千變?nèi)f化的題目都能夠回歸到有限的基礎(chǔ)知識(shí)上，也只有這樣，學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用，而尋找題目源頭的過(guò)程，實(shí)際上也成為了不斷地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是成績(jī)卻是一直平平，就是因?yàn)槿狈α税杨}目快速聯(lián)系到知識(shí)點(diǎn)的能力，所以即使記住了很多知識(shí)點(diǎn)，那也是一潭死水，沒(méi)有用武之地。而學(xué)會(huì)了尋找題目的源頭，才能把自己擁有的知識(shí)變成活水，越來(lái)越清晰，在做題目的時(shí)候才能更好的把握，這反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)書