讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂享受審美樂(lè)趣

精品文檔-下載后可編輯讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂享受審美樂(lè)趣小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)豐富的美的寶庫(kù)，每一篇教材中都應(yīng)該可以挖掘到各種審美因素。教師要以“境中之情”撥動(dòng)學(xué)生的“胸中之情”，要以滿腔熱情啟發(fā)學(xué)生的審美之情，喚起學(xué)生對(duì)美的追求。如何在課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，使他們受到美的陶冶，激發(fā)審美情感并積極創(chuàng)造美，是小學(xué)語(yǔ)文教師不懈的追求。

1.以情喚情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要走進(jìn)文本，產(chǎn)生情感共鳴，才能在課堂上以情感人取得最佳的教學(xué)效果。教師鉆研教材時(shí)，要深入體會(huì)和準(zhǔn)確把握教材中的真情實(shí)感與美的內(nèi)涵，只有帶著強(qiáng)烈的情感去上課，用富于情感的語(yǔ)言講述，才能感染學(xué)生，取得預(yù)期教學(xué)效果。曾經(jīng)觀看過(guò)于永正老師上課的光碟，于老師在課堂上熱情奔放，與學(xué)生或歌或舞，學(xué)生也充滿激情，容易深入文本與產(chǎn)生共鳴?？梢?，只有教師用飽滿的熱情叩開學(xué)生的情感之門，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，才能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共識(shí)，積極投入學(xué)習(xí)。在情感的帶領(lǐng)下，學(xué)生自主思考，主動(dòng)質(zhì)疑，就能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

可見，語(yǔ)文課堂如果不能讓學(xué)生動(dòng)心、生情、入境、脫俗，如果學(xué)生的身心不被浸染、被感化，就不能算是成功的課堂。例如人教版五年級(jí)《將相和》一課，在處理“完璧歸趙”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我化身為藺相如，利用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作聲情并茂地表現(xiàn)藺相如的機(jī)智勇敢以及理直氣壯。我和學(xué)生當(dāng)即來(lái)了場(chǎng)即興表演，有表演楚王的，有表演藺相如的，有表演大臣的，打躬作揖，非常到位?？梢姡處煴救说那楦性谡n堂上起著重要的引導(dǎo)作用。教師還要有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和高尚的道德水準(zhǔn)，在教學(xué)中感染學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到文道合一的境界。

2.直觀激情

教師在教學(xué)中要格外重視情感語(yǔ)言。激感是美育的重要途徑，而形象性是美的基礎(chǔ)特征之一。在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)《祖父的園子》時(shí)，為了感受蕭紅孩提時(shí)的自由自在、祖父園子中那色彩斑斕的畫面、以及與大自然融為一體的快樂(lè)，我鼓勵(lì)學(xué)生畫一畫自己讀出來(lái)的園子。有個(gè)學(xué)生畫了一段黃瓜架，上面有兩只蝴蝶，在它們之間有一顆代表愛(ài)的紅心。黃瓜長(zhǎng)得并不好看，但卻有笑臉，我欣賞這個(gè)充滿愛(ài)與溫馨的作品，感嘆著學(xué)生眼中的美。教師要格外珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語(yǔ)文課程目標(biāo)要求學(xué)生，應(yīng)能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情趣和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。只有學(xué)生在頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，變抽象為具體，變靜止為靈動(dòng)，才能感受有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每學(xué)段背誦優(yōu)秀詩(shī)文的數(shù)目，這些詩(shī)文更是把音韻美、色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，具有極高的審美功能，學(xué)生可以在誦讀中受到美的熏陶，擴(kuò)展審美視野，獲得更高層次的審美享受。我們就此組織了“詩(shī)配畫”展覽，讓學(xué)生把讀到的畫出來(lái)，語(yǔ)文課堂得到了很好的延伸。教學(xué)中，教師除了要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情景，引起學(xué)生心靈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的掌握語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的愿望，適時(shí)地安排學(xué)生作品展示也十分重要。

3.讀中悟情

誦讀是提高文學(xué)審美感受力的傳統(tǒng)方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂要注重誦讀，以聲傳情，以情動(dòng)人。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要善于根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們有層次地讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情。中高年級(jí)朗讀應(yīng)多樣化，如自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考；默讀，要有一定的速度，讀后要有感受。同時(shí)，教師要對(duì)不同的文章采用不同的朗讀方法，讓學(xué)生愛(ài)讀，并能更好地感受優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言魅力，在讀中體會(huì)、品味，從而受到啟迪。

教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生從聲音的速度、節(jié)奏、強(qiáng)弱、停頓等方面掌握誦讀的技巧，采用范讀、齊讀、輪讀等方式，要感情充沛，聲音洪亮，聲情并茂，做到情動(dòng)于衷，形之于聲。在教學(xué)人教版六年級(jí)的《月光曲》時(shí)，文中第8、9自然段的學(xué)習(xí)使我記憶深刻。這是文中最美、最動(dòng)人的部分，在《月光曲》音樂(lè)的伴奏下，貝多芬美妙的琴聲在耳邊響起；在文字的帶領(lǐng)下，我們仿佛來(lái)到月光下的海邊，齊讀了一遍又一遍，聽樂(lè)、見景、生情。再如老舍先生的《貓》，文中的語(yǔ)氣詞很有特點(diǎn)，學(xué)生可以就重點(diǎn)句反復(fù)讀，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，感受老舍語(yǔ)言的平實(shí)、口語(yǔ)化，在感情朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。

4.以寫促情

學(xué)生是樂(lè)于當(dāng)“作家”的，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的審美教育，情感是支撐點(diǎn)，而體驗(yàn)是關(guān)鍵，是核心。小學(xué)階段離不開仿句式、仿段落、仿順序的寫作練習(xí)。這里的“寫”并不是完整意義上的寫作，是隨文練筆，這些小練筆以課文內(nèi)容為依托，既可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，更能使閱讀教學(xué)進(jìn)一步深化，提升學(xué)生的審美情趣與能力。小學(xué)生都有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的勁頭，在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《我想》時(shí)，詩(shī)中兒童的大膽想象、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)長(zhǎng)大的渴望，都對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。我適時(shí)地讓學(xué)生拿起筆寫寫“我想”，課堂上即刻產(chǎn)生了很多優(yōu)秀作品。學(xué)生展示作品時(shí)，同樣也加深了對(duì)課本詩(shī)文的賞析，美是可以不斷衍生的。

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，通過(guò)語(yǔ)言體驗(yàn)主客體的溝通，通過(guò)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，從而深入文章體會(huì)意外之意、韻外之致。語(yǔ)文課堂一般都有小練筆，教師應(yīng)對(duì)課文蘊(yùn)含的美加以闡釋、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的感情與的感情進(jìn)行溝通、交流、撞擊。

在學(xué)習(xí)