高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)教材介紹-精選課件

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)教材介紹-PPT精選高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)教材介紹-PPT精選高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)教材介紹-PPT精選《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組2019年2月*國際比較*國內(nèi)現(xiàn)狀*培養(yǎng)目標(biāo)米高中數(shù)學(xué)課程基本框架高中數(shù)學(xué)課程的突破點(diǎn)新教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。新教學(xué)模式特別重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情景、建立探究的氛圍。一、教師設(shè)疑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)離學(xué)生，它以教師為中心，課堂教學(xué)中以教師的講為主，而將學(xué)生的學(xué)放在了“邊緣”，教師只是一味的講，根本不向?qū)W生提出任何問題，這樣的課堂教學(xué)模式中教師講得津津有味，而學(xué)生卻感到十分乏味。在新教學(xué)模式中，為更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室收集氧氣的方法時(shí)，根據(jù)氧氣的性質(zhì)，可以提出實(shí)驗(yàn)室要收集氧氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考然后進(jìn)行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。但教師的問題要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，若教師提出的問題太簡單，不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生感到平淡無奇，因此，教師在提問時(shí)要把握好難易尺度，既要做到奇而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。二、引導(dǎo)閱讀學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行探究前，必須積累大量的文本知識(shí)。這些文本知識(shí)只有通過閱讀教材獲取，在閱讀教材時(shí)通過自己的認(rèn)識(shí)來達(dá)到解疑的目的。獨(dú)立閱讀教材是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。通過課堂閱讀才可以使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，這并不意味著可以消弱教師的主導(dǎo)作用，任何高效益的課堂結(jié)構(gòu)，都是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)統(tǒng)一起來的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的求知欲望已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向活躍時(shí)，他們已經(jīng)有了想要通過自己的探究來判斷這些未知但即將成為已知的知識(shí)是否正確，是否具有科學(xué)性的愿望。教師的任務(wù)就在于引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ネ诰蜻@些認(rèn)識(shí)中的科學(xué)性，指導(dǎo)他們沿著教師的導(dǎo)向進(jìn)行思維，以免發(fā)生偏差。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課堂閱讀應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。首先應(yīng)讓學(xué)生感知教材，指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次閱讀教材，即粗讀、細(xì)讀、精讀。第一層次即粗讀，粗讀指讓學(xué)生了解本節(jié)教材的大體結(jié)構(gòu)，從總體上把握教材內(nèi)容。第二層次是細(xì)讀，細(xì)讀是理解性閱讀，學(xué)生在教師提出的問題指導(dǎo)下細(xì)讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。第三層次是精讀，精讀是強(qiáng)化性閱讀，反復(fù)閱讀重點(diǎn)和化學(xué)概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶基本化學(xué)概念和原理。其次，指導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)教師在第一步驟中提出的問題進(jìn)行分析，在教材上加以簡要批注和勾畫，對(duì)其中的問題有哪些是自己還想不清楚的，哪些問題希望由同學(xué)討論或通過探究性實(shí)驗(yàn)幫助解決，這樣就很自然的過渡到第三階段討論。三、師生討論通過各抒己見，激烈競爭，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識(shí)能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)得以及時(shí)糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。對(duì)此階段，我慣用的方法是：（一）討論的議題要突出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)。因時(shí)間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問題鋪得太大；否則，學(xué)生就會(huì)失去討論的積極性，課堂討論會(huì)失去意義。（二）討論時(shí)教師要注意廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使盡可能多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，成為直接參與討論的主體。對(duì)于哪些愛發(fā)表看法的同學(xué)，要保護(hù)他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。（三）對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點(diǎn)要注意引導(dǎo)，不要一下子予以駁回。要經(jīng)過學(xué)生們自己思想交鋒達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)教師還要提出反向的觀點(diǎn)進(jìn)行“迷惑”，引起學(xué)生的注意和爭論?？傊谟懻撝幸魇慵阂?，允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會(huì)加速其認(rèn)識(shí)水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與教學(xué)獲取正確認(rèn)識(shí)的有效方法。四、教師歸納在學(xué)生自己閱讀并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行歸納是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行歸納，一是講重要的化學(xué)概念和原理的關(guān)鍵點(diǎn)；二是針對(duì)學(xué)生在前面活動(dòng)中反映出來的感到理解上最困難的以講解歸納；三是講解知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在當(dāng)堂將所教內(nèi)容整理出知識(shí)體系；四是講分析問題和解決問題的基本方法，使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。五、學(xué)生自練這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)實(shí)際提出一些思考性、典型性的問題交給學(xué)生思考，可以根據(jù)課上的時(shí)間靈活掌握，如時(shí)間允許則可以讓學(xué)生展示自己新知識(shí)的能力；如時(shí)間有限，則可以讓學(xué)生課后思考，下次課上再進(jìn)行檢查。以上所述，是我在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的“教師設(shè)疑、引導(dǎo)閱讀、師生討論、教師歸納、學(xué)生自練”的五步新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于學(xué)生自始至終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了展示，最大程度地提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率。一、背景和意義（一）產(chǎn)生背景我國數(shù)學(xué)教育歷來重視基本知識(shí)和基本技能，與世界上其他國家相比，我國中小學(xué)生數(shù)學(xué)功底扎實(shí)得到了普遍的贊譽(yù)。但是，幾次大規(guī)模的國際數(shù)學(xué)教育調(diào)查表明，我國中小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力十分薄弱，在實(shí)際操作和創(chuàng)新方面形成了強(qiáng)烈的反差。原因是，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是教師傳授的而不是學(xué)生自主建構(gòu)的?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，這些在公開教學(xué)活動(dòng)中時(shí)有所見，但在日常的教學(xué)活動(dòng)中卻是難得一見，因?yàn)樵诂F(xiàn)行的課時(shí)安排中一、二年級(jí)5節(jié)/周，三至六年級(jí)4節(jié)/周，學(xué)生光靠課堂教學(xué)這么一點(diǎn)有限的時(shí)間很難形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。因?yàn)樾W(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生入學(xué)年齡小，很貪玩，學(xué)習(xí)的目的不明確，主動(dòng)性不夠、積極性不強(qiáng)，他們大部分是在想：現(xiàn)在的小學(xué)生一天三餐老師陪餐呵護(hù)吃飽，課余還買零食吃，不能留級(jí)，眼見大同學(xué)初中畢業(yè)外出打工一兩年回來騎著自己心愛的摩托車、電瓶車隨時(shí)隨地自由自在瀟灑。上初中不用錄取，如果不去老師還來家動(dòng)員，老師您講什么科學(xué)家、發(fā)明家，我們地方能有幾個(gè)?，F(xiàn)在我還小，就耐心呆幾年，長大了，初中畢業(yè)，咱們也要吹糠見米啦！這樣一來幾乎是教師逼著來學(xué)習(xí)的，絕大部分有能力的家長被抓生活和家庭經(jīng)濟(jì)，掙取盡早走上富裕道路理想沖擊，只顧孩子的吃穿而顧不了孩子的學(xué)習(xí)。（二）現(xiàn)實(shí)意義我校教師普遍反映學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能系統(tǒng)的進(jìn)行整理和建構(gòu)。特別是隨著“留守兒童”的逐漸增多，隔代撫養(yǎng)造成家庭教育和學(xué)校教育相脫節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾乎成了一句空話。小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生在課外時(shí)間要看課外書的人微乎其微，即使看的也只是看一些作文或是童話之類的，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)生更是鳳毛麟角。這與現(xiàn)代社會(huì)所要求的構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、終生學(xué)習(xí)的要求是相悖的。長期以往一個(gè)人的成長，一個(gè)民族的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受影響。二、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。即學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己的空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解決策略的機(jī)會(huì)，提供更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。（二）開放教育的教學(xué)觀開放的課堂教學(xué)就應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生既是課堂的主體，也是課堂的主人，教師是設(shè)置教學(xué)情境，提供教學(xué)素材，引導(dǎo)同學(xué)們自主探究的引路人。（三）動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀一般來說，我們農(nóng)村小學(xué)教師大部分是年齡偏大的，上級(jí)對(duì)提高學(xué)生考試成績或要求保持高成績的要求一直不放松，急于求成，教師教學(xué)時(shí)間又有限，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，怕放手學(xué)生探究在一堂課內(nèi)達(dá)不到目的而浪費(fèi)時(shí)間，所以在課堂教學(xué)中，最常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”，其次是“教等于學(xué)”，最容易被忽視的是“學(xué)大于教”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，這是現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境界。美國心理學(xué)家布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”、德國根舍因的“范例教學(xué)理論”、前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“綱要信號(hào)理論”等，都是以“學(xué)大于教”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。而我們農(nóng)村的基礎(chǔ)教育發(fā)展還有很大的距離，應(yīng)該是按自然規(guī)律健康的發(fā)展。三、自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)困惑及對(duì)策（一）教師難以依完成堂課教學(xué)任務(wù)難以依時(shí)完成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)，是廣大教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主獨(dú)立探究過程中，普遍經(jīng)常遇到的問題之一。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在一個(gè)盡可能是自由而無壓力的環(huán)境中，對(duì)自己感興趣的問題或理論知識(shí)進(jìn)行尋根問底、考究、批判接納、驗(yàn)證自己想法等等的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時(shí)間。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握教材教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性的工作，并非一朝一夕之事。因此，作為教師，必須樹立牢固的“人本”理念，以學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為終極教育目標(biāo)，堅(jiān)持探索自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法，妥善處理長遠(yuǎn)教育目標(biāo)與短期教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)生在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱在實(shí)施自主學(xué)習(xí)方式的過程中，，由于對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣還沒有形成，加上注意力還非常薄弱，沒有老師的強(qiáng)壓，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力容易減弱。為了解決以上問題，除了教師加強(qiáng)課堂引導(dǎo)之外，還要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通和聯(lián)系，讓家長掌握一定的教育教學(xué)方法，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。父母對(duì)子女的期望往往會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，父母對(duì)孩子的關(guān)注可以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革對(duì)廣大教師提出的新要求，在探索這條新路子的時(shí)候遇到一些困惑和走一些彎路，那是教育過程中必然遇到的。只要我們能科學(xué)分析那些困惑并采取積極的對(duì)策，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力一定會(huì)有很快提高。《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組2019年2月*國際比較*國內(nèi)現(xiàn)狀*培養(yǎng)目標(biāo)米高中數(shù)學(xué)課程基本框架高中數(shù)學(xué)課程的突破點(diǎn)國際比較根據(jù)美、英、法、德、日、俄等國高中數(shù)學(xué)課程的比較,我們得到以下結(jié)論1.大部分國家在一年左右的必修課程后,都實(shí)行“選擇性”課程,包括學(xué)分制2.課程目標(biāo)中不僅重視知識(shí)、技能,而且重視學(xué)生的情感、態(tài)度、人格、價(jià)值觀。國際比較3.在高中課程中滲透了很多近代數(shù)學(xué)的思想和內(nèi)容,如微積分、統(tǒng)計(jì)概率、向量、算法等,甚至它們都成為高中數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)和其他科學(xué)以及日常生活的聯(lián)系是一個(gè)總趨勢(shì)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)日顯重要,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)成為數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)5.信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合成為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的一個(gè)基本理念、國際比較6.重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、思想方法,而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和趨勢(shì)以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的作用提高他們的數(shù)學(xué)修養(yǎng)二、國內(nèi)現(xiàn)狀1、高中所有學(xué)生幾乎學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,課程缺乏選擇性,課程設(shè)置單一。這一方面造成一些學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容難以接受;另一方面優(yōu)秀學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與許多國家相比偏少、知識(shí)面窄,這不利于人才的成長2、課程目標(biāo)沒有得到充分地體現(xiàn)。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)校只關(guān)注知識(shí)和技能的掌握,把知識(shí)技能的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo),忽視對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值揭示,忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、信心的培養(yǎng),致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值缺乏全面的理解對(duì)數(shù)學(xué)缺乏積極的態(tài)度和興趣3、課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密,沒有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和應(yīng)用沒有很好地體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,學(xué)生缺乏應(yīng)用意識(shí)。4、課程內(nèi)容繁、偏,存在過分形式化的傾向沒有很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展5、忽視學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受和死記硬背現(xiàn)象比較突出。6、評(píng)價(jià)方式單一,以筆試為主,忽視對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的全面考察。社會(huì)需求狀況1、社會(huì)各界一致肯定數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、生活各個(gè)方面的應(yīng)用越來越廣泛,數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到幾乎各行各業(yè)、各個(gè)專業(yè)方向。另外,數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)文化也處處影響人們的生產(chǎn)和生活。2、社會(huì)的發(fā)展,特別是高等教育多元化的發(fā)展和高中教育的規(guī)?；厔?shì),將使得高中畢業(yè)生不再只是各種高層次人才的預(yù)備隊(duì)伍,他們還將成為各產(chǎn)業(yè)大軍的主