數(shù)學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)范文(通用7篇)

數(shù)學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)范文（通用7篇）奇臺(tái)縣六中數(shù)學(xué)課題組經(jīng)過(guò)第一、二、三階段的討論，將分層教學(xué)理論和方案進(jìn)展了學(xué)習(xí)，并進(jìn)展了備課和上課、作業(yè)進(jìn)展了初步實(shí)踐，取得了肯定的效果，本學(xué)期在此根底上進(jìn)展了課題理論學(xué)問(wèn)和討論方案的學(xué)習(xí)探討，對(duì)學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)展了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)展了討論探討：

1、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，仔細(xì)對(duì)初一新生進(jìn)展了分層

在學(xué)生分層我們要仔細(xì)了解學(xué)生實(shí)際，并給學(xué)生講清晰分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素養(yǎng)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。在此根底上我們進(jìn)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)展了分層。

我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要到達(dá)的根本目標(biāo)、中層目標(biāo)、進(jìn)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按肯定的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫忙和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能把握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫忙下把握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及局部簡(jiǎn)潔習(xí)題。

3、仔細(xì)進(jìn)展了分層備課的探討和討論

經(jīng)過(guò)第一階段課題組成員的仔細(xì)學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更仔細(xì)按此進(jìn)展備課。

4、用第一階段形成的分層教學(xué)過(guò)程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進(jìn)展了教學(xué)探討和討論。

教學(xué)過(guò)程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)展設(shè)計(jì)：

（1）情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)

分層教學(xué)開(kāi)頭時(shí)，教師要利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的開(kāi)放性，以實(shí)例演示、設(shè)問(wèn)等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過(guò)分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）．分層練習(xí)，探討生疑

“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)比各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓舞學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺(jué)地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門(mén)檻”，學(xué)生不斷跨越“門(mén)檻”的過(guò)程。

（3）．整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)

整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過(guò)程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采納不同的方法。

5、作業(yè)實(shí)施了分層布置

作業(yè)能準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)不同層次學(xué)生所把握學(xué)問(wèn)的狀況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能到達(dá)初步穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的目的。C組做根底性作業(yè)；B組以根底性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做根底作業(yè)和有肯定敏捷性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正把握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以實(shí)行抽查、互改等處理。

6、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)展了分層

在課后的輔導(dǎo)方面我們預(yù)備實(shí)行：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，詳細(xì)做法是，分在A層的同學(xué)有教師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)詳細(xì)輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2—3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到進(jìn)展和提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)2

一、課題根本狀況

在2022年9月我們數(shù)學(xué)組成員參與了課題數(shù)學(xué)教學(xué)積存根本活動(dòng)閱歷的案例討論。從課題立項(xiàng)到實(shí)施已有一年多的時(shí)間，為了真正探究出一套數(shù)學(xué)教學(xué)積存根本活動(dòng)閱歷的教學(xué)模式，在實(shí)施中仔細(xì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐中堅(jiān)持遵循課題討論原則，公開(kāi)教學(xué)討論，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念查找策略，吸引學(xué)生自覺(jué)、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我們對(duì)課題任務(wù)進(jìn)展了明確的分工，各成員深入教學(xué)積極開(kāi)展討論，到目前，已初見(jiàn)成效，現(xiàn)將階段討論工作總結(jié)如下：

二、討論方法

1、文獻(xiàn)考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持；通過(guò)理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通熟悉，分析提高。

2、資源歸納法：在試驗(yàn)或調(diào)查中要具體紀(jì)錄，做好對(duì)比試驗(yàn)，要具體收集撰寫(xiě)論文時(shí)所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)覺(jué)，最好在當(dāng)時(shí)就進(jìn)展初步分析、歸納、整理。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)有意識(shí)地收集和保存好這些原始記錄和資料。

3、閱歷總結(jié)法：堅(jiān)持邊探究、邊討論、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過(guò)程性討論，準(zhǔn)時(shí)形成階段性小結(jié)。

4、整合法：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。

三、立項(xiàng)以來(lái)所做的的工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持記讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后反思，在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí)。組織課題組教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)教師教學(xué)理念的提升。

2、召開(kāi)課題組成員會(huì)議，明確分工，責(zé)任到人，開(kāi)展工作。一年來(lái)，課題組共召開(kāi)2次會(huì)議，即于2022年3月召開(kāi)全體課題組成員第一次會(huì)議，學(xué)習(xí)本課題開(kāi)題報(bào)告，明確課題討論內(nèi)容，根據(jù)開(kāi)題報(bào)告中安排，明確分工，責(zé)任到人；7月召開(kāi)其次次課題組會(huì)議，此次是由課題組負(fù)責(zé)人下到試驗(yàn)班級(jí)，分別與擔(dān)當(dāng)課題任務(wù)教師碰頭，安排了解課題進(jìn)展?fàn)顩r。

3、確定本階段的行動(dòng)討論。

在調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告的根底上，課題組確定本階段課題的行動(dòng)討論。經(jīng)過(guò)課題組成員集體討論，確定以下內(nèi)容為本階段課題的主要工程：

⑴上好討論課

這學(xué)期，為了開(kāi)展子課題數(shù)學(xué)教學(xué)積存根本活動(dòng)閱歷的案例討論討論工作，我們分別在十月、十一月進(jìn)展了兩次研討課。十月份由佟軍教師執(zhí)教了《比的根本性質(zhì)》，衣亞執(zhí)教的《周長(zhǎng)的熟悉》，十一月份由姜東梅教師執(zhí)教了《八、七、六加幾》，楊丹丹教師執(zhí)教了《熟悉時(shí)間》，衣亞教師執(zhí)教了《熟悉幾分之幾》，尹大偉執(zhí)教的《雞兔同籠》，張巖的《商的變化規(guī)律》，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，真正能促進(jìn)學(xué)生課堂的生成，能促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)展，效果是明顯的。

⑵開(kāi)展溝通與反思

⑶我們又組織了一次課題討論的溝通會(huì)，溝通關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)積存根本活動(dòng)閱歷促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入和進(jìn)展。

在溝通中，劉艷教師說(shuō)：低年級(jí)的課堂我們經(jīng)?？吹浇處煹拿つ吭u(píng)價(jià)，不管學(xué)生說(shuō)得好與不好，都是‘你真棒’，這樣長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不以為然，這是一種有害的評(píng)價(jià)。付源教師說(shuō)：教師的評(píng)價(jià)我們不能只停留在教師語(yǔ)言的確定和否認(rèn)上，不能只停留在鼓舞和表?yè)P(yáng)上，它應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生思維的催化劑一些作法，這樣的評(píng)價(jià)，才能算是真正意義上的評(píng)價(jià)。

試驗(yàn)教師也寫(xiě)了各自的教學(xué)案例，并進(jìn)展了仔細(xì)的反思。這次活動(dòng)，推動(dòng)了課題討論的深入開(kāi)展。

四、初步取得的成績(jī)：

1、每位教師帶著自己的優(yōu)勢(shì)上課，讓同仁知道每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，這是課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺(jué)，不管是剛畢業(yè)的教師，還是閱歷豐富的教師都能在工作中充分發(fā)揮自己的聰慧才智，張揚(yáng)自己的共性特點(diǎn)，進(jìn)而讓課堂教與學(xué)有自己鮮亮的特色；

2、每位教師帶著飽滿熱忱、全新理念上課，探究課堂教學(xué)新模式，在全組教師的參加下，試驗(yàn)課教師充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、合作溝通、主動(dòng)探究，培育學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題力量；初步形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體性熟悉，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，獲得一些討論問(wèn)題的方法和閱歷?；顒?dòng)提升了教師實(shí)施教學(xué)與討論教學(xué)的.力量，推動(dòng)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階，更加提高了課堂教學(xué)試驗(yàn)討論的氣氛。3、為適應(yīng)教育事業(yè)的進(jìn)展，多渠道開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)討論，提高駕馭教材的力量。試驗(yàn)教師主動(dòng)積極參與學(xué)校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，課題組要求本組教師在最短的時(shí)間內(nèi)利用整合各種資源，能夠較嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)展課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)，多數(shù)教師能夠正確使用多媒體進(jìn)展課堂教學(xué)，并能自制教學(xué)課件、數(shù)學(xué)試卷。

4、十一月份組織開(kāi)展講趣味數(shù)學(xué)的故事課題活動(dòng)。在舉辦本活動(dòng)之前，我們課題組做了大量的預(yù)備工作，使同學(xué)們了解了此次活動(dòng)的目的及參與競(jìng)賽的意義。在大家的共同努力下，本次活動(dòng)正常順當(dāng)進(jìn)展。競(jìng)賽過(guò)程中，參賽選手在臺(tái)上的表現(xiàn)也非常精彩，根本上都做到了吐字清楚，儀表大方，激情昂揚(yáng)，演講的內(nèi)容也緊扣主題，富有號(hào)召力和教育意義，而在場(chǎng)下的觀眾和等待中的參賽選手也都做到了保持會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，對(duì)于每次演講完畢的同學(xué)都賜予了熱鬧的掌聲。各個(gè)選手都盡自己所能,選手之間的競(jìng)爭(zhēng)特別劇烈。

同學(xué)們能通過(guò)這次競(jìng)賽了解數(shù)學(xué)名人的生平事跡，不僅熬煉了選手的力量，展現(xiàn)了他們的才華，更重要的是使得我們廣闊的同學(xué)受到了思想上的熏陶,并能從故事中受到教育。

五、課題討論存在的主要問(wèn)題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)展了一些探究。但由于我們的科研力量有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題討論的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，討論方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的討論作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們討論指明方向。

六、下一步討論的主要措施

在今后的課題討論中，我們針對(duì)以上課題討論的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題討論的大致設(shè)想：

1、積極進(jìn)展教師的素養(yǎng)，推動(dòng)課題討論的深度

2、進(jìn)一步加強(qiáng)直觀教學(xué)，培育學(xué)習(xí)興趣3、強(qiáng)化實(shí)踐討論。

4、討論成果展現(xiàn)要準(zhǔn)時(shí)

5、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項(xiàng)檔案。

數(shù)學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)3

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們教師在教學(xué)中，往往由于過(guò)于注意教學(xué)規(guī)律和學(xué)問(wèn)的傳授，而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生乏味無(wú)趣，教學(xué)效果低下?？墒潜匦枰袑?shí)上好一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生聽(tīng)得趣味、學(xué)得簡(jiǎn)便是一件很難的事情，教師在課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入非常重要的事情。假如課堂的開(kāi)頭導(dǎo)入好了，就能高度激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果，使整個(gè)課堂非常的活潑。那么怎樣導(dǎo)入才能到達(dá)這樣的效果呢?

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例動(dòng)身，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些趣味的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生易于理解、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我校開(kāi)展學(xué)科教學(xué)公開(kāi)課，我們有幸聽(tīng)了宋小平教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，她精彩的導(dǎo)入一下子把學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)。原來(lái)是上一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課，卻讓她用美麗自然的語(yǔ)言把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的境地。整節(jié)課學(xué)生自始至終心情高漲，解決問(wèn)題有針對(duì)性，解決了問(wèn)題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非?；顫姡虒W(xué)效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺(jué)一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱也很高。

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——精確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕獲教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

解決策略：

1、了解學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底和生活閱歷，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有閱歷根底上?！?zhǔn)切入點(diǎn)

3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過(guò)程。——親歷過(guò)程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。所以這個(gè)學(xué)習(xí)情境就應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有好處的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

2、漂亮的童話情境

3、思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境

4、數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

5、源于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身的問(wèn)題情境

三、選用相宜的教學(xué)方式——注意學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性務(wù)必使學(xué)生有時(shí)機(jī)真正經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”。所以，應(yīng)采納多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思索、探究學(xué)習(xí)、合作溝通中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，制造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。

解決策略：

1、想方法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氣氛，鼓舞獨(dú)立思索、溝通、質(zhì)疑、共同爭(zhēng)論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱忱。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則根底上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期構(gòu)成的——有的人起掌握作用，有的人則處于附屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有時(shí)機(jī)樹(shù)立形象，給每個(gè)人帶給進(jìn)展提高、轉(zhuǎn)變自我的時(shí)機(jī)。

我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不一樣的教師有不一樣的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有擅長(zhǎng)設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，所以我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越簡(jiǎn)單理解和理解，固然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的樂(lè)趣。解決實(shí)際問(wèn)題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自我視為學(xué)生中的一員，這樣，依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問(wèn)題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)4

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培育學(xué)生的思維本領(lǐng)是一項(xiàng)根本的教學(xué)任務(wù)，我們常說(shuō)，學(xué)問(wèn)的探究和獵取是思維活動(dòng)的結(jié)果。所以，數(shù)字學(xué)問(wèn)的獵取和學(xué)生思維本領(lǐng)的培育是相輔相成的，它們之間有著嚴(yán)密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)展的。能夠說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生思維的構(gòu)成過(guò)程，也是學(xué)學(xué)生思維本領(lǐng)提升的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)就開(kāi)頭培育學(xué)生的思維本領(lǐng)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的思維本領(lǐng)呢?筆者就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自我的看法。

一、把對(duì)學(xué)生思維本領(lǐng)的培育滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生規(guī)律思維本領(lǐng)的培育。數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的基石，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維本領(lǐng)也得到了有效的培育和提高。所以，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，能夠教給他們一些簡(jiǎn)潔的規(guī)律思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)雖然沒(méi)有多么的簡(jiǎn)單，沒(méi)有涉及到多么高深的推理論證，可是涉及到了一些確定推理學(xué)問(wèn)，這些學(xué)問(wèn)能夠?yàn)樾W(xué)生今后的規(guī)律思維本領(lǐng)的培育供應(yīng)非常好的條件。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這段日子里，我非常清晰地熟悉到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形象詳細(xì)思維到規(guī)律抽象思維的過(guò)渡階段，他們的規(guī)律思維本領(lǐng)還不強(qiáng)，到了小學(xué)的中、高年級(jí)，也就是三到六年級(jí)，小學(xué)生的抽象思維本領(lǐng)開(kāi)頭進(jìn)展，所以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)展初步的規(guī)律思維本領(lǐng)的培育是貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)既貼合數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，又貼合學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要特別指出的是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的規(guī)律思維本領(lǐng)培育的要求與學(xué)生的其他思維本領(lǐng)的培育并不沖突，并不影響其他思維本領(lǐng)的進(jìn)展。比方，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維本領(lǐng)開(kāi)頭由形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，但這并不能證明他們的形象思維不再進(jìn)展了，或者消逝了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象規(guī)律思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比擬小，生活閱歷缺乏，理解本領(lǐng)較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比擬吃力一些。我們都明白，小學(xué)生對(duì)于比擬抽象的學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性熟悉的根底上實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的飛躍。也就是說(shuō)，抽象思維本領(lǐng)的培育都是在小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念感知的根底上進(jìn)展的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的根本途徑和主要信息來(lái)源就是直觀性，所以，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的時(shí)候，必需要遵循小學(xué)生的熟悉規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的抽象規(guī)律思維本領(lǐng)進(jìn)展培育。

二、對(duì)小學(xué)生思維本領(lǐng)的培育必需要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

人們一向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見(jiàn)，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是教師對(duì)學(xué)生傳授數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面本領(lǐng)的進(jìn)展。其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維本領(lǐng)的進(jìn)展和培育是相互聯(lián)系、密不行分的。由于，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到規(guī)律思維，比方，分析、確定、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培育學(xué)生規(guī)律思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)教學(xué)資料為依據(jù)。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)為培育學(xué)生的思維本領(lǐng)供應(yīng)了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培育規(guī)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識(shí)，從而到達(dá)培育學(xué)生規(guī)律抽象思維本領(lǐng)的教學(xué)目的。

三、計(jì)算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維本領(lǐng)的培育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是一種非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培育學(xué)生計(jì)算本領(lǐng)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維本領(lǐng)進(jìn)展了培育和熬煉。學(xué)生具備了必需的計(jì)算本領(lǐng)，并且把握了一些根本的運(yùn)算方法以后，就要勤加練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，他們的思維本領(lǐng)得到培育。所以，思維本領(lǐng)的提高和學(xué)生的解題過(guò)程有著親密的關(guān)系。要想提高學(xué)生的思維本領(lǐng)，教師需要給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓他們經(jīng)過(guò)解題使自我的思維本領(lǐng)得以提高。所以，是否能夠設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，是促進(jìn)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情景下，數(shù)學(xué)教材中都安排了相對(duì)數(shù)量的練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維本領(lǐng)的進(jìn)展，但這對(duì)于提高學(xué)生的思維本領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于在詳細(xì)的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不一樣的根底水平，教材中的練習(xí)題很難做到滿意各個(gè)層次學(xué)生的需要。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，做到有針對(duì)性、有目標(biāo)性。對(duì)于那些根底水平較低的學(xué)生能夠設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)潔的練習(xí)題來(lái)夯實(shí)學(xué)生的根底，對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一些思辨性練習(xí)題，以熬煉學(xué)生的思維本領(lǐng)和水平。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注意學(xué)生思維本領(lǐng)的培育與討論，為了能夠貫穿新課程改革的思路，貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以訓(xùn)練和進(jìn)展學(xué)生思維為核心，經(jīng)過(guò)有效的熬煉，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維本領(lǐng)。總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生學(xué)問(wèn)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中熬煉數(shù)學(xué)思維，培育他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的進(jìn)展。

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注意課堂教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)，根本技能賜予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)根本潛力是建好大廈的保證。所以，學(xué)問(wèn)務(wù)必到位，潛力務(wù)必訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。固然，“數(shù)學(xué)雙基的要求就應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打根底，構(gòu)成“花崗石的根底上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有根底的創(chuàng)新是空想，沒(méi)有創(chuàng)新的根底是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力的培育融合于教學(xué)根底學(xué)問(wèn)和根本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中?！?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)5

創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)以及國(guó)家進(jìn)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新問(wèn)題的提出訪得教育改革也迎來(lái)了全新的進(jìn)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們要將創(chuàng)新問(wèn)題放在教育改革的重要位置，從根底教育階段開(kāi)頭注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)本領(lǐng)的提升。數(shù)學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維培育的重要場(chǎng)所，我們應(yīng)進(jìn)取加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，培育小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念

要促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)溝通和探究中來(lái)，轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)方法，營(yíng)造有助于學(xué)生制造性思維發(fā)揮的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師要正確熟悉學(xué)生，信任每一位學(xué)生都能夠在自我的努力下實(shí)現(xiàn)進(jìn)展與提高，要為學(xué)生營(yíng)造一種簡(jiǎn)便、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于參加教學(xué)，也情愿參加教學(xué)，并在此過(guò)程中萌發(fā)出創(chuàng)新的思維與意識(shí)。要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師就要敬重學(xué)生的課堂主體地位，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，敬重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師需要讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料感興趣，這樣，他們才能夠進(jìn)取參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生依據(jù)自我感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思索，進(jìn)取尋求解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。如在學(xué)習(xí)《比例尺》一節(jié)資料時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生以小組為單位將學(xué)校教學(xué)樓的平面圖畫(huà)出來(lái)，學(xué)生們畫(huà)得五花八門(mén)，主要是學(xué)生們不明白怎樣確定方向，不了解實(shí)際的距離在紙上應(yīng)畫(huà)多大。比擬，教師應(yīng)讓學(xué)生思索：你認(rèn)為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)怎樣畫(huà)就精確了?之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組思索和探究，最終得出應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小一樣的倍數(shù)畫(huà)在紙上①。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求，然后，學(xué)生大膽思索和分析，從而獲得勝利的體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又對(duì)生活起著進(jìn)取的促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，經(jīng)過(guò)對(duì)自我熟識(shí)的學(xué)問(wèn)大膽質(zhì)疑與猜想進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《按比安排》一節(jié)資料時(shí)，教師能夠利用體育課上教師分球的場(chǎng)景綻開(kāi)教學(xué)：體育教師想給隔壁班的學(xué)生分球，教師一共有14個(gè)球，想要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)展練習(xí)，你們覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣分?經(jīng)過(guò)自由思索和討論，有的學(xué)生說(shuō)平均分，男女各7個(gè)球，然而，隔壁班的男同學(xué)不一樣意這種方法，由于他們班的男生人數(shù)比擬多，女生少，男女分得一樣數(shù)量的球，他們認(rèn)為體育教師偏心。學(xué)生連續(xù)進(jìn)展思索和討論，有的學(xué)生說(shuō)要依據(jù)男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，人數(shù)多的多分，人數(shù)少的少分。教師問(wèn)：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒(méi)有必需的依據(jù)呢?之后，學(xué)生自我總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)安排，就比擬合理了”。②經(jīng)過(guò)這種生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)取參加到問(wèn)題探究中，敢于提出自我不一樣的觀點(diǎn)。

四、布置開(kāi)放式的作業(yè)

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育不僅僅要體此刻課堂教學(xué)中，還應(yīng)體此刻課堂外的作業(yè)布置上，教師能夠?yàn)閷W(xué)生布置一些開(kāi)放式的作業(yè)，能讓學(xué)生充分的想象與創(chuàng)新，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放式的創(chuàng)新作業(yè)是創(chuàng)新教育中非常重要的組成局部，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和本領(lǐng)。如在學(xué)習(xí)完關(guān)于長(zhǎng)方形以及正方形面積計(jì)算后，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生布置開(kāi)放式的作業(yè)：下周我們要給教室中的兩從扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬2米，我們至少需要買(mǎi)多少米布?在進(jìn)展作業(yè)溝通時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為一共4平方米，即2×1×2=4(平方米)可是有學(xué)生提出質(zhì)疑：這樣布的數(shù)量太少，會(huì)遮不住陽(yáng)光的。還有些學(xué)生覺(jué)得應(yīng)當(dāng)把窗簾做成兩幅，并且兩幅之間要有必需距離的重疊。還有些學(xué)生認(rèn)為需要根據(jù)窗框的長(zhǎng)、寬計(jì)算購(gòu)置布的數(shù)量③。在談?wù)撝校瑢W(xué)生能夠進(jìn)取發(fā)表自我的見(jiàn)解和想法，開(kāi)放式作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)根底教育階段非常重要的學(xué)科，要培育小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們就應(yīng)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新形式，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而進(jìn)取參加到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，也進(jìn)一步強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有規(guī)劃的一項(xiàng)簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性務(wù)必有教師課前的周密籌劃，即精確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動(dòng)是應(yīng)對(duì)著不一樣共性的生命體，它又該是布滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的細(xì)心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要細(xì)心預(yù)設(shè)又要注意生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成，機(jī)靈篩選課堂生成，從而到達(dá)奇妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的目的。

數(shù)學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)6

我校的課程改革工作從組織到實(shí)施已經(jīng)半個(gè)學(xué)期了。在課改試驗(yàn)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課改工作在探究中行進(jìn)，在理解中進(jìn)展。

分層教學(xué)是素養(yǎng)教育、因材施教思想的延長(zhǎng)。分層分班教學(xué)，更有利于教師課堂教學(xué)的操作，有利于依據(jù)學(xué)生的需求組織教學(xué)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加到課堂教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)就半學(xué)期工作總結(jié)如下:

一、試驗(yàn)帶來(lái)了教師觀念的更新：

由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，真正樹(shù)立了“以人為本”的教育理念。

試驗(yàn)中，教師真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。此次課程改革中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，自主、合作、探究教學(xué)模式已逐步深入人心。

新的數(shù)學(xué)教材是以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的根本模式綻開(kāi)的。在每一節(jié)課的開(kāi)頭，試驗(yàn)者都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，我們有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)愉悅、探究的教學(xué)情境，力爭(zhēng)做到“課伊始，情趣生”，力爭(zhēng)將導(dǎo)言導(dǎo)得新、導(dǎo)得巧、導(dǎo)得趣，導(dǎo)出學(xué)生急于探究的心理，力爭(zhēng)讓學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中去探究、去發(fā)覺(jué)、去求知。

二、在課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，還要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)情，寓情于教、寓情于學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

我們?nèi)颊J(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主探究的情境是至關(guān)重要的?！凹偃缃處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生進(jìn)入心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)，那么，這種學(xué)問(wèn)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲乏?！痹谠囼?yàn)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境讓學(xué)生去探究、去發(fā)覺(jué)、去求知，這也是我們?cè)囼?yàn)中要重點(diǎn)討論和深入討論的。

三、新課程，昭示了教師角色進(jìn)展的一般趨勢(shì)，教師在每一節(jié)課中，應(yīng)得到生命制造的滿意，感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的歡愉。

在試驗(yàn)者的課堂上，學(xué)生不但是“聽(tīng)”者、“答”者，而且是“問(wèn)”者、“思”者、“說(shuō)”者，并且從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的領(lǐng)域，局部已成為“教”者。學(xué)生在課堂的“風(fēng)采展現(xiàn)”欄目中成了一個(gè)個(gè)“小教師”。教學(xué)中，試驗(yàn)者是這樣做的：新課教學(xué)中，把一節(jié)課中學(xué)生易疲乏、易無(wú)視或重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給不同層次的學(xué)生講。

課前教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)《梯形的中位線》時(shí)，教材中的方法省略了許多思維過(guò)程，不僅抽象，而且難于理解。于是教師讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，預(yù)備這局部學(xué)問(wèn)的講解，并引導(dǎo)他將梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題來(lái)討論，課上，他采納了兩種方法講解，并讓學(xué)生多中擇優(yōu)，選擇簡(jiǎn)潔的方法，學(xué)生儼然是一位“小教師”。

語(yǔ)言也頗有啟發(fā)性，如“同學(xué)們請(qǐng)觀看……”，“同學(xué)們，你發(fā)覺(jué)了什么……?”，“能說(shuō)說(shuō)你的思路嗎?”等等。試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，不僅“小教師”教得仔細(xì)，獲得了勝利感，而且學(xué)生也聽(tīng)得投入、聽(tīng)得用心，他們瞪大眼睛以便使自己發(fā)覺(jué)別人的毛病，等別人講完后好爭(zhēng)著搶著評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛自由、民主、開(kāi)放，所以能夠樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。師生互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的初步轉(zhuǎn)變。

四、通過(guò)印發(fā)“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，教給學(xué)生如何預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生學(xué)在前面，使他們把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主獵取學(xué)問(wèn)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)構(gòu)造，并提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，課上做預(yù)習(xí)匯報(bào)。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形判定》時(shí)，學(xué)生依據(jù)性質(zhì)猜測(cè)得出5種不同的判定方法，其中包括教材中沒(méi)有的“兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學(xué)習(xí)《矩形》時(shí)，學(xué)生提出：對(duì)角線相互平分的平行四邊形是不是矩形?

這也是新教材中沒(méi)有的;在學(xué)《正方形》時(shí)學(xué)生又提出：正方形、矩形、菱形之間有何關(guān)系?不僅新課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己構(gòu)建學(xué)問(wèn)構(gòu)造。在復(fù)習(xí)課中，試驗(yàn)者也同樣重視讓學(xué)生構(gòu)建一章的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。如在“直角三角形的計(jì)算”一章的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建了學(xué)問(wèn)構(gòu)造。

將這一章的重點(diǎn)內(nèi)容根本總結(jié)出來(lái)了，然后通過(guò)互助、補(bǔ)充的方式，學(xué)生將此學(xué)問(wèn)構(gòu)造進(jìn)一步完善，即“先建骨架，漸豐其體”。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不斷地對(duì)自己的思索過(guò)程進(jìn)展再熟悉，對(duì)各種觀點(diǎn)加以組織和改組，進(jìn)而提高自主構(gòu)建的力量。

課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂布滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人”這一策略思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于思索，注意培育學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí)。“讓學(xué)生更情愿地、自主地、有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程”，這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是擺在我們面前的新課題?，F(xiàn)在學(xué)生課前能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的占50%，一章完畢后能主動(dòng)復(fù)習(xí)的占43%，課堂上發(fā)言的同學(xué)多了，學(xué)數(shù)學(xué)的同學(xué)多了。

五、注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐力量的培育，讓他們動(dòng)手操作，體驗(yàn)、感受學(xué)問(wèn)。

重過(guò)程輕結(jié)果，開(kāi)發(fā)潛能，自主編題：在學(xué)習(xí)中，試驗(yàn)讓學(xué)生操作，圖形讓學(xué)生畫(huà)出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)覺(jué)，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，用學(xué)生的活動(dòng)代替教師的講、做、說(shuō)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。如結(jié)合所學(xué)學(xué)問(wèn)自編題，并鼓舞編題別樹(shù)一幟，標(biāo)新立異，求異創(chuàng)新。注意讓學(xué)生探究、搜集信息、感受學(xué)問(wèn)。于樂(lè)中學(xué)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既好玩又有用，在此過(guò)程中培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。我們快樂(lè)地看到，學(xué)生喜愛(ài)這樣的數(shù)學(xué)。

六、有句話說(shuō)得好，“你可以把馬拉到河邊，卻無(wú)法迫使它飲水?！?/p>

我們深深體會(huì)到：我們可以把真理奉送給學(xué)生，但他們的內(nèi)驅(qū)力、自主性卻是我們奉送不了，也“灌輸”不了的。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們做了學(xué)問(wèn)的代言者，掌握著學(xué)生的學(xué)習(xí)，打算學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、何時(shí)答等問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，沒(méi)有考慮到主體參加學(xué)習(xí)的程度，我們所教的學(xué)問(wèn)不能內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人意義的材料，也就更不能外化為力量，被動(dòng)的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸，學(xué)生的天性受到了摧殘。

新的課程改革給予了課堂教學(xué)以新的涵義：“讓課堂布滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人”“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于思索，注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)地、生動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí)?！币陨线@些體會(huì)，使我們感覺(jué)到我們正在向新課程邁進(jìn)。

但還有一些不盡人意的地方：

1、盡管我們重視學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)