語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪贰空Z(yǔ)言文字應(yīng)用【精品】語(yǔ)言文字應(yīng)用21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。【精品】語(yǔ)言文字應(yīng)用《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的內(nèi)容解說(shuō)及教學(xué)建議「選修課●內(nèi)容翔實(shí)有用,編排活潑有趣●突出課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)選取大量鮮活的語(yǔ)言現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)剖析語(yǔ)言現(xiàn)象,剖析的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程,既指導(dǎo)教材特點(diǎn)學(xué)生提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力,又培養(yǎng)其邏輯思維能力?！褡尳處煛白杂蛇x取”專(zhuān)題語(yǔ)文課程資源包羅萬(wàn)象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語(yǔ)文課程資源就有多廣闊。義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受多種因素的的制約，語(yǔ)文教師往往把教材視為唯一的課程資源,把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)也僅僅依據(jù)形式把課堂教學(xué)當(dāng)做學(xué)習(xí)，而實(shí)踐課就成了“不務(wù)正業(yè)”。初中語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”，是與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”相并列的五大板塊之一，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念，把以往教材中的寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，以達(dá)到將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的整體目標(biāo)，是新課程改革中引進(jìn)語(yǔ)文課程體系中的一個(gè)新亮點(diǎn)，是新課標(biāo)精神的具體化，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可估量的作用。隨著新課程改革的深入展開(kāi)，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，在有限的條件下競(jìng)相開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生也慢慢的走出了課堂，走進(jìn)大語(yǔ)文中去。更可喜的是，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)越來(lái)越得到師生認(rèn)可，更多的研究課題紛紛展開(kāi)，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)施策略有了更深入的研究和認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式看，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，又有群體的合作學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，有語(yǔ)文活動(dòng)和主題研究?jī)深?lèi)，但無(wú)論是哪種形式和內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)，其過(guò)程一般都是要經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、體驗(yàn)階段、交流展示階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。這四個(gè)階段也是我們?cè)谧稣n題研究時(shí)所遵守的活動(dòng)程序，但按部就班的走下來(lái)往往效果不好，其中還有很多要我們注意的問(wèn)題：1、綜合性實(shí)踐活動(dòng)教師包辦的較多。一些老師習(xí)慣于“手把手”教給學(xué)生如何去做，每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展總是安排得妥妥當(dāng)當(dāng)，甚至代學(xué)生去做一些事。事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在我們從事課題研究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生過(guò)于懶惰，什么都要等老師準(zhǔn)備好了才行動(dòng)，老師不給設(shè)計(jì)好一個(gè)細(xì)節(jié)步驟，他就不會(huì)往前走。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。學(xué)生如果連最基本的活動(dòng)過(guò)程都不熟悉，必將影響其自主開(kāi)展探究活動(dòng)。所以在活動(dòng)前，教師要把準(zhǔn)備工作做好做細(xì)，但絕不是告訴他們每一步怎樣走，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣自己設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)工作一開(kāi)始做好了，以后的的活動(dòng)會(huì)輕松很多。2、學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)過(guò)分關(guān)注考點(diǎn)。已經(jīng)習(xí)慣了考試的學(xué)生們忘記了生活中的樂(lè)趣，一說(shuō)到學(xué)習(xí)就是考試，所以學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中偏重于圍繞中考選擇活動(dòng)重點(diǎn)，也就會(huì)導(dǎo)致忽視了其他的活動(dòng)環(huán)節(jié)，最終影響活動(dòng)效果，造成能力的缺失。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)與教師的教是分不開(kāi)的，從這點(diǎn)看來(lái)，教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在著較強(qiáng)的應(yīng)試色彩。又因?yàn)閰^(qū)域環(huán)境和教學(xué)條件相對(duì)較差，農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)城市中學(xué)生來(lái)說(shuō)能力較差，見(jiàn)識(shí)少，積累少。在城市里我們經(jīng)?？吹接袑W(xué)生拿著紙、筆、文件夾等文具在商場(chǎng)、超市、公園等公共場(chǎng)所調(diào)查采訪，而農(nóng)村學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去實(shí)施這種調(diào)查，能力得不到鍛煉，漸漸也就拉開(kāi)了差距。這就就更需要教師多開(kāi)展活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。3、學(xué)生在展示成果時(shí)方法和形式上過(guò)于單一。不少學(xué)生因來(lái)自農(nóng)村，消息閉塞，能力上存在不足，膽子較小，在進(jìn)行成果展示時(shí)，感到很困難，無(wú)法運(yùn)用多種展示形式，無(wú)法獲得更多的幫助，從而影響到活動(dòng)成果交流。大部分學(xué)生選擇用手抄報(bào)的形式進(jìn)行展示，能在小組間進(jìn)行多樣化交流展示的只有一小部分同學(xué)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的形成是極端不利的。我們可以幫助學(xué)生選擇寫(xiě)小論文，做調(diào)查報(bào)告、畫(huà)圖、開(kāi)小記者招待會(huì)等各種形式的匯報(bào)方式。4.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的探究?jī)?nèi)容決不只限于教材本身，也不限語(yǔ)文學(xué)科特定的知識(shí)體系，更多的是來(lái)源于社會(huì)和自然，來(lái)源于學(xué)生身邊鮮活的生活。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)普及，農(nóng)村中學(xué)生也能夠在家上網(wǎng)，可是由于缺乏家長(zhǎng)的正確監(jiān)督和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)成了大部分學(xué)生聊天游戲的工具，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少。大多數(shù)教師和學(xué)生往往關(guān)注的是與課本有聯(lián)系的活動(dòng)，像故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、電影觀后感等，可實(shí)際上外面的世界很精彩，大到山川河流，小到花草魚(yú)蟲(chóng)都可作為活動(dòng)對(duì)象，關(guān)鍵是大家有沒(méi)有捕捉到這些資源，愿意不愿意探究其中奧秘。當(dāng)然語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也不一定都要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走到戶外。教師利用學(xué)校、學(xué)生身邊已有的資源一樣能進(jìn)行。語(yǔ)文教師要有“平中見(jiàn)奇”的眼光，適時(shí)利用生活的有利時(shí)機(jī)，合理利用身邊資源，有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)陽(yáng)光明媚的活動(dòng)天地中。5、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要落到實(shí)處，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教師集體的力量，一個(gè)人的力量總是有限的，同組教師在合作、探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研討，制定可行性實(shí)施方案。語(yǔ)文教師只有不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加強(qiáng)閱讀，豐富自身知識(shí)的積累，才會(huì)高屋建瓴，才會(huì)靈活自如地駕馭課堂、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。于漪老師曾說(shuō)：“哪一門(mén)學(xué)科能有語(yǔ)文那樣的靈動(dòng)蘊(yùn)藉；哪一片天地能有語(yǔ)文世界的斑斕多彩?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面為語(yǔ)文教育注入了新的活力，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也大有裨益。我們堅(jiān)信通過(guò)今后不斷的實(shí)踐、探索與研究，它一定會(huì)成為語(yǔ)文天地中的奇葩。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)地閱讀，使學(xué)生明白文章的故事情節(jié)、主題思想，使學(xué)生從作品的題材、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等各個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行探究。在閱讀過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生是閱讀的主體。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和技巧，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。1概括文章主題，明確中心思想閱讀一篇文章首要的是把握文章的中心思想。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要透過(guò)文章的文字，看到段落之間的聯(lián)系，看到作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不僅要看文章的具體內(nèi)容，更要看到文章所表現(xiàn)的中心思想。概括文章的中心思想，主要分為以下幾步：第一步，初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。先通讀一遍文章，看一下文章主要講的是什么。第二步，精讀課文，概括出每個(gè)段落的段落大意，邊讀邊想，每段的主要內(nèi)容是什么。第三步，統(tǒng)觀全文，在概括完文章的主要內(nèi)容之后，想一想這篇文章給我們什么啟示，作者想通過(guò)這篇文章表達(dá)什么情感等。抓住文章的中心思想，學(xué)生們基本就掌握了這篇文章的大意。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想。這篇文章寫(xiě)的是魯迅先生由北京冬季天空中的風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)的二月時(shí)節(jié)放風(fēng)箏，想起了童年往事。童年的魯迅作為兄長(zhǎng)對(duì)愛(ài)放風(fēng)箏的弟弟進(jìn)行懲罰，成年后的作者為自己所做的事感到愧疚，但是已經(jīng)無(wú)法得到寬恕，因?yàn)榈艿芤呀?jīng)不記得這件事了。整篇文章圍繞風(fēng)箏展開(kāi)。學(xué)生如果不了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，是很難抓住文章的主旨的。筆者在講這篇文章前，先為學(xué)生講解了魯迅寫(xiě)這篇文章的背景。魯迅寫(xiě)這篇文章時(shí)，和弟弟周作人因?yàn)橹鞠?、性格等原因而決裂，內(nèi)心感到很苦惱而對(duì)弟弟又十分不舍，這篇文章就是剖析了舊中國(guó)的封建家長(zhǎng)制。這篇文章要求學(xué)生大致了解魯迅的生平，熟悉文章的寫(xiě)作年代和寫(xiě)作背景，從風(fēng)箏的表象看到當(dāng)時(shí)的封建家長(zhǎng)制度。2傳授閱讀方法，品讀優(yōu)美詞句要想讀懂一篇文章，學(xué)生需要掌握多種閱讀方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀等多種方法。當(dāng)讀文章的主旨時(shí)，學(xué)生可采用略讀的方法，抓住每段的主要意思，進(jìn)而概括文章的主題；當(dāng)要求對(duì)具體的故事情節(jié)進(jìn)行評(píng)析時(shí)，學(xué)生可采用細(xì)讀的方法。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)分析文章的寫(xiě)作手法、表達(dá)方式和文章的體裁。文章是記敘文、議論文、還是說(shuō)明文？學(xué)生還要對(duì)作者用的修辭方式進(jìn)行評(píng)析。作者是用的擬人、比喻、暗喻還是雙關(guān)？通過(guò)不斷的探究，學(xué)生的閱讀水平提高了。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，可以不斷地提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，教師可以提問(wèn)記憶性的問(wèn)題，比如，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物。教師還可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。這些問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)課文中具體情節(jié)進(jìn)行分析、得到答案。教師對(duì)于勇于回答問(wèn)題的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤或者不敢回答問(wèn)題的同學(xué)，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)。教師要引領(lǐng)學(xué)生從各種不同的角度分析文章內(nèi)容，從不同的角度看同一篇文章，會(huì)得到不同的感受。文章所表達(dá)的作者情感，并不僅僅是作者個(gè)人的情感，還和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著密切的關(guān)系。教師可以從時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物特征等各個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀分析，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，筆者先向?qū)W生提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）你喜歡朱自清描寫(xiě)的哪幅圖畫(huà)？（2）你為什么喜歡這幅圖畫(huà)？可以從用詞、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作特點(diǎn)、修辭方式等多個(gè)角度評(píng)析。這兩個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生去精讀、去評(píng)析課文。學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀課文，可以找出作者哪個(gè)字寫(xiě)的好、哪句話生動(dòng)、形象。朱自清的這篇散文運(yùn)用了大量的比喻，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)找了出來(lái)?！按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著?！蔽哪┑娜齻€(gè)比喻句，寫(xiě)出了春天的新和美。學(xué)生通過(guò)閱讀作者對(duì)春天的描寫(xiě)，感受到了春天的美好。同時(shí)，學(xué)會(huì)了用多種修辭手法來(lái)描寫(xiě)文章，為學(xué)生的寫(xiě)作也奠定了基礎(chǔ)。這篇散文的每個(gè)句子都值得賞析，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些描寫(xiě)景物的句子進(jìn)行賞析，并提出問(wèn)題引發(fā)大家思考。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這里為什么要用“鉆”字而不用“長(zhǎng)”字？“鉆”字好在哪里？學(xué)生們都討論了起來(lái)：“鉆”字寫(xiě)出了小草旺盛的生命力。這樣寫(xiě)賦予小草感情和意識(shí)，惹人喜愛(ài)。而“長(zhǎng)”字就很一般，體現(xiàn)不出小草頑強(qiáng)的生命力。筆者又提出了一個(gè)問(wèn)題：“文章的開(kāi)頭，為什么要連用兩個(gè)‘盼望著’，這樣不顯得重復(fù)嗦嗎？”同學(xué)們都思考起來(lái)，有的同學(xué)回答：“這不重復(fù)，兩個(gè)‘盼望著’更能體現(xiàn)作者期待春天的心情?！庇械耐瑢W(xué)回答：“兩個(gè)‘盼望著’表現(xiàn)了作者殷切而喜悅的心情?！弊詈螅P者和同學(xué)們歸納出景物描寫(xiě)的一般方法。提問(wèn)教學(xué)可使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，思考作者這樣用句子的好處。學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美句子有了自己的理解之后，也能從作者的表達(dá)中吸收精華，一方面提高自己鑒賞文章的能力，另一方面，為自己的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，不僅積累了不少詞語(yǔ)，而且對(duì)文章的整體有了一個(gè)很好的把握。3結(jié)語(yǔ)綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，閱讀教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要教授學(xué)生多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》的內(nèi)容解說(shuō)及教學(xué)建議「選修課●內(nèi)容翔實(shí)有用,編排活潑有趣●突出課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)選取大量鮮活的語(yǔ)言現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)剖析語(yǔ)言現(xiàn)象,剖析的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程,既指導(dǎo)教材特點(diǎn)學(xué)生提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力,又培養(yǎng)其邏輯思維能力?！褡尳處煛白杂蛇x取”專(zhuān)題六課-六個(gè)大專(zhuān)題,相當(dāng)于六個(gè)單元。每個(gè)大專(zhuān)題有三到四小節(jié),即三四個(gè)小專(zhuān)題個(gè)小專(zhuān)題相當(dāng)于一課(不是一課時(shí))每個(gè)小專(zhuān)題(課本中的“節(jié)”)涉及的知識(shí)都是漢語(yǔ)言文字規(guī)律性的知識(shí),即揭示了漢語(yǔ)言文學(xué)帶普遍性的規(guī)律。每個(gè)小題有四個(gè)欄目:“引子”、“課堂活動(dòng)教材特點(diǎn)“工具箱”小試身手”。編者的意圖是用“引子”來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,導(dǎo)入“課堂活動(dòng)”?！罢n堂活動(dòng)”則是每小節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體內(nèi)容?！肮ぞ呦洹笔蔷瓦@一節(jié)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容做知識(shí)梳理和補(bǔ)充延伸,可供學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)檢索查閱?！靶≡嚿硎帧毕喈?dāng)于過(guò)去的“練習(xí)”或“訓(xùn)練”,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用本小節(jié)的知識(shí),力圖讓學(xué)生遷移規(guī)律性知識(shí)從而促進(jìn)其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的發(fā)展課堂活聞讀計(jì)論教材特點(diǎn)了解規(guī)律遷移知識(shí)請(qǐng)英是解決問(wèn)斑子啟發(fā)探究展是力杯展如識(shí)使用I具箱為了便于說(shuō)明各小節(jié)知識(shí)的作用,我們從高中生語(yǔ)言文字理解和表達(dá)的需要,即提語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的需要,把課本涉及的知識(shí),以小節(jié)為單位,分為應(yīng)用生在會(huì)考和高考中都要運(yùn)用的,是高中生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不可缺少的,掌握了這內(nèi)容解說(shuō)些知識(shí)可以直接提高其語(yǔ)言文字理解和表達(dá)能力。延伸性知識(shí)則是高中生最好能了解的知識(shí),了解了可以提高其語(yǔ)言素不了解也不影響其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)。前者是基礎(chǔ),后者是提只是為了說(shuō)清問(wèn)題,分類(lèi)總是相為然分類(lèi)不同地區(qū)的學(xué)生而言,有些內(nèi)容則處在不同的位置。如“普通話和方言”這一節(jié)對(duì)方言區(qū)的學(xué)生可能是基礎(chǔ)級(jí)的(對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是要說(shuō)好普通話),對(duì)北京地區(qū)的生則就是提高級(jí)的了。下邊就每課的各節(jié)做其體分析第一課走進(jìn)漢語(yǔ)世課歷語(yǔ)第一節(jié)看我七十二變--多義詞“引子”和“課堂讓學(xué)生了解詞的多義現(xiàn)象具箱”較系統(tǒng)地介紹器多義詞詞義間亠申系的生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)有直幫助。本節(jié)內(nèi)容是應(yīng)第二節(jié)詞語(yǔ)的兄弟姐妹-同義詞“引子和“課堂活動(dòng)”讓學(xué)生了解同義詞現(xiàn)具箱第四講了同義作用?！耙?/p>