新人教版四年級下冊數(shù)學三角形三邊之間的關(guān)系教學課件

新人教版四年級下冊數(shù)學三角形三邊之間的關(guān)系新人教版四年級下冊數(shù)學三角形三邊之間的關(guān)系新人教版四年級下冊數(shù)學三角形三邊之間的關(guān)系知識回顧填空誰最棒?先(1)由三條線段(成)的圖形叫做三角形。(2)三角形有(3)條邊、(3)個角和(3)個頂點。(3)三角形具有(穩(wěn)定)性一、創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)合國教科文組織這樣定義創(chuàng)業(yè)教育：“從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人。因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！翱偠灾瑒?chuàng)業(yè)教育是指使受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。一般來課，實施創(chuàng)業(yè)教育的形式有四種：第一，滲透性教育。即營造創(chuàng)業(yè)的校園文化，把創(chuàng)業(yè)理念在各學科、各專業(yè)的教育活動中進行滲透與介入。第二，普及性教育。即把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實務(wù)、創(chuàng)業(yè)講座結(jié)合起來。第三，重點性教育。即在各專業(yè)中設(shè)“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學”、“創(chuàng)業(yè)管理”課程。第四，專業(yè)性教育。即創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，開設(shè)包括創(chuàng)業(yè)精神學、創(chuàng)業(yè)知識論、創(chuàng)業(yè)實踐論三大板塊，進行體系化的創(chuàng)業(yè)學課程。二、西方經(jīng)濟學實踐教學體系西方經(jīng)濟學在我國指的是西方國家資產(chǎn)階級的政治經(jīng)濟學范式。隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立和逐步完善，西方經(jīng)濟學的理論也得到了普及，西方經(jīng)濟學實踐教學是加深學生對于經(jīng)濟理論理解的一種有效的教學方式。（一）西方經(jīng)濟學課程的特點第一，西方經(jīng)濟學是財經(jīng)類課程的基礎(chǔ)課程。在我國高校，西方經(jīng)濟學課程是國家教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，也是是國際貿(mào)易、財政學、貨幣銀行學、國際金融等一系列應(yīng)用經(jīng)濟學課程的基礎(chǔ)。第二，西方經(jīng)濟學內(nèi)容豐富。西方經(jīng)濟學主要研究市場經(jīng)濟運行下的資源配置與利用問題，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。但同時，不同學派的學術(shù)觀點、經(jīng)濟理論和學術(shù)爭議在豐富西方經(jīng)濟學理論體系的同時，也給初學者帶來許多困擾與疑惑。第三，西方經(jīng)濟學數(shù)學化傾向明顯。西方經(jīng)濟學廣泛采取數(shù)學分析方法建立了自身的理論框架和內(nèi)容。數(shù)學推導和數(shù)學模型大量地出現(xiàn)在西方經(jīng)濟學的教材中，這種方法的使用讓初學者感到困難。（二）西方經(jīng)濟學實踐教學體系鑒于西方經(jīng)濟學課程的特點和更好的理解經(jīng)濟理論，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，構(gòu)建西方經(jīng)濟學實踐教學體系已勢在必行。它主要包括：1.實踐教學內(nèi)容西方經(jīng)濟學課程主要分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大部分。微觀經(jīng)濟學以供求分析為主線，討論市場運行的基本機制、企業(yè)行為與產(chǎn)業(yè)組織、公共部門經(jīng)濟學以及福利評價等。宏觀部分分析了短期和長期的宏觀經(jīng)濟的不同理論以及宏觀經(jīng)濟政策的運用與實踐。西方經(jīng)濟學的實踐教學內(nèi)容也在此基礎(chǔ)上展開。2.實踐教學實施首先，進行模擬場景教學。根據(jù)相關(guān)理論內(nèi)容進行小組建設(shè)，并讓小組成員在模擬場景中進行實地踏察。例如在講述供求理論后，模擬一個服裝市場，將學生進行分組，讓學生以小組為單位成立公司，到模擬市場中進行采購，感受價格這只無形之手。其次，對經(jīng)濟學理論進行驗證實驗。通過搜集數(shù)據(jù)和相關(guān)的計量檢驗，將課堂教學內(nèi)容置于可控操作環(huán)境中，提高學生的參與意識和動手能力，提高對經(jīng)濟分析和運行的認識，最后完成相關(guān)的實驗報告。第三，組織學生實地調(diào)研。由學生設(shè)計問卷并深入實際進行調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點和看法形成調(diào)研報告，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題的能力。第四，采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法。在條件允許的情況下，針對某些理論，可采取以上方法，提高學生的自主學習能力和語言表述能力。第五，參加經(jīng)濟學社等社團活動。通過與其它同學的交流、辯論和傾聽經(jīng)濟學者的聲音，使學生體會到學習經(jīng)濟學的樂趣，并為后繼課程的學習和將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。三、西方經(jīng)濟學實踐教學體系充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵西方經(jīng)濟學實踐教學體系以西方經(jīng)濟學理論為基礎(chǔ)，并采取模擬場景、驗證實驗、實地調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂、社團活動等方式，學生既掌握了經(jīng)濟理論，又培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)所具有的素質(zhì)和能力，主要表現(xiàn)以下幾個方面：第一，西方經(jīng)濟學實踐教學體系培養(yǎng)了學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)。第二，西方經(jīng)濟學實踐教學體系激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。第三，西方經(jīng)濟學實踐教學體系增加了學生的自信能力和堅忍不拔的毅力。第四，西方經(jīng)濟學實踐教學體系提高了學生團結(jié)協(xié)作和與人溝通的能力。第五，西方經(jīng)濟學實踐教學體系增強了學生分析和解決問題的能力。西方經(jīng)濟學實踐教學把創(chuàng)業(yè)教育溶入其中，為學生創(chuàng)業(yè)意識的孕育提供了載體。通過實踐教學，培養(yǎng)了學生創(chuàng)業(yè)所需要的各種素質(zhì)和能力，為學生今后的創(chuàng)業(yè)實踐提供了落腳點。初中化學課堂教學，營造民主與和諧教學氛圍，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，挖掘?qū)W習潛能，激發(fā)學習動機，是教學雙邊活動的重要環(huán)節(jié)。近年來，情境教學在教學中的應(yīng)用越來越普遍，初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于讓學生充分理解所學的知識，還有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生利用所學知識，解決實際問題的能力。本文通過探討初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，提出了初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)有效途徑。一、情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題1.對情境創(chuàng)設(shè)概念認識不足，情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體教學情境創(chuàng)設(shè)是指在教學過程中，以教學目標為指導，教師根據(jù)學生既有認知和經(jīng)驗，設(shè)計課堂場景，師生在此情景下師生共同活動。教學情境創(chuàng)設(shè)目的是激發(fā)學生認知沖突，引發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，使學生對于所學的內(nèi)容能夠更深刻掌握和理解。然而，在實際教學過程中，一些教師錯誤的將情境創(chuàng)設(shè)看作是多媒體教學的代名詞，一些教師認為，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，就是利用多媒體，以視頻、動畫、圖片的形式創(chuàng)設(shè)情境。因此，在教學中制作的課件過于花俏，反而影響了課堂教學效果。其實，教學情境概念比較廣泛，凡是有利于加深學生理解記憶的都可以稱之為情境。2.情境創(chuàng)設(shè)形式化現(xiàn)象比較嚴重，情境素材缺乏深度和廣度創(chuàng)設(shè)教學情境是為了服務(wù)教學目標，在進行教學設(shè)計時，有的教師不講實效，不顧教學內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)形式化現(xiàn)象比較嚴重，一是情境創(chuàng)設(shè)有始無終，利用情景引出所講問題就開始偏離軌道，不知道怎樣去挖掘情境中蘊含的化學知識。二是情境素材缺乏深度和廣度，一些教師在情境教學中，將情境教學看作是活躍課堂的一種手段，一味追求課堂的趣味性，忽略了對學生雙基的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)的情境與所學知識內(nèi)容關(guān)系不大。例如，有的教師雖然在課堂教學前，也找來許多精美圖片給學生欣賞，但是，引入的情境與所學化學知識關(guān)系不大，不僅無益于學生掌握相關(guān)知識，反而容易導致學生不在學習狀態(tài)。3.創(chuàng)設(shè)與學生認知不符的情境，情境創(chuàng)設(shè)一味追求“亮點”初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)，需要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗設(shè)置情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境需要有一定的難度，讓學生分析探究后回答，這樣，不僅有利于學生對知識的掌握，更有利于提升學生分析解決問題的能力。然而，一些化學教師，在課堂教學中缺乏經(jīng)驗，尤其是那些青年教師，教材的整體性把握不夠，就盲目設(shè)計問題情境，導致設(shè)計的問題情境，與學生的認知不符，很難達到理想的教學效果。例如，一些教師，在初中化學教學中盲目創(chuàng)新，情境素材引用最新研究成果，其不知中學生剛剛接觸化學，對一些新知識認知存在一定的困難，要想將化學知識內(nèi)化也需要一定的時間，如果教師在請進創(chuàng)設(shè)中不考慮中學生的身心特點，一味追求“亮點”，違背學生的認知規(guī)律，教學效果會大打折扣。二、初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)途徑1.加強師生之間的互動，創(chuàng)設(shè)實驗情境化學作為一門自然科學，實驗教學占據(jù)著重要的位置，在初中化學新教材中，學生探究實驗的教學內(nèi)容增加了許多?；瘜W實驗，不僅有利于調(diào)節(jié)平時單一的上課模式，活躍課堂氣氛，還有利于創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的學習情境。初中化學實驗教學，不僅有利于提高學生的動手能力，?有利于提高學生的動腦思考能力。在這個過程中，促進學生能力和水平的提升。初中化學實驗，實驗過程也是學生把握化學課程總體思路，深入學習具體化學知識的過程，所以，在初中化學實驗教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種實驗情境，學生通過多種感官手、腦、眼、口等綜合感受實驗內(nèi)容，以有效提升學生對化學學習的興趣。對于初中生來說，化學課是一門較新的課程，所以，在課堂教學中，教師要注重學生興趣的培養(yǎng)。而初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)，可以使學生對化學有一個新的認識，進而使學生在學習過程中，變被動為主動，不斷提高學生的學習興趣，積極探索化學知識的奧妙。所以，在初中化學實驗教學中，教師要鼓勵、啟發(fā)、引導學生，向同學講解其中原理，告訴學生化學實驗需要注意的問題，在學生遇到問題的時候，在旁邊給予一定的輔導?？傊诔踔谢瘜W實驗教學中，教師要加強師生之間的互動，使學生不僅能夠積極地探索，還能夠大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不斷提高自我學習能力。2.將化學知識融入現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)故事情境化學課本中的許多知識，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。因此，在初中化學教學中，教師要學會將比較抽象的化學課本中的化學式符號，與生活中實在的物質(zhì)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活情境。在教學過程中，我們將一些生活問題融入到化學教學中，可以使化學學習變得更加親切。例如，在初中化學教學中，我們可以將生活中的柴米油鹽融入到化學學習中，幫助學生理解初中化學中一些有機物，無機物等概念。同時，還可以向?qū)W生介紹現(xiàn)實生活中某種物質(zhì)中含有的元素，理論與實際結(jié)合起來，提高學生的理解能力。初中生剛剛接觸化學，對于化學學習還處于一種初級階段，創(chuàng)設(shè)故事情境，有利于培養(yǎng)學生科學的化學素養(yǎng)。所以，在教授知識的過程中，化學教師可以將一些歷史故事穿插其中，通過故事的講解，讓學生充分了解早期化學家，在認識化學時的思路，邏輯以及態(tài)度，這樣，不僅有利于學生快速的掌握化學知識，還有利于提高學生化學素養(yǎng)，使學生逐步掌握學習化學的方法，逐步對化學學習產(chǎn)生興趣，有效提升化學課程的趣味性，使學生能夠以更加積極地態(tài)度去學習，進而提高化學課堂教學質(zhì)量和教學效果。3.從宏觀上把握知識的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)認知矛盾情境化學與生活緊密相連，在化學的學習中，有時候會將日常生活中的一些直覺帶入進來。然而，這些認知與科學概念相互矛盾。此時，作為一名優(yōu)秀的化學教師，可以采用有效方法，以猜測假設(shè)的方式將這些事例單獨提出來，以有效激發(fā)學生的學習欲望，構(gòu)建良好的學習氛圍。創(chuàng)設(shè)教學情境，即可以有效的引導學生的探究活動，還可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，有效利用學習情境素材，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。使學生從宏觀中把握知識的規(guī)律，挖掘知識的本質(zhì)，了解知識來龍去脈，提高自身的學習能力。初中化學課堂創(chuàng)設(shè)教學情境，可以采用實驗、生活、故事、認知矛盾等創(chuàng)設(shè)方式，學生的學習過程，也是知識的積累，不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在初中化學教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于激發(fā)和促進學生的認知活動，激活學生頭腦中的相關(guān)信息，提高學生綜合素質(zhì)，從而使化學學習更為有效。因此，在進行初中化學教學時，我們可以將創(chuàng)設(shè)的教學情境融入課堂教學中，不斷提高學生的學習興趣，使學生通過教學情境，能夠快速地掌握學習化學的有效方法，提高自己的實踐技能。知識回顧填空誰最棒?先(1)由三條線段(成)的圖形叫做三角形。(2)三角形有(3)條邊、(3)個角和(3)個頂點。(3)三角形具有(穩(wěn)定)性●郵局明上學線路小明家學校1、我上學有幾條路可以怎么走?2、走哪條路最近,為什么?①<②你發(fā)現(xiàn)了什么?兩點間所有連線中線段最短,這條線段的長度叫做點間的距離小組合作擺三角形●用每組紙條來擺、二大組:(1)6cm、7c