我所理解的教育技術(shù)

我所理解的教育技術(shù)歷史二班徐艷紅教育技術(shù)教育技術(shù)包含教育中懂得技術(shù)和教育的技術(shù)兩個方面的問題，教育中的技術(shù)是指物化了的技術(shù)，是教育媒體本身所反映的技術(shù)，可分為硬件和軟件技術(shù)。如教育信息的傳播與輿技術(shù)；存貯與檢索技術(shù)；加工與處理技術(shù)；顯示與拷貝技術(shù)。它是利用自然科學(xué)和工程技術(shù)成果，籍以提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。教育的技術(shù)是指非物化的技術(shù)。指如何選用教材和教具，設(shè)計教學(xué)活動方案，教學(xué)過程的控制、評價、管理方法等問題，它是從教育的角度來研究教育技術(shù)問題。包括教育系統(tǒng)技術(shù)；教育心理技術(shù)；教育方案技術(shù)等。教育的技術(shù)是利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的成果，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，籍以提高教學(xué)效果和教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)與一般意義的教育技術(shù)相比并沒有本質(zhì)的區(qū)別，突出“現(xiàn)代〞二字是為了要更多地注意探索那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時代的特色。

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會對教育技術(shù)作了新的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

綜合國際上的成果和結(jié)合我國的實際，我們把現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。教育技術(shù)的特點

〔1〕教育技術(shù)定義中明確提出教育技術(shù)的研究對象是“學(xué)習(xí)過程〞和“學(xué)習(xí)資源〞。這個轉(zhuǎn)變促使教育工作者要從教學(xué)觀點向?qū)W習(xí)觀點轉(zhuǎn)變。從教育技術(shù)的觀點看，教學(xué)是對信息和環(huán)境的安排和協(xié)調(diào)，其目的是到達(dá)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)。學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度的長進(jìn)。不言而喻，教育技術(shù)的出發(fā)點和歸宿都是落在“學(xué)習(xí)過程〞上。

〔2〕教育技術(shù)研究的內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)過程〞和“學(xué)習(xí)資源〞的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面的內(nèi)容。

〔3〕強(qiáng)調(diào)指出了教育技術(shù)要同時注重“理論〞和實踐的研究。教育技術(shù)的實質(zhì)與內(nèi)容〔1〕教育技術(shù)必須要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)

針對當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的，在教學(xué)過程中，只重視知識的傳授，不重視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，以教師為中心論，無視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，教學(xué)設(shè)計受行為主義的影響，無視對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知信息加工和意義建構(gòu)的指導(dǎo)等主要問題，必須明確當(dāng)前指導(dǎo)教育技術(shù)開展的根本理論觀點：

①必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要努力建造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境。

②重視開展性教學(xué)，教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅傳授知識，更應(yīng)把傳授知識和開展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

③注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識。

〔2〕教育技術(shù)要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)用于教育和教學(xué)過程的信息技術(shù)也在不斷的開展，它包括音像技術(shù)，衛(wèi)星播送電視技術(shù)；計算機(jī)多媒體技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。

〔3〕教育技術(shù)不僅研究教與學(xué)資源，還必須重視對教與學(xué)的過程的研究

教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅只注重設(shè)備的購置，軟件的開發(fā)，更重要的是要關(guān)注如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，控索和建構(gòu)新型的教學(xué)模式。

〔4〕教育技術(shù)的具體操作內(nèi)容，就是要對各種教學(xué)方式所需要的教學(xué)資源與教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。當(dāng)前教育技術(shù)的應(yīng)用方式主要包括有：①課堂多媒體組合教學(xué)方式；②衛(wèi)星電視播送遠(yuǎn)距離教學(xué)方式；③多媒體計算機(jī)個別交互學(xué)習(xí)方式；④基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程通訊教學(xué)；⑤虛擬現(xiàn)實仿真教學(xué)。

由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開展不平衡，因此必須因地制宜的開展本地區(qū)的教育技術(shù)，當(dāng)前的開展策略應(yīng)首先穩(wěn)固和開展課堂多媒體組合教學(xué)，充分利用衛(wèi)星電視教學(xué)資源，積極開展多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，選擇有條件的學(xué)校試驗互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校中的應(yīng)用，關(guān)注虛擬技術(shù)仿真教學(xué)的開展。學(xué)校開展現(xiàn)代教育

技術(shù)的根本任務(wù)〔1〕合理配置設(shè)備，建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境；〔2〕開發(fā)教育軟件，建設(shè)現(xiàn)代教材體系：〔3〕開展教學(xué)實驗，探索建構(gòu)新型教學(xué)模式；〔4〕加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代化教師隊伍；〔5〕制訂開展規(guī)劃，逐步建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教育信息資源中心。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型

教學(xué)模式的根本原那么〔1〕以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)；〔2〕充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢；〔3〕實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變；〔4〕表達(dá)素質(zhì)教育的總目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

〔1〕教學(xué)信息顯示多樣化；〔2〕教學(xué)信息組織的超文本方式；〔3〕教學(xué)過程的交互性；〔4〕教學(xué)信息的大容量儲存；〔5〕教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化；〔6〕教學(xué)信息處理的智能化。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變〔1〕教師角色的轉(zhuǎn)變——由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者?！?〕學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變——從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。

〔3〕媒體作用的轉(zhuǎn)變——由作為教師的講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具?！?〕教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變——由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的理論根底

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的綜合性學(xué)科。它與許多學(xué)科的理論相互交叉、相互滲透。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的理論根底是多方面的，多層次的。其中最直接的是視聽教育理論和教育傳播學(xué)理論。深層次的還有系統(tǒng)科學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本思想〔1〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人〔包括教師和學(xué)習(xí)伙伴〕的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。〔2〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素〞?！?〕建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

我的教育試驗新法教育欲試驗新法，于事前有必須遵守的條件：第一，于學(xué)理上必須有精探的研究、討淪。第二，于實際狀況必須考慮周到，務(wù)求適宜。第三，必須經(jīng)過虛心靜氣的會議協(xié)商。第四，應(yīng)用的工具必須設(shè)備