淺談中學(xué)地理教學(xué)中的比較法的運(yùn)用

淺談中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用[摘要]比較法是一切理解和一切思維的基石。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中，首先依靠感性材料形成地理觀念，然后經(jīng)過(guò)抽象思維過(guò)程形成地理概念，在抽象思維過(guò)程中，比較法是一種重要的方法。比較法是通過(guò)對(duì)同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法；同時(shí)，也一種掌握新知識(shí),鞏固舊知識(shí),減少頭緒、加深印象、深化理解的好方法。在中學(xué)地理教學(xué)中常用的比較法包括:類比法、縱比法、、并列比較法、專題比較法、綜合比較法、讀圖比較法等。[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理教學(xué);比較法雖然教無(wú)定法,但“教必有法”,目前地理教學(xué)過(guò)程中最大的矛盾就是地理知識(shí)包羅萬(wàn)象和教學(xué)環(huán)境的相對(duì)狹小。許多地理事象不可能在教室中獲得感性認(rèn)識(shí)，也不可能經(jīng)常到野外實(shí)習(xí)獲得，這樣，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背獲得知識(shí)。而比較法可以彌補(bǔ)不足。此法在運(yùn)用得當(dāng)時(shí)可起事半功倍的效果。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,獲得了一些體會(huì)。一、比較法在地理教學(xué)中的重要意義（一）比較法既可以鞏固舊知識(shí),又可獲得新知識(shí)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中,人們常在已有知識(shí)基礎(chǔ)上去對(duì)比認(rèn)識(shí)未知現(xiàn)象。相同的地理事物和地理理論,通過(guò)比較可觸類旁通,相得益彰。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理事物和地理現(xiàn)象的過(guò)程中,把已有的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較,就可以獲得清晰的地理概念,掌握新學(xué)的地理知識(shí),同時(shí)對(duì)舊知識(shí)也是溫故和加深,加快學(xué)生對(duì)地理事物的感知作用,有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，北冰洋地區(qū)的夏季氣溫平均不足6℃，這和長(zhǎng)江中下游地區(qū)1月平均氣溫差不多。這樣一比較，能使學(xué)生從已有的親身感受認(rèn)識(shí)北冰洋夏季氣溫狀況。在學(xué)習(xí)“黃河”一節(jié)時(shí)，可與“長(zhǎng)江”一節(jié)作比較，了解我國(guó)兩條大河特征的異同。這不僅有利于掌握有關(guān)黃河的新知識(shí)，也有利于鞏固已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)江的知識(shí)。（二）比較法運(yùn)用恰當(dāng)，可使知識(shí)系統(tǒng)化地理教材中的知識(shí)有許多是相對(duì)應(yīng)的，也有的是矛盾對(duì)立的。但又不是孤立的，相互之間又有一定的聯(lián)系。通過(guò)比較后掌握一方面，另一方面自然也就得到理解，通過(guò)運(yùn)用比較法使矛盾對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。例如，對(duì)秦嶺—淮河南北地區(qū)的自然條件及農(nóng)耕狀況作一全面比較，不僅可以系統(tǒng)地概括我國(guó)南北方的地理特征，而且便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。（三）比較法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)中，比較法的運(yùn)用，使學(xué)生獲得了地理事象的共性和個(gè)性，認(rèn)識(shí)了地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，培養(yǎng)思維能力。例如，比較亞熱帶大陸東岸和大陸西岸氣候類型的差異，并分析形成原因，學(xué)生就要從地理位置的不同著手，考慮氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)南北移動(dòng)的影響、季風(fēng)的影響，才能得出大陸東岸的亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候的特征是夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥；大陸西岸的地中海式氣候特征是夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。地理教學(xué)中運(yùn)用比較法都要從多方面探索地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、思維能力很有益處。（四）比較法是進(jìn)行思想政治教育的有效方法通過(guò)改革開(kāi)放前后我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展速度的比較，社會(huì)主義和資本主義制度的比較，環(huán)境保護(hù)和環(huán)境污染的比較等，可以加深對(duì)十一屆三中全會(huì)以來(lái)黨的路線、方針、政策正確性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族之偉大復(fù)興的信心和信念。二、地理教學(xué)中常用的比較法根據(jù)比較對(duì)象的性質(zhì)和比較方式的不同，比較法可分為以下幾種類型：（一）類比法對(duì)同類地理事象相同屬性和不同屬性的比較，從不同的側(cè)面分析兩種地理事物的特點(diǎn)，這樣形成鮮明的對(duì)比，加深學(xué)生的印象。例如，在講述我國(guó)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)源地、特征、影響等方面的差異就可用此法。再如海洋性氣候和大陸性氣候的比較。如下表：海洋性氣候和大陸性氣候的比較表氣候類型氣溫較差氣溫最高月氣溫最低月春溫與秋溫的比較年降水量降水的季節(jié)分配降水年變化率海洋性氣候小8月2月秋溫高于春溫大均勻小大陸性氣候大7月1月春溫高于秋溫小不均勻大（二）縱比法縱比法是一種自身的比較，將同一地理事象在不同發(fā)展階段的不同狀況加以比較。它有利于了解各種地理事象的過(guò)去和現(xiàn)在，了解它們的發(fā)展變化過(guò)程及原因。例如我國(guó)洞庭湖面積和容積變化圖（見(jiàn)八上P57圖2.41）又如，1952年我國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和2003年我國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的比較。1952年我國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量農(nóng)產(chǎn)品糧食豬牛羊肉水產(chǎn)品單位萬(wàn)噸萬(wàn)噸萬(wàn)噸產(chǎn)量16560.6339.1116.72003年我國(guó)主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量農(nóng)產(chǎn)品糧食豬牛羊肉水產(chǎn)品單位萬(wàn)噸萬(wàn)噸萬(wàn)噸產(chǎn)量43069.55506.34704.6（三）并列比較法并列比較法是把幾個(gè)同類地理事象或地理區(qū)域并列起來(lái)進(jìn)行比較，找出它們的異同，得到這類地理事象的共性和個(gè)性的地理知識(shí)，從而使學(xué)生了解個(gè)體和整體的地理特征。例如，非洲一些國(guó)家單一產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)狀況的比較。如下表：非洲一些國(guó)家“單一產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)“狀況比較表國(guó)家產(chǎn)品依賴程度國(guó)家產(chǎn)品依賴程度利比亞石油99%毛里塔尼亞鐵礦石85%贊比亞銅93%毛里求斯糖84%布隆迪咖啡87%岡比亞花生81%（四）專題比較法專題比較法就是對(duì)一個(gè)單元,幾個(gè)國(guó)家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行比較。通過(guò)專題比較可以使學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)形成完整的概念,便于學(xué)生了解地理事物之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系,并且能使分散的知識(shí)系統(tǒng)化。專題比較法特別適宜在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中使用,如中國(guó)地理分區(qū)講完后,可以把各區(qū)的內(nèi)容列成交通、經(jīng)濟(jì)、城市、工業(yè)等專題進(jìn)行比較學(xué)習(xí);世界13個(gè)分區(qū)學(xué)完后,也可分成位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)、交通、國(guó)家等專題進(jìn)行比較學(xué)習(xí),效果很好。這樣,不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間,而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確和牢固。（五）綜合比較法綜合比較法是指將不同地理區(qū)域（國(guó)家、自然區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)等）、地理綜合體的各個(gè)要素進(jìn)行全面比較，分析它們的異同，找出它們的主導(dǎo)要素和因素。如我國(guó)三類農(nóng)業(yè)地區(qū)的自然條件、農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、耕作制度、主要農(nóng)作物品種的比較。通過(guò)綜合比較，能對(duì)有關(guān)地區(qū)、地理事象獲得整體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握各區(qū)域自然地理或經(jīng)濟(jì)地理的主導(dǎo)要素和因素以及區(qū)域差異。（六）讀圖比較法讓學(xué)生讀兩幅或多幅圖，從中總結(jié)地理知識(shí)，提高教學(xué)效果。如八年級(jí)上冊(cè)P45，圖2.29我國(guó)東部主要河流流量年變化曲線圖，比較得出我國(guó)的河流大多分布在東南部外流區(qū)內(nèi)。這里河流多且長(zhǎng)，夏季容易形成汛期。汛期徑流量一般占全年徑流量的60%～80%。而秦嶺—淮河一線以北的河流，冬季河流結(jié)冰，普遍形成枯期，一些河流甚至斷流。通過(guò)讀圖對(duì)比一目了然，不僅便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更重要的使學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力得到提高?？傊?，在地理教學(xué)中使用比較法，可以幫助學(xué)生把復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化；抽象知識(shí)具體化；零碎知識(shí)整體化；松散知識(shí)集中化