陜科大附中小學(xué)部數(shù)學(xué)組課改推廣工作總結(jié)匯報

陜科大附中小學(xué)部數(shù)學(xué)組課改推廣工作總結(jié)匯報陜科大附中小學(xué)部數(shù)學(xué)組課改推廣工作總結(jié)匯報公元20xx年，基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)了我校的校園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以滿腔的熱情，科學(xué)的態(tài)度，引領(lǐng)全校教師在課改的舞臺上盡情展示，在課改的浪潮中不斷實踐，努力探索，并結(jié)合校情制定了詳細(xì)的課改方案,調(diào)動精干力量，在全校范圍內(nèi)實施新課程改革實驗。一年來，在校領(lǐng)導(dǎo)班子的精心指導(dǎo)下、各學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下以及在參與課改實驗老師的扎實工作下，學(xué)校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、扎實推進(jìn)，取得了初步成效?，F(xiàn)就將我們小學(xué)部的課改成果向大家作以下匯報?！皩W(xué)、探、評”教學(xué)模式簡介1、“學(xué)、探、評”教學(xué)模式是通過“自學(xué)預(yù)習(xí)→合作探究→展示點評”三個步驟完成的課堂教學(xué)新模式。根據(jù)小學(xué)生的年齡限制和認(rèn)知特點我們對小學(xué)階段的課改課范圍主要確定為推導(dǎo)應(yīng)用類課目。2、推導(dǎo)應(yīng)用類課學(xué)案模式（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)對要了解、掌握、運用概念有所了解，運用所學(xué)知識要點、規(guī)律等通過轉(zhuǎn)化思想對新學(xué)知識作出初步判斷，通過交流學(xué)習(xí)能自覺地總結(jié)出新的規(guī)律并能進(jìn)行初步應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，仔細(xì)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)。（2）重點、難點觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。（3）自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課本或?qū)W(xué)案根據(jù)知識的生成過程設(shè)計自主探究過程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（4）合作探究問題導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，層層相扣；解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容有探究，知識生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生自己探究的空間。小組交流討論，獨立思考，設(shè)置多層次問題，如何引導(dǎo)合作探究，一定有必要的提示點撥。（5）歸納小結(jié)：對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。（6）當(dāng)堂檢測及時反饋：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題目有層次性、邏輯性、有效性，分為基礎(chǔ)題、能力題、綜合題三個方面，使不同層次的學(xué)生都有收獲。（7）作業(yè)布置：根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置。關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時要加強(qiáng)檢查落實力度。有針對性，避免重復(fù)。二、“學(xué)、探、評”教學(xué)模式具體實現(xiàn)流程第一環(huán)節(jié)：自學(xué)預(yù)習(xí)（用時3至5分鐘）（1）做法：學(xué)生提前一天給學(xué)生最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)提綱或者完成導(dǎo)學(xué)案部分內(nèi)容，課前幾分鐘出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。不但出示在黑板上如果用到多媒體課件還要出示在課件上，甚至根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點教師還要領(lǐng)讀目標(biāo)解釋目標(biāo)含義。（2）目的：學(xué)生根據(jù)老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前預(yù)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的任務(wù)是什么，自己要學(xué)會什么，做到有的放矢。（3）意義：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（4）注意事項：（a）提前給學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，涉及最基礎(chǔ)的問題，學(xué)生可以直接寫在書上。（b）讓學(xué)生把預(yù)習(xí)之后存在的困惑記錄下來。（c）學(xué)生預(yù)習(xí)的方式不拘泥于課本，可充分利用手中的資料、互聯(lián)網(wǎng)、向別人請教等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二環(huán)節(jié)：合作探究（用時10至15分鐘）（1）做法：教師和學(xué)生一起提出未知的、探究性的問題，學(xué)生以小組自主合作、討論的形式進(jìn)行探究，最后能在他們的能力范圍內(nèi)探出實質(zhì)性的問題。（2）目的：探究的方式以“自主探究、合作學(xué)習(xí)”為核心組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更注重課堂的生成，課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（3）意義：學(xué)生成為課堂真正的主人，思想的火花在探究交流中碰撞，整個課堂將會更加的靈動。（4）注意事項：（a）課堂上教師導(dǎo)學(xué)案中提出的問題必須是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，不是太難，可以通過學(xué)生討論交流得出結(jié)果的問題。（b）探究的時間教師根據(jù)課程難易程度靈活把握。第三環(huán)節(jié)：展示點評（用時10至20分鐘）（1）做法：以說、寫、演示等多種形式展示小組討論的結(jié)果，同時進(jìn)行小組之間的相互補(bǔ)充，教師及時的點評，還有小組的互評、自評。（2）目的：使大部分學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、分析推理能力等得到鍛煉，注重學(xué)生自學(xué)、自講、互評、隨堂檢測、消化。（3）意義：課堂教學(xué)的評價方式多元化，學(xué)生互評、自評，教師點評等，鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樹立自信。自信心不斷樹立，是學(xué)生的整體素質(zhì)提高，能力得到全面發(fā)展。（4）注意事項：（a）展示有一定深度、有爭議的、注重方法和技巧的題目。（b）課堂上以解決導(dǎo)學(xué)案中的問題為主，把練習(xí)滲透在導(dǎo)學(xué)案中，當(dāng)堂課不再單獨練習(xí)檢測。三、“學(xué)、探、評”教學(xué)模式下的收獲與存在問題實踐證明歷史上的任何一次改革都不是一帆風(fēng)順的，我們的課程改革道路也就注定不是一馬平川。在這個前進(jìn)的過程中勢必經(jīng)歷成功和喜悅但也免不了失敗和挫折，這個過程有堅定有彷徨，有執(zhí)著有迷茫。在參與經(jīng)歷課改的這段時間里我們組通過精誠合作共同努力取得了一些成績同時也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。1、通過這一段時間的課改實驗使得大部分老師提高了對基礎(chǔ)教育課程改革認(rèn)識，進(jìn)一步領(lǐng)會了教育改革的文件精神。從過去的填鴨式教學(xué)走向?qū)W生自主學(xué)習(xí)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比以前提高了，老師的講授減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果更加明顯了，教師支持教育改革的呼聲比改革初期提高了。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，解決問題能力增強(qiáng)。過去的課堂教學(xué)意味的教師個人講授，學(xué)生容易厭煩失去學(xué)習(xí)興趣，教師苦口婆心學(xué)生卻冷眼旁觀。通過課改，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)教師適當(dāng)引導(dǎo)的情況下把問題拋給學(xué)生讓學(xué)生自己討論解決，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，在自主探索的過程中學(xué)生進(jìn)一步明確了解決問題的原理方法，對疑難問題的解決有了自己的一套方法，學(xué)會了有條理有依據(jù)的考慮問題，大幅度提高了學(xué)生的解題能力。3、實現(xiàn)班級分層管理，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的亮點，發(fā)揮每一個學(xué)生的長處。在新的課堂模式下更能做到因人而異因材施教避免了一刀切的教育教學(xué)模式，通過合理安排分組,實際操作中的適時調(diào)整初步做到“兵帶兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”讓每一個學(xué)生得到尊重讓每一個學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，最終實現(xiàn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。存在問題：1、仍然存在部分家長特別是小學(xué)低段學(xué)生家長對課程改革質(zhì)疑，更重視孩子的學(xué)習(xí)成績。他們不明白老師為什么要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那要學(xué)校干什么？更不明白老師為什么要學(xué)生去講評題目認(rèn)為學(xué)生年齡小不具備這一能力，甚至有認(rèn)為老師在撒懶，還有部分家長反對，認(rèn)為這樣會使學(xué)生分神講話，影響學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)成績。2、學(xué)生年齡小班級人數(shù)多課堂組織有困難。小學(xué)生的年齡特點決定課堂組織將占用大量時間，無形中加重了教師課堂教學(xué)任務(wù)，對于小學(xué)生特別是小學(xué)低段開展新課改模式下教學(xué)難度就更大，課堂組織將占用大量的時間和教師精力，教學(xué)模式難以展開，教學(xué)任務(wù)完成情況不盡人意。3、優(yōu)生發(fā)展與扶持學(xué)困生很難兼顧。新課程的一個重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的局面，實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大量的課堂時間讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，合作交流的互助性，探究未知的開拓性得到有效發(fā)展。實踐證明，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性品質(zhì)。優(yōu)生具備這一條件和要求，質(zhì)疑時，他們是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時，他們是組織者；發(fā)言交流時，他們是代表者，他們的潛能得到良好發(fā)揮。而學(xué)困生因為基礎(chǔ)的薄弱，參與性、主動性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步，常常是問題剛想到一半，結(jié)果已被他人得出，加上班大人多，課改年級每班人數(shù)達(dá)到八十人以上。學(xué)困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。四、關(guān)于“學(xué)、探、評”教學(xué)模式未來設(shè)想和建議。目前在我們實驗小組在新課改的過程中取得了一些成績但是我們并不滿足，基于我們實驗過程中對于“學(xué)、探、評”教學(xué)模式的感受提出下一步的設(shè)想和一些建議；1、各班主任利用家長會、班會給家長和學(xué)生宣傳課改理念，統(tǒng)一課改戰(zhàn)線，讓家長打消顧慮，讓學(xué)生理解課改模式下的學(xué)習(xí)思路，爭取最大最有力的課改外圍支持。2、目前在班大人多的情況下，分批培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新課改模式課堂教學(xué)。分學(xué)期對班級上領(lǐng)會能力強(qiáng)的學(xué)生逐步培養(yǎng)，有目標(biāo)有計劃分步帶動全體學(xué)生適應(yīng)并掌控新模式下的課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。3、建議學(xué)校調(diào)整對教師的評價機(jī)制。改革難免經(jīng)受挫折，在新課改的過程中不要一味的把成績作為教師教學(xué)水平的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，消除部分教師擔(dān)心影響成績而不愿參與課改的顧慮。4、建議學(xué)校在條件允許的情況下盡可能多的有組織課改教師外出參觀學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)感受課改氛圍，交流課改經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)后及時組織心得交流結(jié)合本學(xué)科課改現(xiàn)狀提出建設(shè)性意見或建議?？傊m然目前我們組在課改的道路上取得了一些成果，但我們決不滿足于現(xiàn)狀，在以后的課改進(jìn)程中我們將一如既往堅定信念把課改深入貫徹到每位教師的心中，讓課改實實在在體現(xiàn)在每位教師的教學(xué)行動中，讓課改的實惠切實落在每位學(xué)生的身上。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改工作總結(jié)1300字20xx年上學(xué)期課改工作總結(jié)教師羅教逢面對課程改革，我一邊實踐，一邊成長，不斷地吸取新的教學(xué)理念。通過本期的教學(xué)，在課程改革的實施進(jìn)程中，我越來越深切的感受到課程改革推行的必要性，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地體現(xiàn)了以生為本的發(fā)展理念。一本期課改收獲1、注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，我在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。2、注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。3、注重評價方法的轉(zhuǎn)變。教師必須關(guān)愛每一個學(xué)生，充分發(fā)揮激勵導(dǎo)向功能，與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識打動學(xué)生，以要求規(guī)范學(xué)生，以行動引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。①關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理、興趣、情感是否得到培養(yǎng)，課堂氣氛的和諧程度等，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。②關(guān)注學(xué)生是否從自己實際出發(fā)，在不斷提高和發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到“人盡其才”的效果。③關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、獨立思考解決問題的能力以及是否能從不同角度去靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效扎實。從以上幾個方面對學(xué)生進(jìn)行合理、客觀公正的評價從而使不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)發(fā)展。甚至有些學(xué)生的進(jìn)步是非常明顯的。如：王鵬、劉翰陽、瞿思穎、劉一丁、周為、劉黃鑄等，正確使用評價會使更多的學(xué)生積極主動發(fā)展。4、注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會，努力做到：問題—讓學(xué)生提出；過程—讓學(xué)生參與;內(nèi)容—讓學(xué)生講解；新知—讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；結(jié)論—讓學(xué)生歸納；學(xué)法—讓學(xué)生總結(jié)。倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。二、今后努力的方向課改中，教師都很重視對學(xué)生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區(qū)。有的不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚(yáng)為“真了