翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)課件

怎樣實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂？什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。1．翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習負責的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課

。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。什么是慕課？所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。/微課微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習時代知識的傳播、也適合學(xué)習者個性化、深度學(xué)習的需求。翻轉(zhuǎn)課堂——微作用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生是通過老師發(fā)布的“微課視頻”完成知識的學(xué)習，而課堂則成了老師與學(xué)生之間互動場所，包括答疑解惑、知識的運用，從而反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂達到更好的教育教學(xué)效果。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的先決條件，沒有微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的課堂很難真正翻轉(zhuǎn)起來，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實施，微課的價值就大打折扣。聚奎中學(xué)

在研究中翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)中發(fā)展山東省昌樂一中張福濤一、為什么要實施翻轉(zhuǎn)課堂？傳統(tǒng)課堂的弊端課堂上遇到聽不懂的問題時，無法先停下來做深入思考直至弄明白后再繼續(xù)聽講課堂上跟不上老師講課的節(jié)奏時，老師一般不會再重復(fù)一遍，課后也很難做到課堂上聽明白了，課后或自習時間做作業(yè)時卻經(jīng)常不會做，但此時老師一般不在學(xué)生身邊課后或自習時間完成作業(yè)后，教師沒有及時反饋、講解，但等老師批改完作業(yè)進行講解時，學(xué)生早已沒有印象需要的時間不一樣掌握同樣的學(xué)習材料不同的學(xué)生二、怎樣實施翻轉(zhuǎn)課堂？山東省昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂推進過程第二階段第一階段第三階段第四階段第五階段面上實驗，改進教研體系（2013.11.18---2014.1.15）實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計方案、課堂研究制度等）點上突破，初步建立模式（2013.9.1---11.17）初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂主要任務(wù)是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂基本教學(xué)模式、學(xué)案基本模式整體推廣，深化各種課型研究（2014.4.20---7.5）初二、初三16個班全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實驗班增加到68個主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究，落實過程分層教學(xué)，確立微課設(shè)計模板規(guī)模推進，開展學(xué)生學(xué)習過程研究（2014.1.17---4.20）高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個主要任務(wù)是通過課堂觀察研究學(xué)生學(xué)習過程，加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三培訓(xùn)方案”，提升微課質(zhì)量全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9---2015.7）全校所有年級全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實驗班增加到146個主要任務(wù)是進一步開發(fā)平臺、平板電腦的功能；開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國家課程校本化研究（微課、學(xué)案資源化）合作提升四步自學(xué)質(zhì)疑階段二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法二段十環(huán)節(jié)課時規(guī)劃→微課設(shè)計→兩案編制→微課錄制訓(xùn)練展示階段目標導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示評價點撥總結(jié)反思訓(xùn)練展示階段合作提升自學(xué)質(zhì)疑階段二段十環(huán)節(jié)復(fù)習課訓(xùn)練展示階段目標導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示評價點撥總結(jié)反思合作提升自學(xué)質(zhì)疑階段二段十環(huán)節(jié)講評課訓(xùn)練展示階段目標導(dǎo)學(xué)錯題自糾微課助學(xué)合作互學(xué)基礎(chǔ)梳理試卷分析訓(xùn)練展示評價點撥總結(jié)反思三、怎樣進行后續(xù)研究？學(xué)生的學(xué)習態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變學(xué)生的問題意識得以加強學(xué)生的學(xué)習能力逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升教師的研究氛圍更加濃厚教師的專業(yè)水平快速發(fā)展教師的技術(shù)能力全面提高教師的教學(xué)理念根本轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂案例----三角形復(fù)習翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準備自學(xué)質(zhì)疑階段翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程訓(xùn)練展示階段翻轉(zhuǎn)課堂實施前的準備1.制作微課2.設(shè)計學(xué)習任務(wù)單任務(wù)單包括：課題信息學(xué)習指南學(xué)習小測收獲與困惑學(xué)習任務(wù)單翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程1.課前學(xué)生自學(xué)教師組織學(xué)生在自習課或校內(nèi)結(jié)合學(xué)習任務(wù)單觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，之后完成兩件