西門子數(shù)控車床編程方法教學(xué)課件2

西門子數(shù)控車床編程方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。西門子數(shù)控車床編程方法西門子數(shù)控車床編程方法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。S|EMENS802S系統(tǒng)數(shù)控車床編程方法編程特點(diǎn)o程序名字:“WELLE527”,最多8個字符;注1)開始的兩個符號必須是字母2)不得使用分隔符;程序擴(kuò)展名主程序擴(kuò)展名是:“MPF";子程序擴(kuò)展名是:“SPF";一、學(xué)習(xí)的早期階段應(yīng)使內(nèi)隱學(xué)習(xí)先于外顯學(xué)習(xí)郭秀艷和楊治良教授在2002年?l表的研究中指出，在學(xué)習(xí)一個復(fù)雜知識時，首先具備一個緘默知識的基礎(chǔ)，才能更出色地形成外顯知識。這就啟發(fā)教育工作者，一種好的教育方式應(yīng)該是以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，外顯學(xué)習(xí)配合于后。因此在化學(xué)教學(xué)的初級階段，應(yīng)首先讓學(xué)生在任務(wù)情景的操作和接觸中進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，歸納出對這一知識的外顯理解，為其后期的外顯學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素前，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察元素周期表，分析元素名稱的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)帶有“钅”字旁的就是金屬，帶有“氣”、“氵”或者“石”字旁的就是非金屬。還有對有機(jī)物烷烴、烯烴以及炔烴的學(xué)習(xí)，也可以先引導(dǎo)學(xué)生去分析他們的聯(lián)系，可發(fā)現(xiàn)烷烴就是完整飽和的意思，所以它的結(jié)構(gòu)是飽和的，烯烴可以與稀少聯(lián)系起來，炔烴則可以與缺少聯(lián)系起來。二、重視知識的形成過程在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的化學(xué)知識前，應(yīng)先了解學(xué)生頭腦中已有的緘默知識。怎樣了解學(xué)生已有的緘默知識，就得要求教師們堅決克服傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，應(yīng)把教學(xué)過程變成學(xué)生之間、師生之間、以及學(xué)生自我對話的真誠的過程。在對話過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松舒適的對話氛圍，給學(xué)生輕松感，使學(xué)生自由的表達(dá)自己真實的想法，注意和揭示在對話過程中出現(xiàn)的緘默知識。例如，許多學(xué)生對化合物中“鹽”和“堿”的概念存在誤解，教師就可以設(shè)問：碳酸鈉是鹽還是堿呢？除了氯化鈉還有哪些是鹽呢？學(xué)生的回答有可能就有誤解，比如，有的學(xué)生就會答，碳酸鈉是堿，由此，教師就可以幫助學(xué)生弄清這一知識，形成正確的化學(xué)知識。三、加強(qiáng)知識的應(yīng)用（一）在實驗中的應(yīng)用現(xiàn)在中國的化學(xué)教育很大一部分都是書面形式，很多學(xué)生在考試中成績很高，但對知識的靈活運(yùn)用能力較差，都是死記硬背，不能活學(xué)活用。這就說明大部分的化學(xué)知識，只是成為學(xué)生應(yīng)試的工具，還沒有真正的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的緘默知識。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隱性的學(xué)習(xí)。通過一些活動，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，則實驗就成為最好的突破口。例如在作氫氣的燃燒實驗時，發(fā)現(xiàn)瓶口出現(xiàn)了黃色火焰。根據(jù)學(xué)生在課本上學(xué)到的知識，氫氣的燃燒是無色的，這到底是怎么一回事呢？這時教師就可以讓學(xué)生們自由的討論，讓他們聯(lián)系已學(xué)到的東西。學(xué)生們經(jīng)過激烈的討論后，就會發(fā)現(xiàn)黃色火焰其實是鈉的焰色反應(yīng)。為什么會有鈉呢？因為裝氫氣的尖嘴管的主要成分是硅酸鈉。一層一層，層層遞進(jìn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣的一個學(xué)習(xí)過程就是一個激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。這樣的學(xué)習(xí)過程既提高了學(xué)生解決問題的能力，又提高了學(xué)生在新情景中遷移知識的能力，更重要的是提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）在生活中的應(yīng)用學(xué)習(xí)任何一門科學(xué)的目的，都是為了更好地應(yīng)用于生活，并解決生活中的問題。隱性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是可以深入人心，成為人心的一部分，使人在不知不覺中將它運(yùn)用到生活中。教師就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生去使用他們所擁有的知識。當(dāng)學(xué)完每個知識點(diǎn)后，教師就鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己今天所學(xué)的知識解決一項生活中的小問題。例如怎樣清理鐵鍋上的銹，水壺里的水垢等等。為了解決這些問題，學(xué)生就會不自覺的將藏在腦海中的隱性知識慢慢轉(zhuǎn)化成了顯性知識，從而真正地掌握并運(yùn)用這些知識。四、重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育化學(xué)教育是科學(xué)教育的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中，教師除了教授專業(yè)的化學(xué)知識外，還應(yīng)將化學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系。化學(xué)教學(xué)一般都分為三個層面，即化學(xué)教材層面、化學(xué)課堂層面和化學(xué)活動層面?；瘜W(xué)教科書是一種教學(xué)資源，是完成化學(xué)教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容除了具有外顯的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，同時還包含化學(xué)科學(xué)方法、化學(xué)科學(xué)精神以及化學(xué)科學(xué)態(tài)度。除了在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以及重視學(xué)生正確價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)外，還應(yīng)定期的舉辦化學(xué)活動課。語文教師都知道預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。課前預(yù)習(xí)的有效性的高低，將直接影響著語文學(xué)習(xí)的效率。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”“磨刀不誤砍柴工”，這些都告訴我們“預(yù)”的重要性。然而，在農(nóng)村雙語小學(xué)現(xiàn)實的教學(xué)中，預(yù)習(xí)的重要性、有效性并沒有充分發(fā)揮出來。一、教師的現(xiàn)狀1.農(nóng)村雙語小學(xué)中許多教師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，他們認(rèn)為雙語學(xué)生因語言障礙，課前預(yù)不預(yù)習(xí)差不多，于是干脆不布置預(yù)習(xí)。這一行為也導(dǎo)致學(xué)生甚至學(xué)生家長的對于預(yù)習(xí)的不重視。在農(nóng)村雙語小學(xué)卻普遍存在，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時間，造成了語文教學(xué)效率的低下。2.因教師對預(yù)習(xí)作業(yè)缺少精心設(shè)計，千篇一律，過于隨意，有些內(nèi)容學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)手冊就能應(yīng)對。很多班級的老師和學(xué)生已經(jīng)達(dá)成共識，即老師每天布置作業(yè)時只要說“預(yù)習(xí)卓巍保桶湊展逃械奶茁啡ピは啊S捎讜は澳諶萃牙肓搜哪炅涮卣鰲⒚窈貉鎏宓牟鉅?e斐裳Ю圓渙耍乓焐圓槐ァU墻淌φ庵秩鄙僬返腦は胺椒ǖ鬧傅跡奔湟懷ぃ票夭話言は暗被厥攏は熬托甕檣瑁疽簿兔揮惺敵粵??？3.有些教師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒有強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)檢查、反饋、評價的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的怎么樣，無從得知，學(xué)生對課文已經(jīng)擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂一切從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒有對學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率。4.有的教師沒有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因為沒有事先預(yù)習(xí)課文，對課文的生字不認(rèn)識，詞語不理解，結(jié)構(gòu)不了解，內(nèi)容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，造成本可花五分鐘解決的初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)需近二十分鐘時間。二、學(xué)生的現(xiàn)狀1.農(nóng)村雙語小學(xué)低段學(xué)生絕大部分不知什么是預(yù)習(xí)，以為預(yù)習(xí)就是回家復(fù)習(xí)生字詞、背誦課文；中段學(xué)生有一半知道了什么是預(yù)習(xí)，但也僅限于回去讀課文、標(biāo)自然段，在課文中標(biāo)出生字詞的水平上；高段學(xué)生學(xué)生90%知道什么是預(yù)習(xí)，但是這種認(rèn)識還浮于表面，僅是完成老師布置的一個不用交的作業(yè)，從預(yù)習(xí)對學(xué)新課文的效果的作用的調(diào)查中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)缺少質(zhì)疑的過程，而真正認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性的學(xué)生還是很少的，而真正達(dá)到課標(biāo)要求預(yù)習(xí)的學(xué)生也很少。2.預(yù)習(xí)的有效性，完全要看學(xué)生的對預(yù)習(xí)的態(tài)度。在農(nóng)村雙語小學(xué)，牧民子女要么住親戚家，要么租房，他們與果農(nóng)、糧農(nóng)、生活在一起：孩子學(xué)習(xí)環(huán)境較差，平時對孩子學(xué)習(xí)督促較少，學(xué)習(xí)一般全憑在學(xué)?？坷蠋?，這些學(xué)生幾乎是不預(yù)習(xí)的；偶爾有些學(xué)生預(yù)習(xí)，也是在老師的要求、家長督促下才去做的。老師布置預(yù)習(xí)他們不感興趣，有時老師又不檢查，所以對預(yù)習(xí)就敷衍了事。也有些學(xué)生和家長希望老師將預(yù)習(xí)作業(yè)量化細(xì)化，如讀幾遍課文，寫幾遍生字、詞，摘抄幾個句子。因這種預(yù)習(xí)沒有過腦子，使得學(xué)生只是機(jī)械性的完成，預(yù)習(xí)效果也不佳，這也造成有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒有太大的區(qū)別。三、提高預(yù)習(xí)能力的方法1.強(qiáng)化師生語文課前預(yù)習(xí)的意識，使他們認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，能體驗到預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)理解課文很輕松，也能讓師生感受到預(yù)習(xí)作業(yè)帶給他們的樂趣。2.教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，必須要考慮雙語學(xué)生的漢語水平及環(huán)境因素，然后按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，年齡特征、個體差異、因人而異，設(shè)計階梯式的，個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)。3.教師采用多種評價方式對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行檢查和反饋，提高預(yù)習(xí)的實效性。因小學(xué)生處在非常感性階段，是需要教師的引領(lǐng)，其學(xué)習(xí)變“學(xué)會”為“會學(xué)、善學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。所以預(yù)習(xí)效果的及時檢查、反饋、評價就顯得尤為重要。S|EMENS802S系統(tǒng)數(shù)控車床編程方法編程特點(diǎn)o程序名字:“WELLE527”,最多8個字符;注1)開始的兩個符號必須是字母2)不得使用分隔符;程序擴(kuò)展名主程序擴(kuò)展名是:“MPF";子程序擴(kuò)展名是:“SPF";o多個地址符:“CR=16”;可通過1~4個數(shù)字進(jìn)行地址擴(kuò)展,其數(shù)值可以通過進(jìn)行賦值o程序段結(jié)束符:“LF",回車時自動生成o可被跳躍的程序段:“/,加工成組零件中的非公共結(jié)構(gòu)要素時用o注釋說明:“;編程指令集oSIN(°):R1=SIN(17)oCOS(°):R2=COS(R3)oTAN(°):R4=TAN(R5)OSQRT(R6=SQRT(R7)oABs(R8=ABS(R9)OTRUNC():取整R10=TRUNG(R11)編程指令集oRND:倒圓(在兩個輪廓之間以給定的半徑插入過渡圓弧)N10XZRNDoCHF:倒角(在兩個輪廓之間插入給定長度的倒角)N10×zCHFOLCYC:加工循環(huán)oSF:G33中螺紋加工切入角度偏移量OSPOS:主軸在給定位置停止SPOSG90/G91:絕對增量位置數(shù)據(jù)PO14口XaZaG90G01X140z-90;目標(biāo)點(diǎn)絕對尺寸G91G01X40z-60;目標(biāo)點(diǎn)增量尺寸6、最大的驕傲于最大的自卑都