任意截面之偏離彎矩課件

任意截面之偏離彎矩1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴任意截面之偏離彎矩任意截面之偏離彎矩1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴第三章拱橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算上景式拱橋的計(jì)算聯(lián)合作用:為簡(jiǎn)化分析,拱上建筑與主拱的聯(lián)合作用,一般偏安全不去考慮。第三章橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算橫向分布:橫墻式的板拱、雙曲拱、箱形拱不考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要要求之一，作為語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。只有創(chuàng)造出新的東西來，作文才有生命力。在平時(shí)的學(xué)生作文中，缺乏的恰恰是這種“創(chuàng)新”。每寫作文，總是翻來覆去幾個(gè)人、幾件事，總覺得無話可說，無事可寫，常受原來思維定勢(shì)的影響，學(xué)生作文水平也難以提高。因此，教師要充分利用課堂這個(gè)主陣地，有意識(shí)地利用課文材料作為思維的基礎(chǔ)，進(jìn)行有創(chuàng)見的思維活動(dòng)，使之產(chǎn)生出某種新的東西，提高學(xué)生作文的興趣，從而提高學(xué)生的作文能力。一、培養(yǎng)學(xué)生作文思維的獨(dú)創(chuàng)性教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“空白點(diǎn)”，即作者沒有寫到或略寫的內(nèi)容。筆者就利用這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維，對(duì)作者沒有寫到的外貌、神態(tài)、語言等進(jìn)行細(xì)致的描繪、充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)作品中人物的潛臺(tái)詞、言外之意進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的形象。在這里，學(xué)生的想像力很重要，沒有想像力就沒有創(chuàng)造力。例如，都德《最后一課》一文中，韓麥爾先生發(fā)現(xiàn)小弗郎士背不出書時(shí)，講了兩大段話，把亡國的悲劇與教育的失誤聯(lián)系起來，在亡國的悲痛中反思自己。在這里，作者沒有寫小弗郎士聽韓麥爾先生講話后的神態(tài)、動(dòng)作，也沒有寫韓麥爾先生說這席話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和當(dāng)時(shí)教室的氣氛。筆者就在這三個(gè)“空白點(diǎn)”上，讓學(xué)生作充分合理的想象，用不同方式進(jìn)行描述，對(duì)小弗郎士聽后的動(dòng)作、神態(tài)用第三人稱描述，對(duì)后兩個(gè)空白點(diǎn)進(jìn)行第一人稱描述。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解，又對(duì)這兩個(gè)人物形象進(jìn)行再創(chuàng)造，收到既培養(yǎng)學(xué)生的想像力，又鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的功效。在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式作文，讓學(xué)生的自由思維創(chuàng)造出新形象，形成新觀念，也可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。二、培養(yǎng)學(xué)生作文思維的多向性發(fā)散性思維的重要特征之一是具有多向性，而訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維是使學(xué)生思維具有多向性的必由之路。思維的多向性，就是讓思維主體(學(xué)生)善于從不同的方位、不同的角度思考問題。語文教材中的一些寓言、童話故事和一些文言文，給訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性提供了極好的材料。我們從一種視角去看問題，只能了解到這個(gè)視角范圍內(nèi)的東西，如果換一個(gè)視角去看問題，就能使我們了解到更新的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，可以打開學(xué)生作文的一個(gè)全新局面。例如，七年級(jí)學(xué)過一篇沈括寫的《斗牛圖》，在課文結(jié)束時(shí)，筆者問學(xué)生本文告訴我們一個(gè)什么道理，大多數(shù)學(xué)生只從畫家角度去考慮，提出“藝術(shù)家要深入仔細(xì)觀察生活”或“凡事不能憑主觀臆斷”。筆者就啟發(fā)學(xué)生換一個(gè)角度思考，如從牧童的角度，從藏畫者的角度去思考，學(xué)生們馬上提出不同的看法，如從牧童角度去思考提出“敢于向名人挑戰(zhàn)”、“要敢于說真話”等；從藏畫者角度去思考，提出“不要輕視有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要學(xué)生以此為材料寫議論文，讓學(xué)生從不同角度來分析材料，就容易寫出深刻而又不落套的作文來。三、培養(yǎng)學(xué)生作文思維的系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生由一件事物或一種現(xiàn)象所觸發(fā)，在縱向、橫向、逆向不同方向上展示思維活動(dòng)。這里著重談?wù)勀嫦蚍较蛏系乃季S。逆向思維的過程即是對(duì)人們意識(shí)中原先存在的習(xí)慣認(rèn)識(shí)加以批判或否定的思維過程，其思維結(jié)果往往與習(xí)慣性認(rèn)識(shí)相反，或是針對(duì)某種認(rèn)識(shí)進(jìn)行否定。應(yīng)該說，這是與人們的傳統(tǒng)思維習(xí)慣相左的。語文教材中可供進(jìn)行逆向思維的材料是不少的。教師要積極發(fā)掘、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。在平時(shí)的課文教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材上的說法大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！崩?，講了第六冊(cè)賞析課文《孔乙己》中后，為了激發(fā)學(xué)生逆向思維，設(shè)計(jì)《孔乙己中舉》、《孔乙己還活著》、《孔乙己成了短衣幫》等作文題，讓學(xué)生去寫，讓他們從課文結(jié)局的另一面去思維，組合出一個(gè)新的“孔乙己”形象。這樣，在教學(xué)中就要力求擺脫習(xí)慣性思維的束縛，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生從反向去思考，提出自己的與通常說法相左的看法。四、培養(yǎng)學(xué)生作文思維的變通性變通性思維是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的惟一答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。因此，變通性思維和發(fā)散性思維一樣，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)層面。變通性思維就是要求根據(jù)問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。這種思維方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同情況，從不同角度去體驗(yàn)生活、思考問題，是極有益處的，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活機(jī)動(dòng)性。如果能將發(fā)散性思維與變通性思維有機(jī)結(jié)合起來，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，有一天，校門前不遠(yuǎn)處，一棵高大的柳樹被風(fēng)吹折了，筆者讓學(xué)生去觀察，原來折斷的大柳樹里有螞蟻。筆者讓同學(xué)們根據(jù)這一現(xiàn)象擬題，并確立中心，寫一篇作文。不少學(xué)生能從柳樹這一角度來擬題，如《枯心的大柳樹》、《被風(fēng)吹折的樹》，但很少有人以“螞蟻”為中心詞擬題，立意也是如此，包括有些立意相當(dāng)不錯(cuò)的。列舉兩類如下：(1)柳樹之大讓人敬畏，實(shí)質(zhì)腐朽不堪一擊，從而把柳樹類比為當(dāng)今社會(huì)的恐怖勢(shì)力以及其他丑惡勢(shì)力。(2)柳樹表面沒有壞，實(shí)質(zhì)內(nèi)心枯死，因而折斷；從而由大柳樹體驗(yàn)到人如果內(nèi)心空虛，理想將破滅，生命也就失去意義。筆者對(duì)他們能用變通性思維構(gòu)思立意大加贊賞，同時(shí)立即組織他們?cè)偃ビ^察，并讓他們多看看、多想想。記錄下觀察結(jié)果。經(jīng)過筆者的啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)步很快，遇到一些問題，總能想到問題的方方面面，并能從不同角度思考?？傊绾渭せ?、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，方式方法很多，只要用心去做，學(xué)生的作文思維會(huì)得以強(qiáng)化，作文能力會(huì)得以提高，肯定能寫出富有創(chuàng)意的好作文來。一、引言初中學(xué)生還沒有把小學(xué)階段的感知上升到理性階段，對(duì)錯(cuò)誤的日常經(jīng)驗(yàn)難以擺脫。因此，加強(qiáng)開發(fā)訓(xùn)練初中學(xué)生的思維能力，便顯得尤為重要。思維品質(zhì)是思想能力強(qiáng)弱的反映，是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)，是判斷智力層次、確定一個(gè)人的智力水平的主要指標(biāo)。物理思維品質(zhì)是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)以及研究和解決物理問題的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，并在這個(gè)過程中表現(xiàn)出來、直接影響工作效率的個(gè)體智力特征。它主要包括思維的深刻性、靈活性、批性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和周密性幾個(gè)方面。本文就如何結(jié)合初中力學(xué)解題來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)作出初步探討。二、初中力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)第一部分是入門教育：包括引言和第一章測(cè)量的初步知識(shí)，是學(xué)習(xí)初中物理的啟蒙知識(shí)和入門訓(xùn)練，體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而測(cè)量是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。第二部分是力學(xué)初步知識(shí)：包括教材的第二章、第八、九章。主要講授靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的初步知識(shí)。第三部分是流體靜力學(xué)的初步知識(shí)：包括第七、十、十一、十二章。密度是表征物質(zhì)特性的物理量，應(yīng)用比較廣泛，計(jì)算液體壓強(qiáng)時(shí)要用到。流體靜力學(xué)是以壓強(qiáng)概念為線索逐步展開的。先講固體的壓強(qiáng)，然后講液體的壓強(qiáng)和氣體的壓強(qiáng)，最后用壓強(qiáng)的概念解釋浮力產(chǎn)生的原因，并加深對(duì)阿基米德定律和浮沉條件的理解。這部分內(nèi)容有的比較抽象，如研究液體的內(nèi)容壓強(qiáng)和連通器原理，要求我們初中生要有一定的想象力和抽象思維能力。另外綜合能力也比較強(qiáng)，要綜合運(yùn)用前面學(xué)過的密度、質(zhì)量、重力和二力平衡知識(shí)，因此是我們廣大同學(xué)必須努力才能領(lǐng)悟的。第四部分是簡(jiǎn)單機(jī)械，并在此基礎(chǔ)上講功和能的初步概念及功的原理。包括第十三、十四章。第十三章從力的觀點(diǎn)來研究杠桿、輪軸和滑輪三種杠桿類簡(jiǎn)單機(jī)械；第十四章從功和能的觀點(diǎn)來分析力對(duì)物體做功，講解功的初步概念，再總結(jié)出功的原理，并用功的原理分析斜面，最后介紹機(jī)械效率、功率等機(jī)械能的初步概念。三、物理規(guī)律、原理的復(fù)習(xí)1、力學(xué)中有許多物理量之間存在一定的關(guān)系，這些關(guān)系在生產(chǎn)、生活中發(fā)揮著非常重要的作用.如：復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之熟知每個(gè)規(guī)律與原理，并能運(yùn)用規(guī)律與原理，去解決實(shí)際問題.2、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力通過練習(xí)，不僅能及時(shí)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，而且能發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中存在的問題.[例1]一人用200N的力沿水平方向推著重600N的箱子在水平地板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，若此人突然將推力增大到300N，則地板對(duì)箱子的摩擦力大小為（）.A100NB200NC300ND600N解析：此題易錯(cuò)選（C），造成錯(cuò)選的原因是題中干擾數(shù)據(jù)600N和300N，物體在水平地板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則水平方向上受到的是一對(duì)平衡力，即推力等于摩擦力.當(dāng)此人的推力增大到300N時(shí)，由于物體對(duì)地板的壓力和接觸面粗糙程度都不變，故摩擦力的大小是不變的，所以選（B）.[例2]（2006.貴陽中考）右圖反映的是甲、乙兩同學(xué)坐在教室中聽課的狀況，說說你從圖中獲得了什么信息.解析：本題設(shè)計(jì)就是針對(duì)考生本人在平時(shí)聽課時(shí)表現(xiàn)的習(xí)慣進(jìn)行漫畫描述，對(duì)號(hào)入座，會(huì)刺激他們的心靈，此題此境既有利于學(xué)生的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又有利于考查學(xué)生臨場(chǎng)的應(yīng)變和分析能力。（1）甲同學(xué)認(rèn)真聽課，乙同學(xué)不認(rèn)真聽課（從形態(tài)上分析）.（2）甲同學(xué)由于近視，眼睛離近些看得清楚些，乙同學(xué)眼睛正常，可以隨便地看黑板.（3）甲同學(xué)身體前傾，重心前移，雙手支撐桌面覺得舒服，乙同學(xué)身體后仰，重心后移，感覺吃力，且容易倒下。[例3]（2005.蕪湖市課改區(qū)）如圖甲所示，工人正試圖用扳手檸松工件上一個(gè)緊固的螺栓，盡管他使出了渾身的力氣，卻沒能成功.于是他想出了一個(gè)新點(diǎn)子：在其他條件不變的情況下，取來一根繩子，將繩的一頭拴在扳手柄的上端，自己使勁拉繩的另一頭（如圖乙所示），可他還是沒能扳動(dòng)栓，這是為什么呢？請(qǐng)分析其中的原因.（假定工人施力的大小不變）解析：此題考生一見，覺得貼近生活，似曾相識(shí)，立即被吸引，心里明白但又無法說明道理.實(shí)際上這是考查學(xué)生對(duì)杠桿原理的理解.扳手是一根杠桿，它在扳動(dòng)螺栓時(shí)是利用杠桿的作用，由甲、乙兩圖可知，他們用力的姿勢(shì)基本相同的，力的大小相同，其中關(guān)鍵是扳手的長度不變，即所用的力臂沒有改變，所以他兩次用力效果是相同的，故無法擰動(dòng)螺栓。四、掌握的技巧1、深刻性思維的深刻性也叫抽象邏輯性，它反映思維的抽象程度與邏輯水平以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。物理思維品質(zhì)的深刻性表現(xiàn)在善于深入地、邏輯清晰地思考物理問題；善于把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，而不被表面的現(xiàn)象所迷惑；善于開展系統(tǒng)的、全面的物理思維活動(dòng)；善于從整體上用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)物理事物，掌握物理知識(shí)，嚴(yán)密地推理論證。2、靈活性物理思維的靈活性是指物理思維活動(dòng)的靈活程度，物理思維活動(dòng)能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化，能夠從不同的角度和方面去思考問題；善于應(yīng)用不同的知識(shí)，運(yùn)用不同的方法正確地解決問題；善于組合分析物理問題，伸縮性大；思維的結(jié)果具有多樣性、靈活性和合理性。思維的靈活性是在思維深刻性的基礎(chǔ)上引伸出來的一個(gè)思維品質(zhì)，它更多地反映了一個(gè)人思維的靈活程度。在解決物理問題時(shí)，我們應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生不僅能從正面分析，而且能夠從反面分析：不僅能夠從局部分析，而且能夠從整體把握，使學(xué)生養(yǎng)成一種經(jīng)?！皳Q個(gè)角度再想想看”的思維習(xí)慣，提倡一題多解。第三章拱橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算上景式拱橋的計(jì)算聯(lián)合作用:為簡(jiǎn)化分析,拱上建筑與主拱的聯(lián)合作用,一般偏安全不去考慮。第三章橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算橫向分布:橫墻式的板拱、雙曲拱、箱形拱不考慮第三章拱橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算橫向分布:排架式拱上建筑、剛架拱、桁架拱需考慮第三章拱橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算拱軸線方程的建立結(jié)構(gòu)自重內(nèi)力汽車和人群荷載內(nèi)力上承式拱的內(nèi)力分析和強(qiáng)度、剛度、溫度、收縮徐變穩(wěn)定驗(yàn)算拱腳變位主拱驗(yàn)算拱橋的計(jì)算施工階段的內(nèi)力分析:裸拱計(jì)算中下承式拱肋橫向穩(wěn)定性吊桿計(jì)算橋面系計(jì)算拱結(jié)構(gòu)靜力有限元分析桁架拱其剛架拱鋼管混凝土拱系桿拱第三章拱橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算拱軸方程的建立1.實(shí)腹式懸鏈線拱x=sl1第三章拱橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算對(duì)拱腳截面取矩,則有:∑M(3-3-1)式中:2M半拱結(jié)構(gòu)自重對(duì)拱腳截面的彎矩H拱的結(jié)構(gòu)自重水平推力(不考慮彈性壓縮)一拱的計(jì)算矢高對(duì)任意截面取矩,可得:M式中:M,一任意截面以右的全部結(jié)構(gòu)自重對(duì)該截面的彎矩值y1——以拱頂為坐標(biāo)原點(diǎn),拱軸上任意點(diǎn)的坐標(biāo)。第三章拱橋的計(jì)算上承式拱橋的計(jì)算求導(dǎo)得:dxH(3-3-3)任