淺談初中化學(xué)微觀知識教學(xué)論文

1/1淺談初中化學(xué)微觀知識的教學(xué)論文

淺談學(xué)?；瘜W(xué)微觀學(xué)問的教學(xué)論文

學(xué)?；瘜W(xué)教材本著化學(xué)討論物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律這一宗旨為我們呈現(xiàn)了一個有序的、好玩的、有意義的化學(xué)世界。大部分化學(xué)學(xué)問貼近生活、聯(lián)系實際，老師講的輕松、同學(xué)學(xué)得也輕松。有閱歷的老師和九班級同學(xué)都知道學(xué)?；瘜W(xué)最難教學(xué)的是“微觀學(xué)問”。

微觀學(xué)問的教學(xué)既是難點又是重點。熟悉了分子、原子、離子的共同特點——粒子性，我們就能解釋很多宏觀現(xiàn)象，理解物質(zhì)的很多變化。熟悉分子、原子的不同特點，我們就能熟悉化學(xué)變化的實質(zhì)，能區(qū)分物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)，這樣質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的教學(xué)就輕松自如。歷屆教學(xué)中集中了微觀學(xué)問的第三、四單元的教學(xué)已成直接影響同學(xué)后段化學(xué)的學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容。我們要高度重視微觀學(xué)問的教學(xué)。

我想微觀學(xué)問的'教學(xué)必需做好三個方面的工作：引入、深化和牽引。

首先是“引入”。微觀學(xué)問對同學(xué)而言既生疏又粗象，我們講授時必需要留意循循善誘。我們在進(jìn)入微觀學(xué)問教學(xué)之前就應(yīng)開頭著手預(yù)備，埋下伏筆。正如提前招呼一樣，我們要為微觀學(xué)問的教學(xué)提前設(shè)疑。比如我們學(xué)習(xí)空氣的成分時，就可以引導(dǎo)同學(xué)想象我們四周真實存在著看不見摸不著的各種氣體，它們何以處處存在、無孔不入？又何以均一共處？這為后面提出微粒構(gòu)成物質(zhì)作為鋪墊。再比如我們在教學(xué)水分子分裂生成氫分子和氧分子模型示意圖時就應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)思索為何要圖示兩個水分子？化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物、生成物分子數(shù)之比是肯定的嗎？質(zhì)量比呢？這就為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)有疑問就會思考而且更有愛好連續(xù)學(xué)習(xí)。“引入”最重要的工作還是新課導(dǎo)入。第三單元課題2同學(xué)開頭接受分子和原子，課本通過水的蒸發(fā)、品紅的集中這些客觀現(xiàn)象引入提出物質(zhì)由不連續(xù)的微小粒子構(gòu)成。我們還可以借助一些比方導(dǎo)入，線段是由點組成的，直線可以分割為無線個點，物質(zhì)也是可以無限分割的，比如粉筆、石頭、KMnO4等，還可以小水滴又可分成很多小小滴為例說明。這樣同學(xué)就更簡單接受物質(zhì)由微粒構(gòu)成。

其次是“深化”。引入新的學(xué)問后就要教會同學(xué)深化熟悉了，深化熟悉要講究循序漸進(jìn)，只有逐步深化同學(xué)才簡單接受。比如學(xué)習(xí)了分子由原子構(gòu)成，熟悉了水分子、氧分子、氫分子的組成模型，我們就可以探究水蒸發(fā)和水通電分解兩個不同變化中水分子的不同變化，以及化學(xué)變化中原子與分子的不同表現(xiàn)，同時利用模具或是圖影形象地顯示水分子的分裂、氯化氫分子的合成，讓同學(xué)體會化學(xué)變化中分子、原子的不同特點，進(jìn)而學(xué)習(xí)分子、原子的概念。這樣粗象的定義同學(xué)就感覺詳細(xì)了。另外在“深化”學(xué)習(xí)的同時還要留意適可而止。比如學(xué)習(xí)原子的核外電子排布，課本只要求同學(xué)了解核外電子排布的一些初步學(xué)問，因此，我們教學(xué)只涉及核外三個電子層的原子；學(xué)習(xí)化合物的形成只教學(xué)離子化合物而不涉及共價化合物，抽象學(xué)問的講授還應(yīng)適可而止。微觀學(xué)問對同學(xué)而言既新奇又神奇，只要我們急躁熱忱，把握尺度，循循漸進(jìn)，同學(xué)就能堅持饒有愛好地學(xué)習(xí)了。

再者教學(xué)中最關(guān)鍵而往往易忽視的工作是“牽引”，也就是留意學(xué)問的相互聯(lián)系和相互鏈接。一是留意微觀學(xué)問與宏觀內(nèi)容的聯(lián)系，比如我們在同學(xué)熟悉一個水分子的質(zhì)量和一滴水中所含水分子個數(shù)時，就可聯(lián)系肯定質(zhì)量和肯定體積的水與水分子的關(guān)系，從而讓同學(xué)聯(lián)想宏觀物質(zhì)與微觀粒子的必定聯(lián)系；同學(xué)在熟悉化學(xué)變化中分子分裂成原子，原子不分裂只是重新組合的變化實質(zhì)時，我們可引導(dǎo)同學(xué)把分子種類與物質(zhì)種類聯(lián)系起來，把原子種類與元素種類聯(lián)系起來，從而明白為什么化學(xué)變化有新物質(zhì)生成，為什么化學(xué)變化前后元素種類不變的規(guī)律。讓同學(xué)學(xué)會利用微觀學(xué)問熟悉宏觀現(xiàn)象，透過宏觀事實想象微觀本質(zhì)。二是留意前后學(xué)問的鏈接。這一點特殊利于同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)問，比如我們教學(xué)化學(xué)變化的實質(zhì)是分子分裂成原子，原子重新組合成新的分子或物質(zhì)，后可引導(dǎo)同學(xué)探究化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目是否轉(zhuǎn)變？那么質(zhì)量守恒定律也就順理成章了。再比方原子的核外電子排布和離子的形成與元素化合價有直接關(guān)系，可讓同學(xué)探究一些典型的金屬元素、非金屬元素的化合價與其原子最外層電子數(shù)的聯(lián)系，如Na的化合價為何為+1，分析其原子最外層電子