室內(nèi)設(shè)計(jì)邏輯與規(guī)則教學(xué)課件

室內(nèi)設(shè)計(jì)邏輯與規(guī)則56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_室內(nèi)設(shè)計(jì)邏輯與規(guī)則室內(nèi)設(shè)計(jì)邏輯與規(guī)則56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅如何做好室內(nèi)設(shè)計(jì)溝通階段五.美感平面方案六.點(diǎn)綴三.概念表達(dá)七.設(shè)計(jì)師的職責(zé)和義務(wù)四.空間設(shè)計(jì)由于知識(shí)、情感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷所限，初中生乍接觸說(shuō)明文，總覺(jué)得有很大困難，其實(shí)說(shuō)明文并不難寫(xiě)，因?yàn)樗膬?nèi)容是客觀的，無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗(yàn)，也無(wú)須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達(dá)上，它崇尚平實(shí)，不需渲染，不需夸張，沒(méi)有弦外之音。只要教師指導(dǎo)得法，一定能通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練打破說(shuō)明文寫(xiě)作的“僵局”。如何指導(dǎo)說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練呢？下面就我近些年的作文教學(xué)實(shí)踐，就說(shuō)明文寫(xiě)作的教學(xué)方法做一淺要論述。一、一題兩寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)由記敘文到說(shuō)明文的過(guò)渡一題兩寫(xiě)即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫(xiě)一篇記敘文和一篇說(shuō)明文。現(xiàn)行九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本所編課文，為記敘文教學(xué)向說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡架設(shè)了很好的橋梁。對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的寫(xiě)作訓(xùn)練，大多取材于自己的生活，去寫(xiě)生動(dòng)有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見(jiàn)證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴(yán)肅的科學(xué)知識(shí)；融注情感的陳述變成了準(zhǔn)確的說(shuō)明，心理上自然會(huì)產(chǎn)生厭惡、無(wú)所適從的情緒。一題兩寫(xiě)則可以架起記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作過(guò)渡的橋梁。在教學(xué)實(shí)際中，可確定一恰當(dāng)題目，對(duì)兩種文體分別提出不同要求。如寫(xiě)記敘文，要求是：1、寫(xiě)與某一物品有關(guān)的人或事。2、語(yǔ)言流暢，想象豐富，感情真摯。3、寫(xiě)成500字左右的記敘文。如寫(xiě)說(shuō)明文要求是：1、介紹某一物品的形狀、結(jié)構(gòu)、功用等。2、語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清楚。3、寫(xiě)成500字左右的說(shuō)明文。在教學(xué)過(guò)程中注意：（一）輔導(dǎo)時(shí)，講清記敘文與說(shuō)明文寫(xiě)法上的不同，角度不同，內(nèi)容不同，要求不同。（二）寫(xiě)作后，運(yùn)用比較法綜合評(píng)講。一題兩寫(xiě)先訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)記敘文，然后訓(xùn)練寫(xiě)說(shuō)明文，分兩次進(jìn)行。待多次訓(xùn)練后可以在一次作文中同步進(jìn)行，這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。我在運(yùn)用比較法綜合評(píng)講時(shí)，找出習(xí)作中好的、差的最有代表性的記敘文和說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生具體分析這些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫(xiě)好作文后記。通過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)際寫(xiě)作中總體上把握了說(shuō)明文與記敘文寫(xiě)法上的區(qū)別，把學(xué)生從記敘文的寫(xiě)作中引向說(shuō)明文寫(xiě)作的新天地，很好的完成了由記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作的過(guò)渡，邁出了說(shuō)明文寫(xiě)作的第一步。二、驗(yàn)證評(píng)講，激發(fā)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣說(shuō)明文的寫(xiě)作由于缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)總覺(jué)得枯燥無(wú)味，驗(yàn)證評(píng)講法則可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的興趣。驗(yàn)證評(píng)講即把學(xué)生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說(shuō)明文，拿到實(shí)際中去驗(yàn)證它的準(zhǔn)確性和可行性。如在教學(xué)游覽類說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：（一）輔導(dǎo)時(shí)，告訴學(xué)生本次作文要采用驗(yàn)證評(píng)講法。（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據(jù)作文介紹，驗(yàn)證游覽路線。（三）找的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)介紹線路不清、標(biāo)志不明的地方進(jìn)行修改。（四）寫(xiě)出驗(yàn)證評(píng)語(yǔ)。這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，因此寫(xiě)得認(rèn)真、清楚，有條理。驗(yàn)證評(píng)講法，給了學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到了說(shuō)明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了寫(xiě)作興趣。三、讀寫(xiě)交替，讓學(xué)生把握寫(xiě)作技巧教學(xué)中可交替使用寫(xiě)作閱讀，即：寫(xiě)―讀―寫(xiě)的教學(xué)方法，讓學(xué)生先根據(jù)題目要求寫(xiě)成初稿，再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀，然后再對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改。教師在教讀說(shuō)明文時(shí)，大凡都要從理論上大講特講說(shuō)明文的特點(diǎn)及說(shuō)明文的其它有關(guān)知識(shí)，教讀過(guò)程中更是離不開(kāi)扣住說(shuō)明文體的特點(diǎn)去分析，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)及課文內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。然而，當(dāng)他們面對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運(yùn)用從老師那里學(xué)來(lái)的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來(lái)，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文出現(xiàn)的“通病”。出現(xiàn)這種“通病”的原因在于沒(méi)有把讀和寫(xiě)很好的結(jié)合起來(lái)，缺乏技能技巧。課文是營(yíng)養(yǎng)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是消化并轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉(zhuǎn)化，就必須堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的原則。讀與寫(xiě)怎樣結(jié)合呢？現(xiàn)行語(yǔ)文課本編得很科學(xué)，每單元后均有作文訓(xùn)練，有的還附有例文，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，因此，須認(rèn)真落實(shí)。我用讀寫(xiě)交替的方法加以指導(dǎo)，把讀和寫(xiě)很好地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的技能技巧。寫(xiě)作閱讀交替教學(xué)，不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導(dǎo)。它是在學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出初稿后進(jìn)行的比較閱讀，然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來(lái)讀的范文，可以是課文，作文訓(xùn)練后的例文，還可以是作文指導(dǎo)書(shū)上的優(yōu)秀文章，只要有代表性、針對(duì)性、可讀性即可。因此，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后，可以放手讓他們獨(dú)立完成。以上是我在初中說(shuō)明文教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)方法，只要我們每一位教師努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，必將在語(yǔ)文教學(xué)上走出一條獨(dú)特的新路子。20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、交通安全無(wú)保障等等[1]。于是，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。一個(gè)新的弱勢(shì)群體――留守兒童由此誕生了。一、留守兒童的概念界定在字面表達(dá)上，以往的研究和報(bào)道中曾出現(xiàn)過(guò)“留守子女”、“留守孩子”、“留守學(xué)生”、“留守少年”、“農(nóng)村留守子女”、“空巢兒童”、“留守兒童”等稱呼。學(xué)術(shù)界對(duì)留守兒童的定義也各有說(shuō)詞，例如，范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而被留在老家的那些孩子。江榮華認(rèn)為留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的孩子。丁杰、吳霓認(rèn)為，留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，而且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6～16歲）等等。目前留守兒童概念中一些基本特征尚不能統(tǒng)一和明確，從而造成了留守兒童概念邊界的縮小或擴(kuò)大。林培淼等認(rèn)為概念的界定可以從兒童所在地域差異、是否在校學(xué)習(xí)、兒童年齡差異、兒童所在家庭結(jié)構(gòu)情況、兒童留守時(shí)間的長(zhǎng)短、是否完全留守（父母雙方外出稱為“完全留守兒童”）以及留守期間主要監(jiān)護(hù)人等7個(gè)維度來(lái)考察研究對(duì)象。二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況1、性格孤僻內(nèi)向，人際交往困難。農(nóng)村留守兒童正處在社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、引導(dǎo)，這就使得他們的社會(huì)化沒(méi)有在正常的狀態(tài)下進(jìn)行，出現(xiàn)相對(duì)滯后甚至偏離了社會(huì)化的正常方向，這引起兒童的情緒變化，表現(xiàn)出喜怒無(wú)常、沮喪壓抑甚至狂燥等不良情緒。調(diào)查顯示，有51.37%的留守兒童會(huì)與父母、留守監(jiān)護(hù)人、同學(xué)談心，有48.63%的留守兒童不與人談心，有8.90%的留守兒童還沒(méi)有想過(guò)與別人談心。由于父母不在身邊，缺乏與父母的溝通交流，一部分留守兒童害怕交往，感到與他人的交往很不自在，害羞，不敢表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法；一部分留守兒童則表現(xiàn)出交往過(guò)度，由于得不到正確的引導(dǎo)，[2]過(guò)早染上社會(huì)氣息，“鐵哥們”、“江湖義氣”，很容易誤入歧途，走上違法犯罪的道路。2、自卑心理嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于父母不在身邊，留守兒童普遍存在較嚴(yán)重的自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失對(duì)待生活的信心和學(xué)習(xí)的興趣。相比較而言，與父母交流少的留守兒童，體現(xiàn)出來(lái)更多的情感依賴和需求，自卑心理表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。一方面，他們自身認(rèn)識(shí)在不斷增長(zhǎng)，情感需求在增長(zhǎng)，另一方面，父母不在身邊的這種客觀事實(shí)不但沒(méi)有得到改變，反而時(shí)間再不斷地延長(zhǎng)，這種自卑感不但沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間減少，而是進(jìn)一步增加和泛化，嚴(yán)重影響著留守兒童的身心健康。3、逆反心理強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)呵護(hù)，留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出較明顯的敵對(duì)防御不信任，總是覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，在交往過(guò)程中斤斤計(jì)較、患得患失[3]。這種潛意識(shí)的不信任導(dǎo)致他們面對(duì)管束處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，產(chǎn)生出較嚴(yán)重的對(duì)抗情緒。4、?r值觀念扭曲，性格和行為分離。留守兒童由于父母不在身邊，就沒(méi)有父母在思想觀念、價(jià)值取向上面的幫助和指引，在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏差。由于沒(méi)有父母的約束管理，留守兒童更容易表現(xiàn)出性格失常和行為失范，他們脾氣暴躁、遇事處理沖動(dòng)極端，常常因?yàn)橐恍o(wú)端的小事情打架斗毆，辱罵老師同學(xué)。由于父母不在身邊，情感上的缺位父母、留守監(jiān)護(hù)人往往用物質(zhì)上的滿足來(lái)彌補(bǔ)，而對(duì)于留守兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、思想道德法制教育、智力發(fā)展教育很少，從而出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、好逸惡勞的不良品行。三、留守兒童心理健康教育應(yīng)對(duì)方法留守兒童的問(wèn)題是很棘手的問(wèn)題，不是說(shuō)解決就能解決，這當(dāng)然要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)一起努力。目前，社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始重視這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家也采取過(guò)了一些措施，但總是雷聲大雨點(diǎn)小，真正能實(shí)施的方案，或行之有很大效果的方法很少。有些方法可行，不過(guò)是小的范圍適用而已，不是放之皆準(zhǔn)的方法。學(xué)校方面的工作也不夠重視，大部分學(xué)校都是抓學(xué)生的成績(jī)，抓升學(xué)率而已，對(duì)于學(xué)生的情況都不大關(guān)注。而家長(zhǎng)更不重視，他們的教育意識(shí)薄弱，很多都只顧自己賺錢(qián)，對(duì)子女不聞不問(wèn)。據(jù)調(diào)查，班上竟然有的學(xué)生幾年都沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們的父母了。其實(shí)，介于農(nóng)村人的生活狀況，很多貧窮的家庭出去打工是改變不了的事實(shí)了，因?yàn)椴怀鋈ツ憔鸵惠呑痈F下去。要解決這些問(wèn)題，最實(shí)際的方法，我覺(jué)得還是依靠學(xué)校的力量。1、給家長(zhǎng)上家庭教育課，增強(qiáng)他們的家庭教育意識(shí)。所謂的留守兒童是家長(zhǎng)直接造成的。農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)所謂的家庭教育的重要性不理解，在他們眼里，只要賺多點(diǎn)錢(qián)，給孩子讀書(shū)就足夠了，于是很多家長(zhǎng)拋下自己的幾個(gè)孩子給家里的老人，就出去打工了。他沒(méi)想到他們的離開(kāi)給孩子帶來(lái)多大的傷害，他們的努力無(wú)非就是為了孩子[4]，他們賺錢(qián)多了可孩子的病也多了，這些病是他們花錢(qián)就可以治療的。得之多還是失之多，相信誰(shuí)都可以掂量。因此，我們首先從家長(zhǎng)身上下功夫，在教育學(xué)生之前，先教育他們的父母?？梢越ㄗh家長(zhǎng)們：（1）父母雙方盡量留一個(gè)在家照顧孩子。（2）父母雙方都出去的話，必須多打電話回來(lái)和小孩交流，或者抽空與孩子通信。情況允許的話也要定期回來(lái)看看孩子。2、教師的努力。做老師的，尤其是班主任，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的家庭情況做個(gè)調(diào)查，明確哪些是留守兒童，多關(guān)注他們，留意他們的學(xué)習(xí)，思想動(dòng)向，多找他們聊天。真發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，要做他們的心理導(dǎo)師，還要聯(lián)系家長(zhǎng)，尋找合理的方法，一起努力解決這些孩子心理的問(wèn)題。總之，只有家長(zhǎng)和教師共同努力，才能更好地解決留守兒童的心理問(wèn)題。本文系課題《農(nóng)村留守兒童的心理教育》課題編號(hào)ZJKYKT2017-077研究成果。如何做好室內(nèi)設(shè)計(jì)溝通階段五.美感平面方案六.點(diǎn)綴三.概念表達(dá)七.設(shè)計(jì)師的職責(zé)和義務(wù)四.空間設(shè)計(jì)溝通階段:我們做的設(shè)計(jì)事業(yè),其實(shí)也是個(gè)服務(wù)行業(yè)。不僅要求精湛的設(shè)計(jì),也要求我們的服務(wù)質(zhì)量。1聆聽(tīng):認(rèn)真聆聽(tīng)客戶,尊重客戶5.笑容:全程適當(dāng)真誠(chéng)的笑容是絕對(duì)必要的,也是禮貌的所在2筆記:記錄客戶的每個(gè)要求,需求和所想達(dá)到的預(yù)期效果3.觀察:細(xì)心的打量客戶的每個(gè)動(dòng)作,細(xì)節(jié),語(yǔ)氣以及表情4溝通:整個(gè)過(guò)程不是你問(wèn)我答的過(guò)程天過(guò)程在與客戶溝通中我們要懂得的專業(yè)表達(dá)給客戶以及把我們儆設(shè)計(jì)需要的重點(diǎn)提出,讓客戶給予我們回答這個(gè)過(guò)程中也是主動(dòng)權(quán)交替的過(guò)程,讓客戶信任設(shè)計(jì)師的過(guò)程。認(rèn)真的聽(tīng)取客戶意見(jiàn),記錄客戶的要求禮貌,這都是讓客戶覺(jué)得你是否是可以信賴的設(shè)計(jì)師的先決條件做事之前先懂如何做人,也是設(shè)計(jì)前重要的設(shè)計(jì)收集階段你的設(shè)計(jì)是否到位就看你收集的多少人都沒(méi)做好,這個(gè)過(guò)程中能看出設(shè)計(jì)師社會(huì)沉淀的多少為什么有的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)一般,但簽單極高又如何做好事。有的設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力非常高,卻簽不了幾個(gè)單其實(shí)都是看這個(gè)過(guò)程做的好壞希望大家多用:您/您好行以我和您解釋下/再見(jiàn)等少用:你喂我跟你說(shuō)值呼客戶姓名等做設(shè)計(jì)之前先懂得:尊重!禮貌!耐心!開(kāi)始我們的設(shè)計(jì)之旅室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)容分類1.空間形象設(shè)計(jì),就是對(duì)建筑所提供的內(nèi)部空間進(jìn)行處理,對(duì)建筑所界定的內(nèi)部空間進(jìn)行二次處理,并以現(xiàn)有空間尺度為基礎(chǔ)重新進(jìn)行劃定2.室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計(jì),這部分內(nèi)容主要是對(duì)室內(nèi)空間環(huán)境的質(zhì)量以及調(diào)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是室內(nèi)體感氣候:采暖、通風(fēng)、溫度調(diào)節(jié)等方面的設(shè)計(jì)處理3.室內(nèi)裝修設(shè)計(jì),主要是對(duì)建筑內(nèi)部空間的六大界