隧道圍巖分級(jí)與圍巖壓力課件

隧道圍巖分級(jí)與圍巖壓力6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。隧道圍巖分級(jí)與圍巖壓力隧道圍巖分級(jí)與圍巖壓力6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。第一章隧迣國(guó)巖分級(jí)與固巖壓力Surroundingrockclassificationandpressure第一節(jié)巖分級(jí)第二節(jié)圍巖壓力及成拱作用第三節(jié)巖壓力的計(jì)箕返回第一節(jié)圖巖分級(jí)Surroundingrockclassification、概述1.圍巖的概念:隧道開挖后其周圍產(chǎn)生應(yīng)力重分布范圍內(nèi)的巖體(或土體),或指隧道開挖后對(duì)其穩(wěn)定性產(chǎn)生影響的那部分巖體(或土體)流沙和花崗巖圍巖穩(wěn)定性:即在隧道開挖后不加支護(hù)的情況下圍巖自身的穩(wěn)定程度,可分為:充分穩(wěn)定、基本穩(wěn)定、暫時(shí)穩(wěn)定、不穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，涉及公式多，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究教學(xué)方法。分層教學(xué)是將學(xué)生按其學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)等客觀因素進(jìn)行分組后因材施教式的教學(xué)方式，符合高中化學(xué)課堂從實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，適用于高中化學(xué)課堂，尤其是實(shí)驗(yàn)課課堂。分層教學(xué)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種符合新課程教學(xué)要求的教學(xué)方式，目前正廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)階段，各門課程中。高中化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)、需結(jié)合實(shí)際教學(xué)的高中課程，更需要運(yùn)用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本文首先介紹什么是分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再系統(tǒng)分析分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐，并以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例進(jìn)行分析和論證分層教學(xué)方法的應(yīng)用。一、什么是分層教學(xué)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，是以應(yīng)試為主要目的，以單一整體授課為主要授課方式，而學(xué)生則以死記硬背為學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方式和目的提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。這也就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，而分層教學(xué)正是這樣一種注意培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)形態(tài)，尊重學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式。顧名思義，分層教學(xué)就是將學(xué)生分層后進(jìn)行教學(xué)。分層有因材施教的意思，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等客觀因素，將整體學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師對(duì)不同的小組給予不同的教育方式和側(cè)重點(diǎn)。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式一刀切的弊端，給予不同類型的同學(xué)進(jìn)行不同的任務(wù)分配，有利于學(xué)生更好地理解、吸收和提高。分層教學(xué)的分層依據(jù)有很多，但是當(dāng)多種因素共存時(shí)，以學(xué)生的化學(xué)水平為最主要參考依據(jù)，也就是將化學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)設(shè)置成C組，將化學(xué)知識(shí)一般的同學(xué)設(shè)置成B組，將化學(xué)成績(jī)好的同學(xué)設(shè)置成A組。其他的參考依據(jù)為次要依據(jù)，根據(jù)化學(xué)水平的分層有利于教學(xué)知識(shí)的整體講解和化學(xué)作業(yè)的分層布置，避免了根據(jù)其他因素劃分層次后的組別多元，任務(wù)難以布置的麻煩。二、分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂的實(shí)踐，并不是單一地將學(xué)生劃分層次，要在講究方法的基礎(chǔ)上分步驟有序進(jìn)行。接下來(lái)，筆者將系統(tǒng)介紹分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂有效實(shí)踐的四個(gè)步驟，其中以第三步驟：分層教學(xué)在高中實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施為重點(diǎn)。（一）確定分層，明確目標(biāo)分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)是確定分層，確定分層的方式為化學(xué)測(cè)試和學(xué)生自主意愿有機(jī)結(jié)合。首先教師要模擬一套化學(xué)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。但是測(cè)試的結(jié)果中存在著不客觀因素，可能有優(yōu)等生發(fā)揮失常與中等生成績(jī)相同，基礎(chǔ)差的同學(xué)由于題目順手而成為優(yōu)等生，為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師在測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，應(yīng)再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生自身的意向，最后根據(jù)學(xué)生意向和測(cè)試成績(jī)確定分層。這樣的分層才是客觀的，有意義的。確定分層后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并要求不同層次的學(xué)生確立屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確立目標(biāo)。目標(biāo)的確立要有可行性和明確性，要求每一個(gè)層次的學(xué)生都知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在努力范圍內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)。（二）分層激發(fā)興趣興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)萌生出興趣，才能真正地愛好學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)。在確定分層后，教師要根據(jù)已確定分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，但是針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的引導(dǎo)方式。針對(duì)A層次這種優(yōu)等生，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采取開放式引導(dǎo)教學(xué)，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要求其積極參與幫助、提出拓展性的難題要求其思考，如此方式，可以使A類學(xué)生活躍思維，積極思考，更加產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)B類中等化學(xué)水平的學(xué)生，教師應(yīng)要求其參加實(shí)驗(yàn)儀器的保養(yǎng)與修護(hù)，使其更加了解化學(xué)儀器，并且強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)C類化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)使其接觸簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，諸如火山噴發(fā)小實(shí)驗(yàn)，使其在更加了解化學(xué)知識(shí)，具備化學(xué)理念，從而萌生出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。如果說(shuō)明確分層是分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)，那么激發(fā)興趣就是最重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥惺箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愿意學(xué)習(xí)，并且積極學(xué)習(xí)。（三）分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施上文中提到的明確分層與激發(fā)興趣，是分層教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，但只是分層教學(xué)方式正式開展的前奏，本部分介紹分層教學(xué)的核心：分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施。分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐，以學(xué)生代替教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為前提。在實(shí)驗(yàn)正式開展之前，教師首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置任務(wù)，對(duì)不同層次的同學(xué)布置不同的任務(wù)。化學(xué)水平較低的C組同學(xué)進(jìn)行容易操作、難度系數(shù)小、危險(xiǎn)狀況不易出現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。B組同學(xué)在C組同學(xué)上加以升級(jí)和完善，進(jìn)行難度系數(shù)燒的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而A組同學(xué)則在完成實(shí)驗(yàn)后，還要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要求講解和討論，最終給出一個(gè)合理的試驗(yàn)結(jié)論。這就是分層教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)中的具體實(shí)施，這樣的實(shí)施方法不但適用于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，在理論知識(shí)講解時(shí)這種根據(jù)素質(zhì)給予難度問(wèn)題的方式也十分適用。（四）分層復(fù)習(xí)分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，在化學(xué)知識(shí)講解結(jié)束后，教師要做好復(fù)習(xí)工作。分層復(fù)習(xí)分為兩部分，一為分層布置任務(wù)，二為對(duì)已經(jīng)布置的分層任務(wù)進(jìn)行考察。教師在布置化學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于C類學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，A類學(xué)生給予開放性作業(yè)，并在與上節(jié)課銜接的課堂上對(duì)所布置任務(wù)進(jìn)行考察測(cè)試。分層復(fù)習(xí)是分層教學(xué)中的畫龍點(diǎn)睛之筆，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，需充分重視。分層教學(xué)是一個(gè)因材施教的積極教學(xué)方法，這種方法十分適用于高中化學(xué)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課還是理論課。分層教學(xué)不是單一的，它是一個(gè)過(guò)程，要求教師在確定分層的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這兩者的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的分層講解，最后還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中的具體應(yīng)用。如題，筆者詳細(xì)論述了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課堂的有效實(shí)踐分析，但是并不是通篇論述分層教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)這種教學(xué)方式是一種教學(xué)效果明顯的教學(xué)方式，適用于整個(gè)化學(xué)教學(xué)甚至是所有階段的所有學(xué)科，值得提倡與發(fā)展。筆者希望更多看到本文的教育工作者能夠了解分層教學(xué)方法，并積極運(yùn)用到自己的教學(xué)課堂中去，使學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)使化學(xué)充滿魅力，是化學(xué)的靈魂，在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生進(jìn)入化學(xué)知識(shí)寶殿的鑰匙，在素質(zhì)教育中有著其它形式或內(nèi)容無(wú)法代替的特殊作用，正如美國(guó)華盛頓兒童博物館上有這樣一句格言：“我聽見就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@告訴我們?cè)诮逃^(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接感知、親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是幫助他們獲得知識(shí)最迅速、最便捷的途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)關(guān)鍵的組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要保證，是初中化學(xué)教學(xué)成功的良好開端。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的策略：1、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察―驚嘆―疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：?jiǎn)⒚傻谝还?jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、從學(xué)生己有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容的要求，難易適當(dāng)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生通過(guò)自己的努力都能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都能體驗(yàn)到跳一跳就可以摘到桃子的愉快心情，并由成功地情緒體驗(yàn)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)一步和成功，如在課堂上的出色回答，正確、整潔的作業(yè)，成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)步的考試成績(jī)等，應(yīng)進(jìn)行夸獎(jiǎng)或表示贊許，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的賞識(shí)，并獲得愉快的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。3、小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況，把能力強(qiáng)的學(xué)生與能力一般的學(xué)生搭配劃分小組、小組合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到保證小組間能力均衡和小組內(nèi)能力有差異的學(xué)生相互學(xué)習(xí)的目的。在小組進(jìn)行交流和討論時(shí)，進(jìn)行明確的分工，有小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論和交流，有進(jìn)行匯報(bào)的小組成員，有負(fù)責(zé)補(bǔ)充和糾正的小組成員，使每個(gè)人都有自己的角色，鍛煉學(xué)生的總結(jié)！歸納和概括等的思維能力和口頭表達(dá)能力，也鍛煉小組每個(gè)成員相互學(xué)習(xí)！補(bǔ)充與交流的能力，使小組合作學(xué)習(xí)更富有彈性和生命力。4、讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｈ魏我粋€(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)該有它的主要目的。沒有目的，實(shí)驗(yàn)就沒有指向性，實(shí)驗(yàn)就毫無(wú)意義，更談不上實(shí)驗(yàn)的有效性。只有明確了實(shí)驗(yàn)主要目的，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大效益。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的必須認(rèn)真分析研究，找出實(shí)驗(yàn)的主要目的所在。并且在課堂實(shí)施過(guò)程中始終圍繞實(shí)驗(yàn)主要目的來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。5、讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。實(shí)驗(yàn)原理的理解是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。沒有了解實(shí)驗(yàn)原理，就不知道怎樣做實(shí)驗(yàn)，也不知道為什么要這樣做？對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)和設(shè)計(jì)就更談不上了。化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理包括化學(xué)反應(yīng)原理和方法、儀器選擇和使用原理、操作先后順序原理、分離提純?cè)硪约拔矚馓幚碓淼?。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)類型和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?yīng)該有重點(diǎn)的讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高?shí)驗(yàn)技能。不同類型實(shí)驗(yàn)，側(cè)重點(diǎn)不同。例如上述提到的配制氯化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該著重讓學(xué)生理解儀器選用原理（為什么選用容量瓶？）以及該儀器的使用方法（怎么用？）。對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生多思考以下問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)怎樣做？為什么要這樣做？還有沒有其它方法可以做？如何控制實(shí)驗(yàn)條件？6、學(xué)生試講實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體，更是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，他不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。而作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，其中課堂上讓學(xué)生大膽的動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)是的一種較好的方法，前提是課前在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，確保實(shí)驗(yàn)成功。由于學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的注意力更加集中，同時(shí)也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)成功與否，哪些學(xué)生能榮幸上臺(tái)演示？教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型與難度挑選學(xué)生，既可以作為對(duì)學(xué)習(xí)上有明顯進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)；也可以作為成績(jī)欠佳而動(dòng)手能力較強(qiáng)學(xué)生的鼓勵(lì)；更可以推選優(yōu)秀學(xué)生作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。此方法的優(yōu)點(diǎn)是比較注重學(xué)生的個(gè)體差異，能照顧到不同層次的學(xué)生，有利于使每個(gè)學(xué)生得到充分地發(fā)展，尤其是后進(jìn)生，當(dāng)他們被鼓舞、被信任、體驗(yàn)到成功的愉悅時(shí)，他們才有更大的積極性，才有可能學(xué)得更好。事實(shí)上多數(shù)的教師演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生來(lái)做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應(yīng)、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)，有效與積極參與的和諧統(tǒng)一，能使實(shí)驗(yàn)探究在培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)中最優(yōu)化。第一章隧迣國(guó)巖分級(jí)與固巖壓力Surroundingrockclassificationandpressure第一節(jié)巖分級(jí)第二節(jié)圍巖壓力及成拱作用第三節(jié)巖壓力的計(jì)箕返回第一節(jié)圖巖分級(jí)Surroundingrockclassification、概述