復合地基概論教學課件

復合地基概論復合地基復合地基承載力與沉降計算復合地基概論復合地基概論復合地基復合地基承載力與沉降計算復合地基的涵義隨著其實踐的發(fā)展有一個發(fā)展過程初期,復合地基主要是指在天然地基中設置碎石樁而形成的碎石樁復合地基,人們將注意力主要集中在碎石樁復合地基的應用和研究上隨著深層攪拌法和髙壓噴射注漿法在地基處理中的推廣應用,人們開始重視水泥土樁復合地基的研究隨著土工合成材料在工程建設中的廣泛應用,又出現(xiàn)了復合地基的概念目前在我國應用的復合地基類型主要有:由多種施工方法形成的各類砂石樁復合地基,水泥土樁復合地基,低強度樁復合地基,土樁、灰土樁復合地基,鋼筋混凝土樁復合地基,薄壁筒樁復合地基,加筋土地基等。復合地基技術在房屋建筑(包括高層建筑)、高等級公路、鐵路、堆場、機場、堤壩等土木工程建設中得到廣泛應用1.實驗教學的重要意義物理一門以觀察和實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真的思索而總結出來的。物理實驗能開發(fā)學生智力，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作的能力。農村學生占全國學生的絕大多數(shù)，因而，在農村開展物理實驗教學就顯得尤為重要。我們必須重視物理實驗教學，調動學生積極參與，才能使農村初中物理實驗教學得到發(fā)展。2.農村初中物理實驗教學的現(xiàn)狀2.1實驗器材存在的問題：物理器材、設備短缺。農村中學經(jīng)費本來就很緊張，實驗經(jīng)費就更難排上議事日程，像小燈泡、導線、試管、量筒等易損壞的儀器多年得不到補充早已所剩無幾，連教師的演示實驗都做不了，更別談學生做分組實驗了。2.2實驗室工作人員的狀況：農村中學的物理實驗教師年齡結構偏大，以臨近退休年齡人員為主。工作上精力不足，專職人員少、兼職人員多，接受新生事物的能力比較差，業(yè)務水平不高，參加培訓機會少，離實驗室工作人員的要求相距太遠，這樣一支隊伍，維持日常教學已挺費勁，要全面實行實驗準備實驗及實驗后的儀器整理和維修就恐怕是勉為其難了，怎能把實驗工作開展得如火如荼？2.3物理實驗教學中存在的問題：（1）“應試實驗”的教學理念左右初中物理實驗的教學現(xiàn)在學校考核教師還是看學生的考試成績。在這種理念背景下，物理實驗也就出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應試實驗”現(xiàn)象。教師覺得完成教學任務時間不夠，而做實驗無疑要占用很多時間，所以教師也就更不想做實驗了，教師準備實驗也需要大量時間，學校在考核工作量時沒有考慮到，很多責任心差的教師自然就不做出力不討好的事了。（2）沒有重視實驗基本功的訓練，導致學生實驗基本操作能力比較差。對于實驗基本功的訓練，可能往往是教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。教學中會經(jīng)常遇到一些學生不能正確、熟練按操作規(guī)程使用物理儀器，不能正確讀數(shù)，不會對實驗數(shù)據(jù)進行正確處理，不會分析實驗誤差，不能設計一些簡單的實驗等等。（3）不重視實驗過程，只注重實驗結果。在現(xiàn)有的物理實驗教學中，物理課教師演示的實驗比較多，學生往往只是觀眾，在實驗的眾多環(huán)節(jié)中，許多本應讓學生親自參與、體驗的機會都丟失了，教師成了實驗課的主角，學生反而成了配角。3.對農村初中物理實驗教學應對的對策如何改變目前農村初中物理實驗教學面臨的種種困難呢？3.1加大政府投入，進一步改善農村辦學條件。應對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，促進農村初中物理新課程的順利實施，是擺在各級政府、教育主管部門、農村學校及教師面前的一項十分緊迫的任務。只有繼續(xù)加大教育投入，切實改善農村辦學條件，加大教育現(xiàn)代化建設力度，提高農村物理教師實施新課程的能力和水平，才能確保農村初中物理實驗教學的順利實施。3.2提高科任教師的實驗意識和實驗技能。學校對教師要給予更多的關心和支持，讓他們利用寒暑假時間通過自修或函授等形式來提高自己的專業(yè)知識，組織他們參加實驗培訓，在學校內開展各種實驗操作比賽或以聽評課的形式進行交流，通過各種活動來不斷提高教師的實驗技能。并根據(jù)學校的具體條件，對涉及實驗科目的教師進行實驗教學的考核，納入年度考核中。3.3加強實驗室的管理，提高實驗員自身素質，確保實驗教學順利開展。管理人員對各種實驗儀器必須熟悉，懂儀器的性能、懂儀器的用途、懂操作、懂維修和保養(yǎng)，對實驗教學比較熟悉，熟悉實驗教學進度、熟悉實驗、熟悉教學儀器管理規(guī)章制度，科學合理的教學儀器分類存放。3.4重視實驗基本功的訓練，培養(yǎng)學生實驗基本操作能力。物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本操作技能，實驗基本功的訓練主要是在初二，認真做好課本的每一個演示實驗和分組實驗，通過演示實驗、分組實驗及課外實驗來培養(yǎng)和規(guī)范學生的基本實驗操作能力，為提高學生的實驗能力打下一個堅實的基礎。3.5倡導利用日常器具做實驗。實驗室的課程資源并不限于實驗室的現(xiàn)有儀器和設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗資源。例如：利用一次性塑料杯可以做十幾個實驗，如光的折射、大氣壓強、制造凸透鏡等。用日常器具做實驗，除了具有簡易、直觀、經(jīng)濟等優(yōu)點外，更有利于學生課外自己操作，以發(fā)展學生獨立實驗能力。學生開動腦筋，利用自己制作的儀器設計實驗，完成自己提出的課題，這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著素質教育的不斷推進，以及農村經(jīng)濟的好轉，家長都特別注重對孩子的教育，但是多數(shù)學生家長外出打工或是船員，長時間不回家，基本上沒有時間教育自己的孩子，即使家長在家的，但大都苦于自己的文化水平不高，無法對孩子的學習進行指導，而初中學生大都不具備自主學習的能力，家長感到很困惑。如何改變這些學生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，使他們能合理安排自己的學習活動，提高學習效率，把這些學生的學習習慣轉變回來，提高他們的學習成績是我們現(xiàn)在的主要任務。本文作為縣“十二五”課題的研究項目，取得了小小成績，以期同行的指正。一、什么是自主學習自主學習是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習。以教師指導為起點，以自主學習為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)學生自主學習為重點。即學習過程不斷呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新三個層次：自主的而非強加的；主動的而非被動的；拓展與創(chuàng)新而非只是照樣翻版的。自主學習正是以學生為主體，以自學為先導的學習方式，學生在教師的指導下自學教材，排疑解難。教師的職責由系統(tǒng)講授轉為定向指導，重點輔導。這種學習方式使學生的潛能得以充分的發(fā)揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創(chuàng)新思維空間。二、作為組織者，要創(chuàng)設寬松的自主氣氛新課標指出：“教育改革的核心是學生學習方式的變革，要變被動接受的學習為主動參與的學習，使學生有機會在一種真實的、體現(xiàn)發(fā)明與證明過程的環(huán)境中接受挑戰(zhàn)性的學習任務，進行實驗、研究和發(fā)現(xiàn)。”心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力?！庇纱丝梢姡瑢W生能否進行自主學習，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種自主學習的情境。教學是嚴謹?shù)?，但雙休日的自主學習未必需要嚴肅。雙休日的自主學習，需要學生自覺，因此，愉快、輕松的環(huán)境才能讓學生愿學、想學、愛學。輕松自如的自主環(huán)境才能充分發(fā)揮學生的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力?？鬃诱f：“親其師而信其道?！苯處煹娜烁窳α亢蛶煴硇蜗笞钊菀鬃寣W生親近、感染和敬佩，親近了就會樂于聽從老師的教誨。因此，作為教師，應努力提高自己的組織藝術，讓學生有一種敬佩感，教師除了精心備課、設計教學流程外；還應注意自主學習的方法、任務的明確等；同時還要善于調控自己的情感，增強教師的親和力，引發(fā)學生的自主學習熱情。三、作為引導者，要改變教學觀念，轉換教師角色美國著名的教育家多爾對教師角色的界定時指出：在教師與學生的反思性關系中，教師不要求學生接受教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那權威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學生正在體驗的一切。教師應樂于面對學生提出的質疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。這就要求我們在新課程的實施中，轉變教育觀念，在新的教育觀中，教師與學生是平等的，要求相互理解，進行平等對話與共同探究。有一位教育家說過一段非常有意思的話，正是對這種教育狀況的逼真描述，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊的地位，而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂?！边@種“唯我獨尊”的觀念正是在新課程改革中堅決加以轉變的。在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。學生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷?！昂脤W生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。良好的課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。只有這樣，才可以讓學生真正的自主學習。四、作為導學者，要對學生進行自主學習方法的指導1.學會質疑。面對學生發(fā)現(xiàn)、提出的問題，教師不要把現(xiàn)成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，更不能輕易否定，而是把問題交給學生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結論必然會產(chǎn)生更深刻的印象。2.解題方法。教育學生，要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改，從而取得較好的解題質量，使學生作出較高的自我肯定，更進一步促進自主學習方法的良性循環(huán)。3.小組討論。雙休日學生都在家中，我們可以利用QQ群等現(xiàn)代工具，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應引導學生小組討論，鼓勵學生去講。對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。4.實踐操作。讓學生動手操作、實驗，特別是在圖形的折疊等內容時，更應讓學生動手操作、實驗，在“試驗—觀察—猜想—論證”中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。讓學生明白實踐操作是獲取知識的重要方法。5.總結和反思。在課堂教學過程中，教師要將總結的機會盡可能地放給學生，有意識地讓學生總結，同時還應引導學生解題后反思知識點和解題技巧，養(yǎng)成反思的習慣。但雙休日，沒有教師的引導，這個環(huán)節(jié)更顯學生自主學習的能力的培養(yǎng)，要讓學生養(yǎng)成總結與反思的習慣，因為只有“吾日三省吾身”，才能“有所提高”?？傊?，教師必須要有新的正確的教育教學理念，構建新的教學模式，必須充分發(fā)揮在課堂教學中的主導作用的同時，將學習拓展到課外。是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代庖”；是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實現(xiàn)新課程改革的目標,促進學生的自主學習。復合地基的涵義隨著其實踐的發(fā)展有一個發(fā)展過程初期,復合地基主要是指在天然地基中設置碎石樁而形成的碎石樁復合地基,人們將注意力主要集中在碎石樁復合地基的應用和研究上隨著深層攪拌法和髙壓噴射注漿法在地基處理中的推廣應用,人們開始重視水泥土樁復合地基的研究隨著土工合成材料在工程建設中的廣泛應用,又出現(xiàn)了復合地基的概念目前在我國應用的復合地基類型主要有:由多種施工方法形成的各類砂石樁復合地基,水泥土樁復合地基,低強度樁復合地基,土樁、灰土樁復合地基,鋼筋混凝土樁復合地基,薄壁筒樁復合地基,加筋土地基等。復合地基技術在房屋建筑(包括高層建筑)、高等級公路、鐵路、堆場、機場、堤壩等土木工程建設中得到廣泛應用復合地基指天然地基在地基處理過程中部分土體得到增強,或被置換,或在天然地基中設置加筋材料,加固區(qū)是由基體(天然地基土體或被改良的天然地基土體)和增強體兩部分組成的人工地基。在荷裁作用下,基體和增強體共同承擔荷裁的作用。根據(jù)地基中增強體的方向又可分為水平向增強體復合地基和豎向增強體復合地基T荷載「荷戟均質加固地基均質加固地基,荷裳荷欷增強體圖1-1人工地基的分類a)均質人工地基;b)雙層地基;c)水平向增強體復合地基;d)豎向增強體復合地基散體材料樁復合地基復合地其豎向增強體復合地基粘結材料樁復合地基柔性樁復合地基剛性樁復合地基水平向增強體復合地基如何設置增強體以保證增強體與天然地基土體能夠共同承擔上部結構荷載是有條件的,這也是在地基中設置增強體能否形成復合地基的條件。在荷載作用下,增強體與天然地基上體通過共同承擔荷載作用是形成復合地基的基本條件工性基礎口工剛性基動EEE不可壓縮層十1;剛性基礎剛性基礎她層EEp最敦弱土層不可壓綰層相對好土層形成復合地基的常用方法1.置換,擠淤置換法、褥墊法、振沖置換法、強夯置換