上市公司員工打造高績效評價制度全套資料-員工等級分類標(biāo)準(zhǔn)與打造高績效考核課件

評價PERSONALFOMANOAPPRAISAL致力于業(yè)績的持續(xù)改詿INCRESINGPRODUCTIVITYTHROUGHPERFORMANCEAPPRAISAL上市公司員工打造高績效評價制度全套資料員工等級分類標(biāo)準(zhǔn)與打造高績效考核評價PERSONALFOMANOAPPRAISAL致力于業(yè)績的持續(xù)改詿INCRESINGPRODUCTIVITYTHROUGHPERFORMANCEAPPRAISAL員工評價制度圈示最工績效評價制度公司職級體系事務(wù)職評價細(xì)則工.評價程序概要1.評價目標(biāo)設(shè)定方法2.執(zhí)行目標(biāo)中閭檢查3.年末評價工.詳細(xì)評價方法1評價對象及要素132.評價者3.評價尺度154.評價方法.16Ⅲ.評價要素別詳細(xì)評價基準(zhǔn)評價制展圖示員工評價制度績效評價分類評價續(xù)果的存檔和圓匿臨價務(wù)職評價細(xì)支能職評價細(xì)特殊職評價細(xì)則Page1每年我國有百萬學(xué)子考入大學(xué)。各高校的學(xué)生來自全國各個省市，既有東北欠發(fā)達(dá)地區(qū).也有富裕的南部城市。地域的經(jīng)濟差異造成了教育水平的不同：另有多省自行命題，但并不能保證試卷的效度等值。此外，近幾年來隨著應(yīng)屆高中畢業(yè)生數(shù)量大幅下降，生源數(shù)量減少，民辦高校為了保證招生數(shù)量，擴大了招生范圍，所招學(xué)生分?jǐn)?shù)差距較大。學(xué)生的入學(xué)成績并不能區(qū)分學(xué)生水平，更不用說英語水平。多數(shù)高校仍按照專業(yè)性別比例等分班教學(xué)，這給英語教學(xué)埋下很多隱患。某些民辦高校采用分層次教學(xué)，對基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生教授不一樣的內(nèi)容，這樣對教師來說可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，對學(xué)生來說教師講授的內(nèi)容也符合自己的實際情況，能夠真正的學(xué)到知識，有利于學(xué)生為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一大學(xué)外語教學(xué)中的分層次教學(xué)課程分析根據(jù)教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)改革的目的是把原來以閱讀理解為主的教學(xué)改為聽說與閱讀并重，目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力”。我國的大學(xué)英語課程發(fā)展經(jīng)歷了一個教學(xué)理念不斷更新、提升，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教學(xué)方法和手段逐漸完善，教學(xué)條件和環(huán)境更加優(yōu)化的過程。目前，大學(xué)英語教學(xué)正朝著分層次、個性化、自主式方向發(fā)展。運用現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、集成各種有利資源和要素、實現(xiàn)大學(xué)英語四年不斷線，同時在英語教學(xué)的各個方面進(jìn)行全面創(chuàng)新與改革已成為研究探索的重點。1課上教師導(dǎo)學(xué)為適應(yīng)新的教學(xué)理念，教師首先要從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織課堂活動或討論、學(xué)生參與（teamwork）的教學(xué)形式。教師作為從課堂的teamleader要組織、指導(dǎo)、答疑、商談、督促并鼓勵學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生個性化需要，遵循因材施教、分層教學(xué)的原則?！白x寫譯”課程也要執(zhí)行自主上機學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)中遇到的問題走進(jìn)面授課堂。讀寫譯面授課側(cè)重點從過去的語言點講解，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，分析文章的語篇結(jié)構(gòu)和寫作特點，挖掘文章的深層含義，點評學(xué)生的習(xí)作等。2個性化的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)個性化的學(xué)習(xí)是各個高校未來發(fā)展的方向，學(xué)生作為個性化學(xué)習(xí)的主體，如何根據(jù)自己實際的英語水平和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。大多數(shù)的民辦高校都已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺，如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺評價學(xué)習(xí)結(jié)果。如某些民辦高校采用批改網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文的批復(fù)和修改，在這個過程中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)立的題目，進(jìn)行有針對性的寫作，完成后網(wǎng)絡(luò)自動評分。在整個網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生完成寫作過程，及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，方便學(xué)生及時修改自己的文本文件，從而幫助學(xué)生逐漸形成高效的個性化的學(xué)習(xí)方式。3形成性評估促學(xué)當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革以學(xué)生發(fā)展為本，其教學(xué)內(nèi)容正在逐步完善，與學(xué)生的生活更加貼近，教學(xué)方法和教學(xué)評價走向開放，各高校通過組織與教學(xué)有關(guān)的語言活動，如英文話劇比賽，英文演講，主題式視頻口語演示，寫英文名著讀書感等多種形式讓絕大部分學(xué)生都有機會參加到各種形式的英語活動，同時，將以上這些種種活動以平時分的方式對學(xué)生予以鼓勵，使學(xué)生有興趣、有積極性參加。評價形式課分為口語、寫作、話劇、讀后感等為依托，形成性與終結(jié)性相結(jié)合；教師的課業(yè)評價與與學(xué)生的期末考試相結(jié)合。二分層次教學(xué)在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的具體實施按照大學(xué)英語課程教學(xué)要求，大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。課堂教學(xué)面臨改革的首要任務(wù)，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。據(jù)新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)思想結(jié)合民辦高校的實際特點，確立了“以教育理論為指導(dǎo)，以社會需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，創(chuàng)建以教師課堂導(dǎo)學(xué)為方向，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為核心，以測試評價促學(xué)為手段，以課外活動助學(xué)為平臺，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的大學(xué)英語教學(xué)改革指導(dǎo)思想。1教學(xué)過程分層根據(jù)每個學(xué)生在英語水平上的高低來進(jìn)行班級分層。新生進(jìn)入學(xué)校開始，就組織這些新生進(jìn)行分級的測試，并且參照高考時的英語成績，把這些新生分為A、B和C三種水平等級。針對不同的等級，按照不同的步驟、內(nèi)容和方法，分類進(jìn)行施教。在實施分層教學(xué)的整個過程當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生存在的一些實際情況而采用的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。A班的學(xué)生的基礎(chǔ)水平很好，具體的表現(xiàn)在英語的詞匯量比較大、在英語的聽力理解能力以及閱讀理解能力比較強，因此，授課時針對這些學(xué)生應(yīng)該采用一些全部用英文講課。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對這些學(xué)生們提出一些比較高的要求，把學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性充分的調(diào)動起來，增加他們一些既有使用性又有針對性的課外知識，努力的培養(yǎng)學(xué)生在語言上的綜合運用能力。同時還可以利用英語網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓處于A班的學(xué)生們在業(yè)余的時間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們把英語水平更進(jìn)一步的提高。針對B、C班的學(xué)生，授課的形式采用中文和英文兩種語言結(jié)合進(jìn)行，這樣除了可以減少兩層次學(xué)生在基礎(chǔ)類知識上的理解難度，還可以強化他們在英語聽力上的能力。教學(xué)中所采取的教學(xué)方法是以教師的講解為中心，努力培養(yǎng)這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的能力，教學(xué)的側(cè)重點在于實際技能的傳授和培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識。2教學(xué)目標(biāo)分層實行分層教學(xué)的主要目的則是通過在教學(xué)中進(jìn)行一段時間的隱型分層次教學(xué)后，使這些不同層次的學(xué)生英語水平可以達(dá)到預(yù)期所提出的要求。例如，A班的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到大學(xué)里英語課程的更高要求或者是基本要求的較高水平，在聽、寫、說、讀、譯這五項基本的技能方面能夠滿足新的關(guān)于大學(xué)英語相關(guān)的課程教學(xué)要求的同時，還應(yīng)該要求他們具有較強的在英語綜合應(yīng)用方面的能力，努力達(dá)到通過英語六級考試所要求的水平。B、C班的學(xué)生應(yīng)該努力的達(dá)到在大學(xué)的英語課程里基本要求上的一般要求，要具有一定的在英語語言方面的交際能力，基本上所要達(dá)到的水平應(yīng)該是大學(xué)里英語四級的水平。3教材內(nèi)容分層語言方面的學(xué)習(xí)是最能夠顯現(xiàn)該學(xué)習(xí)者的水平和能力，它包含了學(xué)習(xí)者在聽、寫、說、讀、譯等其他幾個技能方面的綜合提高。對于語言教學(xué)在實踐性方面要求程度不同，層次不同的學(xué)生在選用的教材內(nèi)容也有所不同。這不只是在實行分層教學(xué)時的第一步，還是實行因材施教的一個重要的保證。因此，在教學(xué)中對A層次的學(xué)生通常選用一些較難、實踐性較強的一些內(nèi)容，在努力對這些學(xué)生培養(yǎng)聽、寫、說、讀、譯這些技能的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)他們要具備較強的在英語語言方面的綜合運用能力。對基礎(chǔ)和程度比較差一些的學(xué)生，重點對他們的詞匯、閱讀和語法等基礎(chǔ)語言方面的知識進(jìn)行培養(yǎng)。同時，還對他們在英語的應(yīng)用能力上努力地進(jìn)行提高?？傊?，大學(xué)英語進(jìn)行分層教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進(jìn)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于學(xué)生全面發(fā)展。同時，分層次教學(xué)對教師在教學(xué)上是非常有幫助的，分層次地實行英語教學(xué)不僅僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生共性和傳授語言知識，主要是以提高學(xué)生們的素質(zhì)為重點，促進(jìn)個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力。如果教師在因材施教上下足了功夫，那么整個教學(xué)活動將會拓展到更加寬廣的領(lǐng)域。當(dāng)然，在實際的教學(xué)過程中，我們需要注意兩個方面的問題：一是教學(xué)方面，我們要對教學(xué)效果進(jìn)行重視。實施分層次教學(xué)過程中，教師必須依據(jù)教學(xué)計劃，在分層教學(xué)過程中要深入的研究教學(xué)計劃以及實施方案，落實關(guān)于分層教學(xué)的有關(guān)措施。這就要求在進(jìn)行具體的實施過程當(dāng)中，教師需要非常明確關(guān)于分層教學(xué)的意義和目的，只有通過不斷地進(jìn)行實踐和探索，才能更進(jìn)一步地完善分層次教學(xué)，以不斷地提高教學(xué)水平以及教學(xué)效果。二是教師方面，要加強教師隊伍的建設(shè)。目前教師隊伍的實際情況和分層教學(xué)中對教師所提出的要求還存在一定的差距。教師隊伍當(dāng)中普遍存在著的問題是過于年輕化，一些教師對于教材的處理能力并不是很強，對實施分層教學(xué)在理論研究上還不是很透徹，需要進(jìn)一步的提高和加強學(xué)習(xí)?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》2002年第2期和2003年第12期中分別刊登的兩篇《擺渡》教學(xué)實錄，引起了我對教學(xué)的思索。為論述的方便，在這里姑且把2002年第2期的稱為實錄A，2003年第12期的稱為實錄B。實錄A中，老師講話共30次，除去導(dǎo)入和小結(jié)部分兩個必不可少的環(huán)節(jié)外，老師講話共25次，而學(xué)生的發(fā)言次數(shù)31次，并且學(xué)生的發(fā)言中以齊答的方式居多，大部分的時間是老師在講，學(xué)生對問題的回答也缺少深入的思考，沒有充分啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：“課堂上老師問‘要過河的四個人分別具有何種身份’？”學(xué)生齊答：“有錢的、大力士、有權(quán)的、作家”。像這類的提問和回答在實錄A中有很多，老師完全停留在對文章大意的理解上，而沒有深入課文，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解。而在實錄B中，學(xué)生發(fā)言次數(shù)達(dá)35次，而老師的導(dǎo)入、提問、簡評和小結(jié)共25次，除去導(dǎo)入和小結(jié)兩部分外，老師的講話僅16次，且都是在關(guān)鍵處出現(xiàn)，師生的發(fā)言比例約為1：2。學(xué)生對老師的提問，也都具有自己獨特之處，且沒有出現(xiàn)一處齊答的現(xiàn)象，學(xué)生的思維非?；钴S。例如：“學(xué)生對于老師提出的‘把什么當(dāng)做自己最寶貴的東西’？”學(xué)生的回答是各具特色，每個人都有自己獨特的見解。為什么同樣的課文會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果呢？這里原因很多，筆者認(rèn)為最重要的一點是實錄B中滲透了創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理念。那么，什么是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)以及在教學(xué)中如何實施教學(xué)策略？這就是這篇論文所要討論的內(nèi)容。這里先對兩篇教學(xué)實錄給予簡單的介紹。介紹兩篇《擺渡》教學(xué)實錄并簡單評析（一）介紹兩篇《擺渡》教學(xué)實錄?！稊[渡》這篇文章是著名作家高曉聲的一則現(xiàn)代寓言，被選入人教社出版的初一第八冊課本。課文大意是這樣的，有四個人要求渡船，擺渡人要求他們把自己最寶貴的東西分給他一點才答應(yīng)渡他們過河，結(jié)果有錢人給了錢，有權(quán)人答應(yīng)以后給他介紹一份工作，以后就不會這么累了。大力士以武力相逼，作家最寶貴的東西一時拿不出來，想用歌聲換取渡船，但擺渡人沒有答應(yīng)，作家想起家里的妻兒還等著他的米回家做飯吃，心里很苦悶，不由得長嘆一聲，結(jié)果擺渡人答應(yīng)他上了船，擺渡人說“你把最寶貴的東西——真情實意分給了我”。后來作家覺得創(chuàng)作時也需要有真情實意，擺渡人跟著有權(quán)人走了之后，作家就改行做了擺渡人，他覺得創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到彼岸去。實錄A是貴州三穗中學(xué)初一（四）班萬蘋老師執(zhí)教，在上課之前，萬蘋老師就讓學(xué)生作了一些課前準(zhǔn)備工作：①讓學(xué)生搜集閱讀一些意味雋永，耐人尋味的短篇作品，并作簡要評述。②根據(jù)課文情節(jié)，讓導(dǎo)演（學(xué)生委員）擔(dān)任，安排六位同學(xué)扮演不同的角色，（回避班上其他同學(xué)）編演課本劇。在課堂上，老師首先是請學(xué)生回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)的寓言故事道理以及什么是寓言？接下來就是表演課本劇。然后具體感知課文，對學(xué)生進(jìn)行提問，（作家高曉聲在這篇序言中設(shè)置了一個特定的什么情境？要過河的四個人分別具有何種身份？在現(xiàn)實世界的渡口他們被要求給予什么？四個是怎樣上的船，）等等一些問題，學(xué)生多以齊答的方式來回答。實錄B是杜長明老師借班上課，導(dǎo)入部分是講述一則寓言，并請學(xué)生回答，有什么啟示？并回答什么是寓言？然后進(jìn)入主題學(xué)習(xí)《擺渡》。首先是分角色朗讀課文，接下來便是老師的一系列提問。第一個問題是故事中的五個人對“最寶貴的東西”的看法各有什么不同？請分組讀者討論。學(xué)生的回答很令老師滿意，老師用“英雄所見略同”來評價學(xué)生的回答。第二個問題“同學(xué)們把什么看做是自己‘最寶貴的東西’？說說理由。”這個問題的回答是出乎老師的意料之外，沒有想到學(xué)生會有如此深刻的回答，其中一名學(xué)生是這樣回答的：“我認(rèn)為最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次，如果說生命是‘1’的話，那么，知識，財富，事業(yè)，友誼等等都是‘0’，沒有這個‘1’，‘0’再多也是毫無意義的，有了這個‘1’，而且依附在它后面的‘0’越多，生命才越有價值，生命之樹才會四季常青，生命之花才會開得姹紫嫣紅。所以，我們要珍愛生命，珍惜人生。”第三個問題是“怎樣理解作家沒有真情實意，是應(yīng)該無路可走的？”第四個問題是“作家為什么覺得創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到彼岸去？”這一問題老師評價是“說得非常好”。第五個問題“同學(xué)們在現(xiàn)實生活中或讀文學(xué)作品時，有沒有被‘?dāng)[渡’到‘彼岸’去的體驗?zāi)兀俊苯酉聛磉M(jìn)行拓展練習(xí)“構(gòu)思一則故事（以課文中的任何一個人物為主人公）。最后是回憶這節(jié)課是怎樣上的，采用了什么方法？并進(jìn)行總結(jié)?！保ǘ┖唵卧u析兩篇教學(xué)實錄。仔細(xì)研讀兩篇教學(xué)實錄后，筆者發(fā)現(xiàn)：實錄A中，老師首先要求學(xué)生在上課前排演課本劇，在課堂上，學(xué)生對于老師的提問多以齊答的方式回答，學(xué)生沒有自己獨特的見解和想象。當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生總能非常迅速的回答出來，不禁給人一種不真實的感覺，正如錢夢龍老師說的：“一份經(jīng)過精心準(zhǔn)備的精美的大餐?！睂嶄汢，是杜長明老師異地借班上課的教學(xué)實錄，師生上課前不認(rèn)識，演練自然就無從談起，這就充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。另外，從思維訓(xùn)練的角度來看，實錄A整體看起來學(xué)生都在積極主動的回答老師的提問，課堂氣氛也非常融洽，但只停留在對課文大意的理解上，而這則寓言是比較簡單的，對于學(xué)生來講，老師所有這些提問都可以在課文中找到合適的回答，不需要做太多的思考，整堂課表面看起來師生都在互動，但實際上卻沒有充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，給人一種華而不實的感覺。實錄B，學(xué)生的思維非?；钴S，對于老師提出的“把什么當(dāng)做自己‘最寶貴的東西’”的回答看法迥然不同，盡管學(xué)生的發(fā)言所包含的價值內(nèi)涵有深淺之分，個體之間的認(rèn)識也存在一定的差異，但是學(xué)生所說的都是自己最真實的想法，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的思維能力。教師在課堂上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，形成了一種有利于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。社會的飛速發(fā)展，21世紀(jì)的到來，給教育提出了更高的要求，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)特征，教師作為人才的培養(yǎng)者和教育者，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。同時，語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀也不利于人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動缺乏，只注重學(xué)生知識的接受，對于老師的每一句話都是言聽及從，根本沒有自己的想法，缺乏獨立的見解，極大地束縛了學(xué)生作為閱讀主體的想象力與感受能力，學(xué)生的理解是被動的，態(tài)度是消極的，學(xué)生滿足于“是什么”而忽略了“為什么”“怎么樣”。老師是知識的灌輸者，為了高升學(xué)率，滿堂滿堂的輸入到學(xué)生的頭腦中，沒有給學(xué)生留下足夠的時間來思考，而且也不允許學(xué)生有自己的獨特見解。這樣的教學(xué)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天性，使得學(xué)生只知道一味的接受老師的思想，卻喪失了自主思考問題的能力。這種培養(yǎng)“書呆子”式的教學(xué)方式，已經(jīng)不再滿足社會的需要了。因此，我們的教育就應(yīng)該改革，以適應(yīng)時代的要求。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)盡量多采用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。員工評價制度圈示最工績效評價制度公司職級體系事務(wù)職評價細(xì)則工.評價程序概要1.評價目標(biāo)設(shè)定方法2.執(zhí)行目標(biāo)中閭檢查3.年末評價工.詳細(xì)評價方法1評價對象及要素132.評價者3.評價尺度154.評價方法.16Ⅲ.評價要素別詳細(xì)評價基準(zhǔn)評價制展圖示員工評價制度績效評價分類評價續(xù)果的存檔和圓匿臨價務(wù)職評價細(xì)支能職評價細(xì)特殊職評價細(xì)則Page1員工績效評價制度書條目的本制旨在長熊月統(tǒng)一和規(guī)范的推行員工績效評價工作目標(biāo)為豐片形提杰勵先進(jìn),改進(jìn)著后1誰負(fù)責(zé)誰評價、誰執(zhí)行評價誰原則賣則(評價應(yīng)物賣改金手情升員工自我能力)法行1已段出;觀的事實為依,對儒,能力人劉相對評價—擂樊堊女報鍶個父期罐評結(jié)糴和行人別牙價盞經(jīng)評定個套e皇輪乎的器(二)績效評價的基準(zhǔn)第效價種5鐘級、取能劃分度,效評價分為三大類:Page2氧五條效評的項目及鋇績效評價的評價項目,依據(jù)不問的評價類別,設(shè)置不同的評價項目,賦予相應(yīng)的條評價的準(zhǔn)的基準(zhǔn)相應(yīng)的要求和水平進(jìn)行的。必須捨不回的評價種(三)績效評價的實迤第t評們組機由人事科負(fù)員工績效評價的計劃與執(zhí)行事評f時年度,并確定最終的評價等級回評價類別可設(shè)定不回的和評價時間,具體如下實地頻評價時間事月一次<月只評外不定等發(fā))月上含被評價者(自我上級、次上級三類。在遵钷誰負(fù)責(zé)誰評價誰執(zhí)行評價誰“則的商捉下依照相應(yīng)的評價細(xì)則而定職作哥片出,建行圖評付與厘工們果司,用每南最近兩年評價結(jié)果的平均。e3價居條評們者喬牾提印翦炅押訐魯努買相的個人際對被評價嗇事實和行為進(jìn)行評價第評們結(jié)果等分布LBB、c根提蟬年度評價等級確定部門人別的最婆評價等級分布比例,接s、A十二評分方法與評價等級類在其評價細(xì)君不尺期續(xù)棄優(yōu)秀(三)評價的分類第三條轉(zhuǎn)效評們的分類1事務(wù)職評千(四)績效評價結(jié)果的應(yīng)用評價結(jié)果的周為了把績效評價的結(jié)果,應(yīng)用于開發(fā)利用職工的能力、應(yīng)用于整個人力源管理價居吉班浩如下籀舌品舞莉甯鏊窮幕集。應(yīng)把效評價的結(jié)果作為適應(yīng)亨幕耷金另調(diào)n、向位或工作調(diào)動時,應(yīng)該參考續(xù)效評價的結(jié),把握工級制進(jìn)行晉升鑿級工作時·應(yīng)箜考績效評傖自結(jié)果果將作為升(降)號體及獎金給予自參照依據(jù)五)評