幼兒園創(chuàng)意美術(shù)作品課件

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)作品幼兒園創(chuàng)意美術(shù)作品幼兒園創(chuàng)意美術(shù)作品幼兒園創(chuàng)意美術(shù)作品孓幼兒美術(shù)具有強(qiáng)烈的情感色彩,強(qiáng)調(diào)幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)·在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí),教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境,在讓幼兒觀察事物時(shí),要注意和幼兒進(jìn)行情感上的溝通,使他們產(chǎn)生審美愉悅感,從而讓幼兒愿意和喜歡通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情感和想法。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)幼兒將自己的作品與他人進(jìn)行分享和交流,在這種交流的過(guò)程中,幼兒不但溝通了情感,也獲得了新的情感體驗(yàn)和滿足。地理課上，通常是一個(gè)教師講，全班學(xué)生聽(tīng)，以課本章節(jié)順序有計(jì)劃地向下進(jìn)行。或是教師講授，或師生互動(dòng)?；蜻M(jìn)行討淪，這可以說(shuō)是幾十年不變的課堂教學(xué)模式。我們以這種方式從事教學(xué)，也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。活學(xué)體現(xiàn)在哪里？地理學(xué)活了沒(méi)有？學(xué)生的創(chuàng)造性思維到底有沒(méi)有發(fā)展？這些問(wèn)題常被我們有意無(wú)意地忽略了。新課標(biāo)、新大綱都指出，地理教學(xué)應(yīng)突出自主性、參與性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但如何在地理學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這一精神，如伺在教學(xué)活動(dòng)中靈活把握，把地理教活、讓學(xué)生學(xué)活，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、教師的主導(dǎo)作用。是我自己近來(lái)一直苦苦思考的問(wèn)題。二、案例過(guò)程隨著上課鈴聲響起，我走到講臺(tái)中間，與往常一樣，準(zhǔn)備按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，班長(zhǎng)一聲“起立”，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時(shí)。一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學(xué)的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會(huì)兒，又電閃雷鳴?？耧L(fēng)場(chǎng)南，伸手不見(jiàn)五指，使同學(xué)們的心情很壓抑。過(guò)了一會(huì)兒，天空遙漸亮了起來(lái)，雨小了，風(fēng)力減弱，天氣轉(zhuǎn)晴，這時(shí)同學(xué)們的心情也隨之愉快了，我正準(zhǔn)備講課?！敖釉挻笸酢遍_(kāi)始了提間，老師你能給講一下這是怎么回事嗎？當(dāng)時(shí)我的腦袋翁地一下，如果按學(xué)生的要求來(lái)上這節(jié)課，恐怕今天的教學(xué)任務(wù)不能完成，若不解決學(xué)生提出的間題就會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望，挫傷學(xué)生的自尊心，我斟酌后說(shuō)，那好，今天這節(jié)課我們就來(lái)研究一下天氣狀況，請(qǐng)同學(xué)們回想一下，從周日到今天（周_），近幾天的天氣狀況有什么不同？大家討論，請(qǐng)把這幾天你對(duì)天氣的體驗(yàn)用地理語(yǔ)言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結(jié)果說(shuō)出來(lái)。同學(xué)們討論開(kāi)始了，大部分同學(xué)議論非常激烈，你一言我一語(yǔ)，有的同學(xué)還爭(zhēng)論得面紅耳赤。時(shí)?g過(guò)得真快，討論結(jié)束了。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言：（m單概括）第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風(fēng)，風(fēng)力不大，氣溫高。第二組：周一，氣溫陣低，西北風(fēng)加大，天空多云。第三組：周二，白天多云。晚上下小雨。第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨雨，降水強(qiáng)度大，歷時(shí)短、討論氣氛越來(lái)越熱烈，我都來(lái)不及評(píng)價(jià)，就又有同學(xué)發(fā)言了……然后。我又接著引導(dǎo)設(shè)間，未來(lái)幾天的天氣誰(shuí)能預(yù)報(bào)一下？同學(xué)再一次掀起詞倫的新高潮。甲說(shuō)：天氣晴朗。氣溫會(huì)升高。乙說(shuō)可能陰天。氣溫降低，氣壓高。丙說(shuō)：風(fēng)力減小，氣壓陣低，氣溫升高。丁說(shuō)：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間名抒己見(jiàn)。氣氛非常熱烈，一浪高過(guò)一浪。同時(shí)我對(duì)同學(xué)的預(yù)鍘給予鼓勵(lì)與肯定性總結(jié)。今夭的作業(yè)就請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一張冷鋒示意圖體次降雨為典型冷鋒天氣過(guò)程）。下課。三、教學(xué)效果下課后，學(xué)生說(shuō)：“這堂課過(guò)得真快，希望經(jīng)常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現(xiàn)象解釋清楚，以后上課再也不睡覺(jué)了然而我卻為沒(méi)有按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)而疑慮重重。兩天后。作業(yè)交來(lái)，一批閱，心中陰云頓消。我真沒(méi)有想到連平時(shí)作業(yè)馬虎的同學(xué)都畫(huà)得非常認(rèn)真。四、教學(xué)反思地理學(xué)習(xí)是-個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，有時(shí)經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)。很難斷定學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，故而人們常常以是否完成教學(xué)任務(wù)，是否落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度著。單魷這-節(jié)課孤立地看，可以說(shuō)是不太成功的擔(dān)從學(xué)生突破常規(guī)。能從親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)獲得地理知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)看，我覺(jué)得自有它成功的一面。課堂氣氛有所轉(zhuǎn)變，直是令我高興，然而高興之余，也促進(jìn)我對(duì)自己的工作進(jìn)行深人的反思：例如不可避免的還有個(gè)別幾位學(xué)生不為所動(dòng)、置身課外。這當(dāng)然有學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度間題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學(xué)實(shí)踐中不盡如人愈之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)生是否會(huì)因?yàn)樯险n新解而主動(dòng)投人，可是時(shí)間一長(zhǎng)就故態(tài)重現(xiàn)呢？我很擔(dān)心，因此這也督促我必須采用靈活多徉的課堂組織形式，針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。同時(shí)，通過(guò)這件事，也讓我認(rèn)識(shí)到作為教師要有過(guò)硬的教學(xué)能力。及時(shí)應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的事件，要具有飯銳的洞察力，多觀察、多注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的變化，激發(fā)他們的求知興趣，及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，形成融洽的師生關(guān)系以及和諧愉悅的教學(xué)氛圍?；痦?xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號(hào)：JGYB201413）；新疆雙語(yǔ)教育研究項(xiàng)目“家庭本位的繪本閱讀促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的研究”（編號(hào)：SY20143020）的科研成果。2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）把教師的專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并且將終身學(xué)習(xí)作為其基本理念，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)施都離不開(kāi)閱讀。主動(dòng)長(zhǎng)期地進(jìn)行閱讀活動(dòng)、吸納新知，是幼兒園教師專業(yè)化的重要途徑。為切實(shí)了解新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對(duì)新疆伊寧縣某幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：一、閱讀現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題通過(guò)對(duì)新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進(jìn)行觀察和訪談，總結(jié)出該園教師的閱讀主要存在以下問(wèn)題：1.閱讀時(shí)間和數(shù)量較少，且缺乏規(guī)劃。閱讀作為教師學(xué)習(xí)、研究和反思的前提與基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都有促進(jìn)作用。根據(jù)肖艷的研究，“課堂教學(xué)受學(xué)生喜愛(ài)程度與教師的閱讀時(shí)間呈正相關(guān)，閱讀時(shí)間占到閑暇時(shí)間的1/2-1/3、讀書(shū)時(shí)習(xí)慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時(shí)間低于這一水平的教師更受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的閱讀量和閱讀時(shí)間都比較少研究者：您每（天）星期大概花多長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)？徐老師：我沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，也沒(méi)有計(jì)劃，想起來(lái)了就看一下，平時(shí)工作忙，業(yè)余時(shí)間沒(méi)想過(guò)要看書(shū)。杜老師：我可能在周六、周日閑的時(shí)候看下書(shū)，工作日基本不會(huì)看書(shū)，甚至一年也看不完一兩本。從閱讀時(shí)間來(lái)看，兩位教師沒(méi)有固定閱讀時(shí)間，工作日基本不看書(shū)；從閱讀量來(lái)看，一年兩本以下。曹力崢研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書(shū)數(shù)量最多的是猶太人，每年人均讀書(shū)64本，世界上讀書(shū)時(shí)間最長(zhǎng)的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個(gè)小時(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，在我國(guó)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其閱讀數(shù)量和時(shí)間不但遠(yuǎn)低于猶太人，甚至遠(yuǎn)低于鄰國(guó)印度的普通民眾。2.閱讀面狹窄，不重視專業(yè)書(shū)籍的閱讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分?！斑@三個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)?！薄皳?jù)專家測(cè)量，一個(gè)人才的知識(shí)建構(gòu)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的不足20%，而通過(guò)閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)卻在80%以上?！币虼?，要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發(fā)展知識(shí)”這個(gè)類別就要求教師閱讀幼兒身心發(fā)展、發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異、發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)等類別的書(shū)籍。但調(diào)查結(jié)果卻顯示專業(yè)閱讀未受重視。研究者：您一般會(huì)選擇什么書(shū)看呢？徐老師：我喜歡看小說(shuō)、《故事會(huì)》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫(huà)書(shū)，有時(shí)也看教學(xué)參考書(shū)。研究者：為什么不大看學(xué)前教育專業(yè)類的書(shū)籍時(shí)呢？杜老師（微笑）：因?yàn)閷I(yè)書(shū)籍都比較枯燥，買(mǎi)一本書(shū)，看上二三十頁(yè)就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書(shū)都看完。研究者：如果閱讀專業(yè)書(shū)籍的話，通常會(huì)選擇哪些內(nèi)容呢？徐老師：主要是平時(shí)能用上的，如關(guān)于區(qū)角設(shè)置、家園聯(lián)系、舞蹈編排、玩教具制作、教學(xué)案例，等等。從訪談中可以看出，在為數(shù)不多的閱讀活動(dòng)中，非專業(yè)書(shū)籍占的比例比較多。在專業(yè)書(shū)籍的閱讀中，他們會(huì)選擇跟自己具體工作有聯(lián)系的內(nèi)容，閱讀動(dòng)機(jī)主要是為了完成工作，對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等能提升理論素養(yǎng)的書(shū)籍閱讀較少。3.閱讀媒介以數(shù)字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。秦超、謝非在對(duì)兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長(zhǎng)度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來(lái)閱讀。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，電子版則因其閱讀時(shí)注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認(rèn)知任務(wù)的轉(zhuǎn)移，無(wú)法減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會(huì)阻礙自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。研究者：您通常進(jìn)行紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀？徐老師：有需要時(shí)會(huì)上網(wǎng)查些簡(jiǎn)單實(shí)用的資料，如教學(xué)案例、教具制作等，或者看看手機(jī)微信里的文章，自己很少買(mǎi)書(shū)看。杜老師：我最近一次買(mǎi)書(shū)是什么時(shí)候都記不起來(lái)了（笑）。由此可見(jiàn)，這兩位教師平時(shí)的閱讀媒介主要是計(jì)算機(jī)和手機(jī)。手機(jī)移動(dòng)閱讀受閱讀材料的長(zhǎng)度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標(biāo)注、閱讀舒適性差和顯示內(nèi)容有限等問(wèn)題，常被人們作為獲取即時(shí)新聞、娛樂(lè)消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過(guò)多認(rèn)知資源，大部分手機(jī)閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過(guò)手機(jī)閱讀產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)行為，則較紙質(zhì)閱讀困難得多。兩位教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和手機(jī)進(jìn)行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實(shí)用或娛樂(lè)的信息，在專業(yè)理論建構(gòu)和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。4.閱讀興趣薄弱，態(tài)度功利。陳平原說(shuō)：“閱讀這一行為在我看來(lái)本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開(kāi)了考試、學(xué)位、著述的閱讀更加無(wú)牽無(wú)掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了?！钡缃窈芏嘤讕煹拈喿x卻與興趣無(wú)關(guān)。筆者：您喜歡讀書(shū)嗎？杜老師：不喜歡！徐老師：平時(shí)忙啊，沒(méi)有每天堅(jiān)持讀書(shū)的觀念。研究者：幼兒園發(fā)的專業(yè)書(shū)刊你們都看嗎？徐老師：不看！雖然是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，如果工作不需要，我們對(duì)這些也不太感興趣，通常也不看。杜老師：備課時(shí)，像教學(xué)參考書(shū)必須讀，否則沒(méi)辦法備課；要不就是為了應(yīng)付考試，考試前要看教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書(shū)籍。兩位教師直言不喜歡讀書(shū)，她們對(duì)專業(yè)書(shū)籍的閱讀主要源于生活中比較實(shí)際的需要，如備課和考試。在當(dāng)今社會(huì)，閱讀只為修身養(yǎng)性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認(rèn)為，閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)”，更要養(yǎng)成高遠(yuǎn)的“學(xué)術(shù)志向”與醇厚的“讀書(shū)趣味”。二、原因分析1.沒(méi)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，沒(méi)有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書(shū)，沒(méi)有堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣，也較少考慮閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。未把自己當(dāng)成需要不斷提高專業(yè)化進(jìn)程的學(xué)習(xí)者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。2.工作、生活擠滿生活，沒(méi)有閱讀時(shí)間。當(dāng)問(wèn)及：“你覺(jué)得哪些事情影響了你的閱讀活動(dòng)？”兩位教師都認(rèn)為，沒(méi)有時(shí)間閱讀是主要原因。因?yàn)樯险n、帶班、家務(wù)占用了生活中的絕大部分時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)也難“伺候”，一天下來(lái)筋疲力盡，根本沒(méi)有心情安靜坐下來(lái)讀書(shū)。農(nóng)村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務(wù)重，回到家里還要承擔(dān)家庭義務(wù)，可以自己支配的閑暇時(shí)間的確很少，這也是農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)少的現(xiàn)實(shí)原因。3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳。管理者對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度直接影響園內(nèi)教師的閱讀活動(dòng)。研究者：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的閱讀情況嗎？杜老師：不是很關(guān)心，園里有很多大的事情要管，沒(méi)有時(shí)間管這些細(xì)小的事情。在幼兒園的建設(shè)和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細(xì)小的瑣事，態(tài)度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環(huán)境。據(jù)杜老師說(shuō)，幼兒園的同事也不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確實(shí)難以培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。三、提升農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)動(dòng)力的建議1.引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立正確的閱讀觀。當(dāng)今社會(huì)，沒(méi)有“一勞永逸地獲取知識(shí)”的可能性，“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”已經(jīng)成為所有人必須面對(duì)的問(wèn)題。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當(dāng)成專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體，樹(shù)立活到老、學(xué)到老的觀念，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識(shí)閱讀的關(guān)系，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)和技能”，更兼能修身養(yǎng)性，潤(rùn)澤人生。2.解放教師時(shí)間，為閱讀創(chuàng)造條件。作為幼兒園的管理者，園長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價(jià)值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時(shí)低效的評(píng)比、檢查中解放出來(lái)，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型”到“學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變。管理新理念致力于節(jié)約被管理者的時(shí)間，只有教師有了屬于自己的時(shí)間，廣泛閱讀才有可能，專業(yè)發(fā)展才能順利實(shí)現(xiàn)。3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。首先，園長(zhǎng)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型園長(zhǎng)，以愛(ài)讀書(shū)的形象去影響、帶動(dòng)大家積極開(kāi)展多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，努力把幼兒園教師群體打造成學(xué)習(xí)共同體；其次，應(yīng)為幼兒園閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，包括創(chuàng)設(shè)閱覽室，并及時(shí)給圖書(shū)室注入“新鮮活水”。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)作品孓幼兒美術(shù)具有強(qiáng)烈的情感色彩,強(qiáng)調(diào)幼兒的情感體驗(yàn)和表達(dá)·在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí),教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的心理環(huán)境和充滿情感色彩的審美環(huán)境,在讓幼兒觀察事物時(shí),要注意和幼兒進(jìn)行情感上的溝通,使他們產(chǎn)生審美愉悅感,從而讓幼兒愿意和喜歡通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情感和想法。同時(shí)教師也要鼓勵(lì)幼兒將自己的作品與他人進(jìn)行分享和交流,在這種交流的過(guò)程中,幼兒不但溝通了情感,也獲得了新的情感體驗(yàn)和滿足。2、以培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力為核心,鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá)·幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中,利用物質(zhì)材料和主觀經(jīng)驗(yàn)加以重新組合,制作出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的、有價(jià)值的美術(shù)作品的能力。·幼兒的創(chuàng)造性想法和表達(dá),往往只是基于他的個(gè)人價(jià)值。而幼兒美術(shù)作品的珍貴之處,恰恰就在于他不受任何條框和規(guī)則的限制,不用考慮邏輯和比例,憑他們自己的想象和主觀感覺(jué)來(lái)表達(dá)自身的情感。3、重視幼九的操作,強(qiáng)調(diào)多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)·幼兒正是在操作中親身體驗(yàn)?zāi)撤N情感的發(fā)展,體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣,進(jìn)而獲得審美感知和審美創(chuàng)作的。在操作中,幼兒進(jìn)行多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng),從而創(chuàng)造出屬于自己的、真正表達(dá)自己情感的美術(shù)作品?！ぴ诓僮鬟^(guò)程中,在多種感官協(xié)調(diào)下所獲得的體驗(yàn),對(duì)幼兒今后的審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展來(lái)說(shuō),這遠(yuǎn)比單純的技巧要重要并且有意義得多。怎樣畫(huà)線畫(huà)線靠手指、手腕、肘和肩的自由移動(dòng)。畫(huà)短線依靠手指運(yùn)動(dòng),常用于畫(huà)細(xì)部;畫(huà)長(zhǎng)短有限度的線靠以肘為支點(diǎn)手腕移動(dòng);畫(huà)長(zhǎng)線只有用肩和肘運(yùn)動(dòng)才能畫(huà)出靈活自如的線。因此,畫(huà)線時(shí)不能將手緊摁在桌面上,最好練習(xí)用肩作軸,使手能自由滑動(dòng)。幼兒初畫(huà)線時(shí),既要認(rèn)真仔細(xì),又要大膽果斷,心情要輕松自如,但又不可潦草。開(kāi)始練習(xí)時(shí),最好用長(zhǎng)線連綿不斷地畫(huà),運(yùn)筆要慢、要穩(wěn),一筆畫(huà)到頭,筆筆都要交待清楚。不要養(yǎng)成用碎線描畫(huà)的習(xí)慣,畫(huà)錯(cuò)了可以調(diào)整。運(yùn)用線的方法嚴(yán)以靈活多,并沒(méi)有;定規(guī)寫(xiě)生注意要點(diǎn)(1)畫(huà)蔬菜、水果有些菜外形簡(jiǎn)單,幼兒不易觀察和表現(xiàn)其細(xì)致的變化,如果切開(kāi)來(lái)畫(huà),內(nèi)部構(gòu)造卻十分豐富美觀。選擇靜物不僅要注意形態(tài)變化的趣味性、生動(dòng)性,還要考慮