教育教學知識與能力講義-中學版

《教育知識與能力》

--中學版教師資格證考前培訓(xùn)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第1頁。教育教學基本素質(zhì)和能力測試考核指標教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第2頁。教師資格證考試培訓(xùn)課程一《教育知識與能力》教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第3頁?！督逃R與能力》考試模塊比例題型

教育基礎(chǔ)知識和基本原理中學教學

中學生學習心理中學德育68%單項選擇題辨析題材料分析題

中學課程中學生發(fā)展心理中學生心理輔導(dǎo)中學班級管理與教師心理32%單項選擇題簡答題材料分析題合計100%單項選擇題：30%非選擇題：70%教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第4頁?？荚囶}型：1、單項選擇題：21×2'=42分2、辨析題：4×8'=32分3、簡答題：4×10'=40分4、材料分析題：2×18'=36分教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第5頁。《教育知識與能力》課程體系第一章：教育基礎(chǔ)知識和基本原理1、教育的產(chǎn)生與發(fā)展2、教育與社會的發(fā)展3、教育與人的發(fā)展4、教育制度5、教育目的6、教育研究方法教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第6頁。第二章：中學課程1、課程概述2、基礎(chǔ)教育課程改革教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第7頁。第三章：中學教學1、教學概述2、教學過程3、教學原則4、教學工作的基本環(huán)節(jié)5、教學方法6、教學組織形式7、教學改革趨勢教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第8頁。第四章：中學生學習心理1、認知過程2、學習心理3、學習理論教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第9頁。第五章：中學生發(fā)展心理1、中學生的認知發(fā)展2、中學生的情緒發(fā)展3、中學生的人格發(fā)展4、中學生的身心發(fā)展第六章：中學生心理輔導(dǎo)1、中學生的心理健康2、中學生心理輔導(dǎo)的方法教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第10頁。第七章：中學德育1、中學生品德發(fā)展的特點2、道德發(fā)展理論3、中學德育內(nèi)容4、中學德育過程5、中學德育原則、途徑與方法6、三生教育、安全教育及升學就業(yè)指導(dǎo)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第11頁。第八章：中學班級管理與教師心理1、班級管理2、班主任3、課外活動4、學校、家庭、社會三結(jié)合教育5、教師心理教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第12頁。第一章：教育基礎(chǔ)知識和基本原理教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第13頁。夸美紐斯說：教育是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。杜威說：教育即生活，教育即生長，學校即社會。斯賓塞：教育是為完美的成人生活做準備。（一）教育的詞源

1、“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》，說明：我國最早將“教”和“育”連用的是孟子。孟子說：得天下英才而教育之，三樂也。一、教育的概念第一節(jié)：教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第14頁。2、中國傳統(tǒng)文化中的“學”

與現(xiàn)代意義上的“學”的含義的差別：（1）傳統(tǒng)文化中“學”的目的不是獲取知識，而是明了事理；（2）學的方法是內(nèi)省而非外爍（3）學的內(nèi)容為歷史與道德，不含科學技術(shù)（4）學的主體包括每一個人，不局限于兒童與成人。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第15頁。（二）教育的定義1、教育的定義：在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第16頁。2、教育的定義的理解（1）描述了教育的實踐特性。（2）把教育看作是個體的社會化和社會的個性化兩個耦合的過程。（3）強調(diào)教育的“活力性”，教育在個體的社會化和社會的個性化過程中起“促進”和“加速”的作用。（4）強調(diào)教育行為發(fā)生需要一定的社會政治、經(jīng)濟、文化等背景。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第17頁。二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系1、學校教育：在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2、學校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影響教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第18頁。3、教育者：包括：（1）教師（2）教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者；（3）教育管理人員（4）參加教育活動的其他人員結(jié)論：教師是學校教育者的主體和代表，是直接的教育者教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第19頁。4、受教育者：即教育對象，各級各類學生。（1）學生的一般特征：實踐活動必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律；（2）特殊性表現(xiàn)在學生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一塵不變的，而是在隨著外界影響不斷變化的。

教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第20頁。5、教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。（1）內(nèi)容：教育內(nèi)容和教育材料（2）形式：教育手段、教育方法、教育組織形式。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第21頁。6、教育者、受教育者和教育影響三者關(guān)系（1）三者相互獨立、相互規(guī)定，構(gòu)成完整的體系。（2）沒有教育者，就沒有受教育者，也就沒有具有特殊發(fā)展價值的教育影響；（3）沒有受教育者，整個教育工作就失去了對象；（4）沒有教育影響，教育工作也就成了無米之炊、無源之水。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第22頁。三、教育起源與發(fā)展（一）教育的起源1、神話起源說：代表人物：所有宗教都持這種觀點觀點：1、教育由人格化的神所創(chuàng)造；2、教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。評價：1、非科學的2、反映了認識水平的局限教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第23頁。2、生物起源論代表人物：利托爾諾（1831-1902）（法國社會學家、哲學家）代表作：《人類各種人種的教育演化》

沛西·能（1870-1944）(英國教育家)代表作：《人民的教育》教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第24頁。主要觀點：（1）人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展；（2）教育從它的起源來說是一個生物的過程；（3）生物的沖動是教育的主要動力。評價：（1）標志著教育起源問題開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學解釋；（2）錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第25頁。主要觀點：（1）教育起源于兒童對成人的無意識模仿；（2）應(yīng)當從心理學的觀點解釋教育起源問題。3、心理起源論代表人物：孟祿（美國教育家）《教育史》桑代克（美國心理學家）孟祿教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第26頁。評價：（1）從心理學觀點出發(fā)，批判了生物起源論；（2）沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠。桑代克教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第27頁。4、勞動起源論代表人物：恩格斯米丁斯基（蘇聯(lián)）《世界教育史》主要觀點：（1）教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動（2）制造、使用工具及生產(chǎn)勞動經(jīng)驗、技能技巧生存與發(fā)展傳授給下一代(教育)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第28頁。評價：

這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個基本條件而非所有活動的最充分條件。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第29頁。5、生活需要起源說代表人物：楊賢江、錢亦石主要觀點：（1）教育的發(fā)生就植根于當時當?shù)氐娜嗣駥嶋H生活的需要。它是幫助人營謀社會生活的一種手段。（2）教育只能起源于人于環(huán)境互相作用的需要。

教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第30頁。評價：該學說的局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實的限制因素和中介因素

教育起源問題的復(fù)雜性在于：有關(guān)它的研究既要以哲學上的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，同時又要以社會學、人類學的理論研究與實地考察為依托，要做到歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實際的統(tǒng)一。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第31頁。1、原始社會與原始教育（1）特征：①教育水平低。沒有產(chǎn)生制度化的教育機構(gòu)，教育內(nèi)容貧乏，教育方法主要史口耳相傳和實踐模仿；②教育沒有階級性。③教育與原始宗教或意識有著緊密的聯(lián)系。（二）教育的發(fā)展教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第32頁。2、古代社會與古代教育（1）奴隸社會及其教育特征：①古代學校的出現(xiàn)。最早在埃及，大約在公元前2500年；我國學校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代。②教育階級性的出現(xiàn)。③古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第33頁。結(jié)論：學校的產(chǎn)生標志著教育從生產(chǎn)勞動中的第一次分離。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第34頁。奴隸社會教育的階級性表現(xiàn)：①教育目的：培養(yǎng)奴隸主治國所需人才②教育對象：奴隸主貴族子弟③教育內(nèi)容：軍事教育和道德教育④教育方法：體罰盛行⑤教師地位：被賦予很大權(quán)利，具有很高權(quán)威教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第35頁。（2）封建社會及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的官吏和騎士；②學校教育具有鮮明階級性、等級性和宗教性；③教育內(nèi)容：以道德文章和宗教經(jīng)典為主；④教育方法：嚴格的紀律約束，輔以個人自學和修行⑤形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了較豐富的教育經(jīng)驗和教學思想。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第36頁。3、現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育（1）資本主義社會及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才，同時給予廣大勞動人民一定的文化科學知識；②建立了現(xiàn)代學校制度；③課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容得到了不斷調(diào)整，尊重學生學習積極性的新教學方法不斷出現(xiàn)；④師生關(guān)系民主化；⑤獨立形態(tài)的教育學產(chǎn)生并得到了極大的發(fā)展。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第37頁。雙軌制：指資本主義的學校教育制度有兩個互相獨立的系統(tǒng)：一個是專門為資產(chǎn)階級子弟服務(wù)的，配備有良好的師資和設(shè)備，學生們沿著這個系統(tǒng)深造，就可以深入一些有名的高等學府，畢業(yè)后就可以直接成為統(tǒng)治階級和各級管理人員；另一個是為勞動人民的子弟準備的，師資力量和教學設(shè)備都比較差，主要學習一些實用知識和技能，一般在上中學之后就進入勞動力市場。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第38頁。（2）社會主義社會及其教育特征：①教育目的：培養(yǎng)社會主義初級階段的公民和社會主義事業(yè)的建設(shè)人才；②教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；③教育科學的研究有了科學方法論的基礎(chǔ)。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第39頁。四、現(xiàn)代教育的特征（一）現(xiàn)代教育的公共性（大眾性）現(xiàn)代教育的公共性的含義：現(xiàn)代教育越來越成為公共事業(yè)，是面向全體人民，為全體人民服務(wù)的?，F(xiàn)代教育公平性的含義：現(xiàn)代教育為每一位受教育者提供同樣的機會和服務(wù)，努力做到受教育機會均等。結(jié)論：公共性即大眾性，現(xiàn)代教育應(yīng)該是大眾教育。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第40頁。（二）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性含義：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)相結(jié)合，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求。結(jié)論：現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性的重要標志是職業(yè)教育的大力發(fā)展。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第41頁。（三）現(xiàn)代教育的科學性含義：一方面，科學教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和重要方面；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越以來教育科學的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗的束縛。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第42頁。（四）現(xiàn)代教育的未來性含義：一方面現(xiàn)代教育的價值去想、目標定位會對未來社會和個體的發(fā)展產(chǎn)生非常重大的影響；另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展必須考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第43頁。（五）現(xiàn)代教育的國際性含義：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，要面向世界。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第44頁。（六）現(xiàn)代教育的終身性含義：現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡階段的受教育者的教育需求。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第45頁。五、國內(nèi)外著名的教育思想（一）中國古代教育思想1、孔子：有教無類克己復(fù)禮四書五經(jīng)因材施教2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以為堯舜道德自覺：強調(diào)內(nèi)省教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第46頁。3、荀子：人性本惡化性起偽教人向善4、道家道法自然棄圣絕智棄仁絕義回歸自然復(fù)歸本性教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第47頁。5、墨家兼愛非攻重視技術(shù)親知聞知說知教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第48頁。6、《學記》戰(zhàn)國世上第一部教育文獻建國軍民，教學為先時教必有正業(yè)，退息必有居學內(nèi)外結(jié)合、臧息相輔教學相長、師道尊嚴反對灌輸、主張啟發(fā)尊重規(guī)律、循序漸進教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第49頁。六、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教育學的萌芽階段（前教育學時期）1、西方世界的教育萌芽畢達哥拉斯：《金言》（古希臘）柏拉圖：《理想國》、《美諾篇》（古希臘）亞里斯多德：《政治學》昆體良：《雄辯術(shù)原理》（古羅馬）教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第50頁。2、中國的教育萌芽孔子：《論語》孟子：《孟子》無名氏：《中庸》無名氏：《大學》教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第51頁。（二）教育學的創(chuàng)立時期（獨立階段）創(chuàng)立條件：1、教育實踐發(fā)展的客觀需要；2、近代科學發(fā)展的總趨勢使然；3、著名學者的個人努力。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第52頁。創(chuàng)立的標志：

1、教育問題成為專門范疇；2、形成了教育概念和范疇體系；3、有了科學的研究方法；4、產(chǎn)生了重要的教育家和教育著作；5、出現(xiàn)專門教育研究機構(gòu)。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第53頁。主要教育學家：1、培根：英國哲學家，“近代實驗科學鼻祖”貢獻：首次把“教育學”作為獨立學科提出；2、夸美紐斯：捷克教育家貢獻：《大教學論》，近代第一部教育學著作；教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第54頁。3、康德：德國哲學家貢獻：《康德論教育》認為“教育是一門很難的藝術(shù)”4、赫爾巴特：德國著名的心理學家和教育學家貢獻：《普通教育學》第一部現(xiàn)代教育學著作，“科學教育學奠基人”教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第55頁。5、洛克：英國哲學家貢獻：《教育漫話》提出了紳士教育理論體系6、盧梭：法國思想家、社會活動家貢獻：《愛彌兒》反封建的理性革命聲音在教育領(lǐng)域的表達。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第56頁。1、實驗教育學

代表人物：梅伊曼、拉伊主要觀點：（1）反對思辨教育（2）主張用實驗心里學研究教育問題（3）提出教育三階段：假設(shè)、實驗、驗證（4）教育實驗在教育實踐中進行（5）用實驗、統(tǒng)計、比較的方法研究教育問題（三）、教育學的發(fā)展時期（科學階段）教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第57頁。

代表人物：狄爾泰、利特

主要觀點：（1）人是一種文化的存在（2）教育的過程是一種歷史文化過程（3）教育問題的研究應(yīng)該采取理解和解釋的方法（4）教育目的是促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉(zhuǎn)變。2、文化教育學狄爾泰教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第58頁。3、實用主義教育學代表人物：杜威

主要觀點：（1）教育即生活（2）教育即經(jīng)驗增長（3）學校是雛形社會（4）課程組織以學生經(jīng)驗為中心（5）師生關(guān)系以學生為中心（6）教學過程體現(xiàn)個別差異性教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第59頁。4、馬克思主義教育學代表人物：米丁斯基主要觀點：

（1）教育是一種社會歷史現(xiàn)象（2）教育起源于生產(chǎn)勞動（3）教育目的是促使學生個體的全面發(fā)展（4）教育與勞動相結(jié)合（5）教育與政治、經(jīng)濟相互制約又相互獨立（6）唯物主義和辯證法是教育研究的方法論基礎(chǔ)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第60頁?？唆斊账箍▼I：《國民教育與民主制度》加里寧：《論共產(chǎn)主義教育》馬卡連柯：《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》楊賢江：《新教育大綱》晏陽初：平民教育思潮典型代表陶行知：生活教育教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第61頁。代表人物：鮑爾斯主要觀點：（1）當代教育在維護社會的不公平和不公正（2）教育與社會相對應(yīng)（3）人們對事實上的教育不公平喪失了“意識”（4）揭示看似自然事實背后的利益關(guān)系（5）教育現(xiàn)象充分利益紛爭5、批判教育學鮑尓斯教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第62頁。教育學發(fā)展的總體特征：（1）教育學的發(fā)展總是受到具體的政治、經(jīng)濟、文化條件的制約；（2）不同的國家形成了不同的教育風格和傳統(tǒng)；（3）教育學的發(fā)展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒；（4）教育學理論內(nèi)部的分歧有加大的趨勢，教育學的學科聲譽受到嚴重影響。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第63頁。（四）當代教育學的狀況當代教育學的五大特征：1、教育學研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；2、教育學研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；3、教育學發(fā)生了細密的分化，初步形成教育學科體系，出現(xiàn)了各種層次和類型的綜合4、教育學研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切5、教育學加強了自身的反思，形成了教育學的元理論教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第64頁。第二節(jié)：教育與社會的發(fā)展一、教育與政治經(jīng)濟制度1、政治經(jīng)濟制度制約教育發(fā)展（1）政治經(jīng)濟制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第65頁。2、教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育可以促進民主（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第66頁。二、教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對教育的決定作用（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第67頁。2、教育對生產(chǎn)力的促進作用（1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學知識舒爾茨：各級教育投資的平均收益為17%教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第68頁。三、教育與人口1、人口對教育的制約與影響（1）人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展教育可有效調(diào)控人口增長（2）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量（3）人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)性別結(jié)構(gòu)社會結(jié)構(gòu)就業(yè)結(jié)構(gòu)地域結(jié)構(gòu)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第69頁。2、教育對人口再生產(chǎn)的作用（1）教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段（2）教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第70頁。四、教育與文化1、教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系文化對教育的制約：（1）文化影響教育目的確立（2）文化影響教育內(nèi)容選擇（3）文化影響教育教學方法的使用教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第71頁。教育對文化的促進（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用（2）教育具有傳遞和交流文化的作用（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第72頁。2、教育與文化關(guān)系的特殊性（1）文化是普遍的教育（2）教育是特殊的文化教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第73頁。3、學校文化（1）定義：學校各群體所具有的思想觀念（決定作用）和行為方式。（2）校園文化：以學生為主體，以課外活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。（3）校園文化內(nèi)涵：物質(zhì)文化制度文化精神文化教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第74頁。（4）校園文化的作用：導(dǎo)向功能凝聚功能規(guī)范功能（5）校園文化的特征互動性滲透性傳承性教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第75頁。4、學生文化（1）學生文化成因：學生個體的身心特征同伴群體的影響師生的交互作用家庭社會經(jīng)濟地位社會影響教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第76頁。（2）學生文化特征：過渡性非正式性多樣性互補性調(diào)試性教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第77頁。第三節(jié)：教育與人的發(fā)展一、個體身心發(fā)展1、概念：個體身心發(fā)展是指個體一生身心特點向積極的方向發(fā)展變化的過程。（1）生理發(fā)展（2）心理發(fā)展教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第78頁。2、人的身心發(fā)展的特性：人的身心發(fā)展離不開社會環(huán)境人的身心發(fā)展具有功能性教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第79頁。3、個體身心發(fā)展的動因（1）內(nèi)發(fā)論：代表人物：孟子觀點：個體發(fā)展由個體內(nèi)部固有的自然因素預(yù)先決定；心理發(fā)展實質(zhì)上是自然因素按其內(nèi)在的目的或方向展現(xiàn)；教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第80頁。（2）外鑠論：代表人物：荀子、洛克、華生觀點：人的發(fā)展依靠外在力量環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展學習是成長的主要途徑教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第81頁。（3）多因素論（輻合論）代表人物：德國施太倫觀點：人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第82頁。二、歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響1、遺傳決定論代表人物：柏拉圖主要觀點：（1）人性的個體差異是由個體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。西方：柏拉圖的“人分三等論”；基督教：原罪說；中國：孟子：性善論；荀子：性惡論；董仲舒和韓愈：三等人性論教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第83頁。2、環(huán)境決定論代表人物：洛克：《教育漫畫》“白板論”華生：可塑成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家（1）認為人類的身心特征、民族特性、社會組織、文化發(fā)展等人文現(xiàn)象受自然環(huán)境，特別是氣候條件支配的觀點，是人地關(guān)系論的一種理論。簡稱決定論。（2）認為真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)

教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第84頁。（3）仍認為兒童的發(fā)展的是處于兒童的主觀控制之外的某種因果關(guān)系所制約，依然是一種絕對論環(huán)境決定論，否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，因而環(huán)境決定論又被稱之為養(yǎng)育論．（4）環(huán)境決定論關(guān)注兒童成長的環(huán)境調(diào)教，后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法以及這些環(huán)境因素在兒童成長與發(fā)展中的重要影響作用．教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第85頁。3、輻合論代表人物：德國施太倫（1）肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代；（2）中庸的兒童發(fā)展觀，遺傳決定論與環(huán)境決定論各執(zhí)一端，相互否定，對于教育過程中兒童個體發(fā)展常常會造成消極影響。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第86頁。三、當代兒童發(fā)展觀的進步及其主要內(nèi)容1、杜威與皮亞杰的貢獻皮亞杰的貢獻：以兒童認識能力的發(fā)展為基本線索，探討了兒童發(fā)展過程中遺傳、環(huán)境和兒童自身作用的關(guān)系問題，得出了具有說服力和廣泛影響的結(jié)論。皮亞杰觀點：（1）兒童的發(fā)展是以自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程；（2）兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第87頁。皮亞杰理論評述：高度重視兒童的自我調(diào)節(jié)功能，認為兒童的自主調(diào)節(jié)功能在兒童的發(fā)展中起關(guān)鍵作用清楚的闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者之間的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義研究成果為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學的理論基礎(chǔ)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第88頁。2、杜威的進步主義杜威的觀點：（1）提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育；（2）兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展最重要的因素；（3）主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計教育活動，使學生的發(fā)展更適合兒童的個性需求；（4)從強調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，提出了“教育即生長”（5）從強調(diào)經(jīng)驗學習出發(fā)，提出了“教育即經(jīng)驗的改造”教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第89頁。杜威觀點的評價（1）注重兒童作為發(fā)展主體地位的同時，更強調(diào)環(huán)境條件，尤其使教育情景對兒童發(fā)展的影響作用；（2）杜威的教育思想對20世紀初進步主義教育在世界范圍的興起產(chǎn)生了極大的促進作用。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第90頁。3、當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵（1）兒童發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體活動之中（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第91頁。四、兒童的發(fā)展與教育1、理解兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題（1）發(fā)展不是簡單的變化，而是兒童身心沿著由簡單到復(fù)雜，由初級到高級的序列演變；（2）發(fā)展不是單純的生理成熟，而是生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程；（3）教育不等于發(fā)展，教育只是促進兒童發(fā)展的一種手段。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第92頁。2、兒童發(fā)展的自身特點與規(guī)律結(jié)論：兒童發(fā)展的規(guī)律性就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。具體包括：（1）兒童的身心發(fā)展具有順序性；（2）兒童的身心發(fā)展具有不平衡性；（3）兒童的身心發(fā)展具有階段性；（4）兒童的身心發(fā)展具有個別差異性；（5）兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)行教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第93頁。3、教育與兒童的發(fā)展教育的科學性對兒童的身心發(fā)展的具體影響作用，須從一下幾方面把握：（1）教育目標要反映社會發(fā)展；（2）在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；（3）在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展；（4）教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第94頁。4、學生主體性與教育學生主體性：從主體性的結(jié)構(gòu)上看，主體性具有自主性、主動性和創(chuàng)造性等基本構(gòu)成要件。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第95頁。尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則（1）教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受；（2）教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；（3）教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第96頁。五、青春期中學生生理的變化1、兩個重要結(jié)論：人一生有兩個關(guān)鍵期：新生兒、青春期青春期是人一生中最為關(guān)鍵的發(fā)展階段教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第97頁。2、中學生的生理特征：（1）外形劇烈變化（2）身體機能巨變（3）大腦顯著增長（4）性的發(fā)育與成熟教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第98頁。第四節(jié)：教育制度一、義務(wù)教育制度1、定義：適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。2、義務(wù)教育制度的特點：強制性免費性普及型教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第99頁。二、我國現(xiàn)代學制的確立與發(fā)展1、舊中國的學制（1）近代史上第一個現(xiàn)代學制產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》，即“壬寅學制”。（2）1903年，第一個正式實施的現(xiàn)代學制是“癸卯學制”；（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；（4）1922年國民政府頒布“壬戌學制”，規(guī)定的六三三學制沿用至今；教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第100頁。2、新中國的學制改革與發(fā)展（1）1951年新中國頒布《關(guān)于學制改革的決定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年頒布《關(guān)于教育工作的指示》“五二二”、“五三二”（3）改革開放以后1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》1993：《中國教育改革和發(fā)展剛要》1995：《中華人民共和國教育法》1999：《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》2001：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第101頁。3、當前學制改革的主要內(nèi)容（1）加強基礎(chǔ)教育，落實義務(wù)教育（2）調(diào)整中等教育，發(fā)展職業(yè)教育（3）堅持內(nèi)涵發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展高等教育（4）重視成人教育，發(fā)展終身教育教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第102頁。1、義務(wù)教育范圍擴展，年限增長（1）重視學前教育（2）延長義務(wù)教育年限2、普通教育與職業(yè)教育相互滲透3、高等教育大眾化、普及化4、構(gòu)建終身教育體系三、發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第103頁。第五節(jié)：教育目的一、教育目的概述1、教育目的和教育活動的概念教育目的：教育目的是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求；教育活動：廣義的定義：所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和精神文化的活動都是教育活動狹義的定義：教育活動即學校教育活動教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第104頁。2、教育目的分類：教育的社會目的：社會對教育的總體要求；教育的個人目的：教育對人類個體身心發(fā)展的促進；兩者關(guān)系：共同構(gòu)成教育目的整體；社會教育目的得由教育的個人目的來實現(xiàn)，個人教育目的也需以社會教育目的的實現(xiàn)為前提。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第105頁。3、教育目的的主要功能（1）導(dǎo)向功能（2）調(diào)控功能（3）評價功能教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第106頁。4、不同的教育目的論（1）神學的教育目的論代表人物：夸美紐斯（捷克）觀點：教育目的是為人皈依上帝、獲得永生做準備法國：雅克·馬里坦日本：小原國芳觀點：教育的最高目標是培養(yǎng)青年對上帝的虔誠信仰評價：有一定啟示，但其唯心主義本質(zhì)，脫離實際生活。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第107頁。（2）社會本位的教育目的論基本主張：以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨；認為衡量教育好壞的最高標準只能看教育能否為社會穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進社會的存在和發(fā)展；評價：社會本位論充分注意了社會對個人、對教育的制約作用，但沒有看到個人的生活幸福對社會的重要作用。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第108頁。（3）個人本人的教育目的觀點：認為個人的價值遠遠高于社會價值，應(yīng)當根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的評價：合理性：具有強烈人道主義色彩，強調(diào)個人的自由發(fā)展、尊重人的價值缺陷：認為個人的自由發(fā)展必須同社會發(fā)展的需要相結(jié)合，使人性發(fā)展成為空中樓閣教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第109頁。4、教育無目的論代表人物：杜威觀點：反對教師和學生之外的強加的教育目的；堅信教育尤其是道德教育和政治信仰教育是民主社會實現(xiàn)和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿評價：反映了教育活動的主體自覺；教育無目的論并非真正主張教育無目的，而是認為無教育之外的“外在”目的教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第110頁。5、確定教育目的的依據(jù)（1）確定教育目的的主觀依據(jù)教育活動中人的價值選擇；受到思想家和教育目的制定者的人性假設(shè)的影響；教育目的受到主體有關(guān)立項人格之觀念的影響；社會主義國家，教育目的的確定受馬克思主義經(jīng)典理論的影響教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第111頁。（2）教育目的的客觀依據(jù)教育目的受社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平制約；教育目的受一定社會經(jīng)濟和政治制度的制約；教育目的的制定受歷史發(fā)展進程的制約教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第112頁。二、我國的教育目的新中國不同時期的教育目的1957：毛澤東“德、智、體”發(fā)展1982：五屆人大：品德、智育、體育全面發(fā)展1985：《教育體制改革決定》：“四有新人”1993：德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人1999：德智體全面發(fā)展、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的建設(shè)者和接班人教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第113頁。三、中學生的全面發(fā)展教育1、德育：世界觀、人生觀、價值觀；2、智育：學習科學文化知識、提高實踐能力、發(fā)展心理品質(zhì)3、體育：鍛煉體魄、養(yǎng)成習慣、熱愛生命教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第114頁。4、美育：審美觀鑒賞美的能力創(chuàng)造美的能力5、勞動技術(shù)教育熱愛勞動掌握勞動技能勤儉節(jié)約教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第115頁。第六節(jié)：教育研究方法1、觀察法：準備--實施--整理--得出結(jié)論2、調(diào)查法：準備--調(diào)查--統(tǒng)計分析3、歷史法：收集文獻--推理論證--驗證結(jié)論教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第116頁。4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、循環(huán)組實驗步驟：假設(shè)--準備--實驗-處理結(jié)果5、行動研究法：綜合應(yīng)用各種教育研究法，在真實教育環(huán)境中探究教育問題。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第117頁。第二章：中學課程教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第118頁。結(jié)論：課程是學校教育的基礎(chǔ)，課程改革是當代教育改革的核心。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第119頁。一、課程概述1、課程定義：課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。（1）課程是知識；學校開設(shè)的課程都是從相應(yīng)學科中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排（2）課程是經(jīng)驗：課程就是學習者本身獲得的某種形制或形態(tài)的經(jīng)驗（3）課程是活動：強調(diào)學習者是課程的主體，重視學習者的興趣，重視學習活動的水平。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第120頁。最常見、最一般的結(jié)構(gòu)形態(tài)：－－教學計劃：課程總體規(guī)劃－－教學大綱：教材范圍、體系，教學進度和教法的基本要求－－教科書：課本教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第121頁。2、制約課程的主要因素：社會、知識、兒童具體表現(xiàn)：（1）一定時期社會發(fā)展要求及社會提供的可能（2）一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平（3）學生年齡特征、知識和能力基礎(chǔ)及其可接受性（4）課程理論教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第122頁。3、課程論的定義：課程論就是研究課程的專門理論，包括：（1）關(guān)于課程基本理念方面的探討；（2）關(guān)于課程設(shè)計或編制方面的探討。4、課程論的理論基礎(chǔ)（1）課程論與哲學：哲學對課程論的影響分兩個層次：A、哲學本體論層次。哲學理論影響課程的內(nèi)涵、基本價值和終極目標；B、哲學方法論層次。哲學方法論影響課程的具體面貌，影響課程從內(nèi)容的選擇到形式的決定。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第123頁。（2）課程論與心理學A、與心理學的結(jié)盟是課程論形成獨立學科的主要條件B、心理學成為獨立學科后對課程論發(fā)展發(fā)揮極大作用，部分取代哲學對課程論的影響（3）課程論與教學論A、離開教學論的基本觀點，課程就失去了存在的最根本基礎(chǔ)；B、不同的教學組織形式和方法特征、教學活動特點和模式等問題的研究由教學論承擔。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第124頁。4、決定課程的幾個基本關(guān)系（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系（2）知識與能力關(guān)系問題（3）分科與綜合的關(guān)系：

支撐世界范圍內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展的正是分科課程體系；綜合是相對于分科而言的。（4）人文主義與科學主義的關(guān)系教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第125頁。人文主義關(guān)注：課程目的上重視人、崇尚個性；內(nèi)容上提倡廣泛的課程范圍；實施過程中，充分尊重兒童，熱愛兒童?？茖W主義關(guān)注：課程目的上，強調(diào)科學本身的價值與力量；內(nèi)容上強調(diào)提倡和推崇科學；實施過程中，方法和形式講究科學性。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第126頁。二、課程類型1、按課程任務(wù)分:基礎(chǔ)型課程：讀、寫、算能力培養(yǎng)拓展型課程：拓展知識和能力研究型課程：探究態(tài)度與能力培養(yǎng)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第127頁。2、按課程制定者分：國家課程----一級課程地方課程----二級課程學校課程----自主課程教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第128頁。3、按課程的組織方式來分：分科課程綜合課程活動課程4、按照學習要求來分：必修課程選修課程教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第129頁。5、按照課程呈現(xiàn)方式來分：顯性課程隱性課程教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第130頁。三、課程理論流派1、學科中心課程論代表人物：瓦根舍因（德）：范式方法課程論；贊可夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論觀點：（1）教學內(nèi)容以學科為中心；（2）教材以學科邏輯來組織；教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第131頁。2、活動中心課程論代表人物：盧梭（法）：愛彌兒杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美）：教學方法原理觀點：兒童中心問題教學法教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第132頁。3、社會中心課程論代表人物：康茨（美）：《學校敢不敢建立一個新的社會秩序?》拉格（美）布拉梅爾德（美）：《教育哲學的模式》觀點：教育的根本價值是社會發(fā)展學校致力于社會改造而非個人發(fā)展教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第133頁。四、課程的一般范疇1、課程目標（1）課程目標的垂直分類課程的總體目標：教育目的學科的（領(lǐng)域的）課程目標課程目標（具體課程的目標）（2）課程目標的水平研究認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第134頁。2、課程內(nèi)容（1）課程的設(shè)計、課程的目的、課程的評價以及課程的實施，都圍繞課程內(nèi)容開展；（2）課程內(nèi)容的不同認識受兩方面的影響：A、課程本質(zhì)觀。取決于人們對課程的本質(zhì)的認識，知識本位課程觀認為課程內(nèi)容是知識，經(jīng)驗本位課程觀認為經(jīng)驗是課程的核心內(nèi)容，活動本位課程觀認為課程的內(nèi)容就是促進兒童健康發(fā)展的活動。B、在課程內(nèi)部基本關(guān)系上的傾向。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第135頁。3、課程結(jié)構(gòu)（1）最常見、最一般的結(jié)構(gòu)形態(tài)：－－教學計劃：課程總體規(guī)劃－－教學大綱：教材范圍、體系，教學進度和教法的基本要求－－教科書：課本（2）一般結(jié)構(gòu)的不同存在方式A、教學計劃與教學大綱：一統(tǒng)一要求為特點的存在方式；以多樣化為特點的存在方式；B、教科書教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第136頁。4、一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化（1）在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性；（2）在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控；（1）學習者的不同學習方式是課程具體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；（2）建立與學生自主性探索學習方式相適應(yīng)的課程具體結(jié)構(gòu)。須包括三部分：主題、任務(wù)、評價標準。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第137頁。五、課程改革1、改革理念（1）“以人為本”、“以生為本”是課程改革出發(fā)點；（2）開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石（4）強調(diào)“知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第138頁。（5）樹立終生學習觀，終生學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式（6）改革課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀（7）批判與創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第139頁。2、基礎(chǔ)教育課程改革目標（1）總目標：P52（2）具體目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第140頁。3基礎(chǔ)教育課程改革實施現(xiàn)狀（1）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整存在的問題：課程類型單一；科目比重失衡；改革所作調(diào)整：課程類型更趨合理科目比重調(diào)整教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第141頁。（2）新課程主要內(nèi)容設(shè)置九年一貫的課程內(nèi)容高中以分科為主小學至高中設(shè)必修的綜合實踐活動課程農(nóng)村中學課程與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第142頁。4、教育觀念改革：（1）教學是創(chuàng)造和開發(fā)的過程（2）教學是師生交往互動、共同開發(fā)的過程；（3）教學重結(jié)論更要重過程（4）教學重心是關(guān)注人（5）學生是具有獨立意義的人（6）建立新型師生關(guān)系教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第143頁。5、教師角色與教學行為的轉(zhuǎn)變（1）學習促進者；（2）課程建設(shè)者（3）活動開發(fā)者教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第144頁。6、改革學習方式（1）主動性學習（2）獨立性學習（3）獨特性學習（4）體驗性學習（5）問題性學習教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第145頁。7、重建學校教學管理制度（1）建立以校為本的教學研究制度（2）建立民主科學的教學管理機制（3）建立科學規(guī)范的教師考評制度教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第146頁。8、課改后的課程評價學生評價改革的重點（1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法（3）考試只是學生評價的一種方式教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第147頁。教師評價的改革重點：（1）破除以學生成績評定教師水平的做法（2）強化教師自評（3）建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式；教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第148頁。課程實施評價的改革重點（1）建立不斷發(fā)展的課程評價體系（2）以學校評價為基礎(chǔ)促進課程的實施與開展教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第149頁?？荚嚫母锏闹攸c（1）重視考察學生分析問題、解決問題的能力（2）多次考試機會、多種考試方法（3）做好考試結(jié)果分析，不得公布成績（4）以綜合成績作為考試和招生依據(jù)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第150頁。9、課程管理三級課程管理：國家、地方、學校共同管理三級課程管理的意義：（1）實現(xiàn)教育民主化、科學化的需要；（2）便于課程資源開發(fā)，利于教學改革；（3）利于深化改革，推進素質(zhì)教育（4）符合國際課改趨勢，與世界接軌教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第151頁。六、課程設(shè)計1、課程設(shè)計的三個層次（1）宏觀的課程設(shè)計，包括課程價值、根本目的、主要任務(wù)、基本結(jié)構(gòu)等（2）中觀的課程設(shè)計，包括教學大綱和教材（3）微觀的課程設(shè)計，教師教學實施前的具體課程設(shè)計教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第152頁。2、課程設(shè)計的主要模式（1）國內(nèi)關(guān)于課程設(shè)計模式的研究研究認為課程設(shè)計的方法和模式大致可以分為五種：主觀法、經(jīng)驗法、客觀法、活動分析法、實驗法。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第153頁。（2）泰勒的課程設(shè)計模式A、學校應(yīng)達到的教育目的泰勒認為：①論證了教育目標的三個來源：對學生的研究；對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議②解決了教育目標的篩選問題：一是最基本的社會價值觀，二是學習心理學能夠達到③規(guī)定了教育目標的表達方式：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第154頁。B、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標泰勒提出了學習經(jīng)驗5條原則：①學生須具有相應(yīng)的經(jīng)驗來實踐教學目標所要求的行為；②學習經(jīng)驗必須能夠使學生在實踐中感到滿足；③學習經(jīng)驗的期望值須在學生學習能力的范圍之內(nèi)。④有些特定的經(jīng)驗可以用來實現(xiàn)同樣的教育目標⑤相同的學習經(jīng)驗會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第155頁。好的學習經(jīng)驗應(yīng)具備的4個特征：有助于培養(yǎng)四位技能的學習經(jīng)驗有助于獲得信息的學習經(jīng)驗有助于形成社會態(tài)度的學習經(jīng)驗有助于培養(yǎng)興趣的學習經(jīng)驗教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第156頁。C、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗泰勒認為：組織學習經(jīng)驗地主要準則和一般程序：連續(xù)性順序性整合性具體步驟：①確定總體框架②邏輯順序和原則取得一致③低層次單元種類取得一致④方案一致⑤學生和老師共同設(shè)計班上的活動教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第157頁。D、如何確定目標是否正在得以實現(xiàn)（目標實現(xiàn)的過程控制問題）泰勒認為：評價程序有四個步驟①確立評價目標②確定評價情景③設(shè)計評價手段④利用評價結(jié)果教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第158頁。3、課程編制案例解析案例1：香菱學詩----初三上學期第20課案例2：答謝中書書----初二上學期第27課教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第159頁。4、課程設(shè)計編制的原則（1）合目的性：確定目的---圍繞目的設(shè)計課程；（2）合科學性：符合學科體系要求，合符學科間內(nèi)在聯(lián)系（3）合發(fā)展性：與青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律一致教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第160頁。5、教學大綱的制定教學大綱組成部分（1）說明：意義、目的、任務(wù)、指導(dǎo)思想、教材特點、學習要求、教學法；（2）正文部分：課程目標、內(nèi)容標準、實施檢疫（3）其他：參考書、課外活動、教學儀器、教具、其他資料教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第161頁。第三章：中學教學教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第162頁。一、教學的意義與任務(wù)1、教學的意義：教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動，是學校教育工作的基本途徑，是學校工作的中心。2、教學的任務(wù)：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識的基本技能，發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第163頁。二、教學活動的本質(zhì)及模式1、關(guān)于教學活動本質(zhì)的幾種觀點（1）教學活動即學生身心發(fā)展的過程（2）教學過程是一種特殊的實踐過程（3）教學過程是一種師生交往活動教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第164頁。3、教學模式（1）教學模式的概念：以某種教學理論為指導(dǎo)，以一定的教學實踐為基礎(chǔ)，形成的比較固定的、具有典型性的教學實踐形式。（2）教學模式的種類按照概括性分為：師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識地模式；教師輔導(dǎo)學生自學地模式；折衷于兩者之間的模式。按照全面化程度分：個人類教學模式；社會類教學模式；行為修正類教學模式教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第165頁。4、中學教育的任務(wù)（1）引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力體力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；（3）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎(chǔ)（4）關(guān)注學生的個性發(fā)展教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第166頁。5、教學過程教學過程是一種特殊的認識過程。特殊性表現(xiàn)在：（1）認識的間接性；（2）認識的交往性；（3）認識的教育性；（4）有領(lǐng)導(dǎo)的認識教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第167頁。教學過程的特點：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合學生以學習間接經(jīng)驗為主學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)智力發(fā)展市掌握知識的重要條件掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第168頁。教學過程的特點：（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合思想的提高以知識為基礎(chǔ)思想提高推動積極學習知識；防止只重思想或只重知識兩種極端（4）教育主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合發(fā)揮教師主導(dǎo)作用發(fā)揮學生主體能動性建立合作、友愛、民主平等的師生關(guān)系教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第169頁。教學過程的結(jié)構(gòu)：引起學習動機領(lǐng)會知識鞏固知識運用知識檢查知識教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第170頁。三、教學原則1、教學原則的概念及意義教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學工作的基本要求。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第171頁。2、我國中小學常用的教學原則體系（1）直觀性原則定義：根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹直觀性原則的基本要求：恰當?shù)倪x擇直觀手段；直觀是手段不是目的；在直觀的基礎(chǔ)上提高學生的認識。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第172頁。（2）啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則）定義：教學中充分調(diào)動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習，已達到對知識的理解和掌握。貫徹過程中對教師的要求：寄發(fā)學生的積極思維確立學生的主體地位建立民主平等的師生關(guān)系教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第173頁。（3）系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）定義：教學活動應(yīng)當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。貫徹過程中對教師的要求：按照教學大綱的順序教學；教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；根據(jù)具體情況進行調(diào)整。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第174頁。（4）鞏固性原則定義：在教學中要不斷地進行專門復(fù)習，使學生更加牢固地掌握知識。貫徹中對教師的要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；保證鞏固的科學性；鞏固的具體方式應(yīng)該多樣化確保學生的身心健康教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第175頁。（5）量力性原則（可接受原則）定義：教學活動要適合學生地發(fā)展水平。貫徹中對教師的要求：重視學生的年齡特征了解學生發(fā)展的具體特點；恰當?shù)陌盐战虒W難度教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第176頁。（6）思想性與科學性統(tǒng)一的原則定義：教學要在科學地方法論的指導(dǎo)下進行。貫徹中對教師的原則：堅持正確的方向；嚴格遵守職業(yè)道德；實事求是講究教學藝術(shù)。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第177頁。（7）理論聯(lián)系實際原則定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。貫徹中對教師的要求：重視理論知識的教學注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力聯(lián)系實際應(yīng)當從多方面入手幫助學生多方面總結(jié)收獲教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第178頁。（8）因材施教原則定義：教師在教學活動中應(yīng)該照顧學生的個別差異。貫徹中對教師的要求：充分了解學生；尊重學生的差異；面向每一個學生教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第179頁。四、教學的組織形式1、教學組織形式：教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，其要解決的問題是教師如何組織學生、如何與學生聯(lián)系、教學活動以何種程序開展，教學時間如何分配，等等問題。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第180頁。2、班級授課制的主要特征：班：按年齡和水平分班教學；課：按教學內(nèi)容和教學方式分課教學；時：按固定的時間長度分時間段教學。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第181頁。班級授課的類型：按教學任務(wù)分：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；按一節(jié)課完成任務(wù)數(shù)分：單一課、綜合課；按教學方法分：講授課、演示課、練習課、復(fù)習課教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第182頁。課的結(jié)構(gòu)：綜合科的結(jié)構(gòu)包括：組織教學、復(fù)習過渡、講授新教材、布置課外作業(yè)班級授課的特殊形式：復(fù)式教學班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教學和個別教學教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第183頁。3、對班級授課制的評價（1）班級授課制的優(yōu)越性使教學獲得了巨大的效率有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)（2）班級授課制的局限性不利于學生主體性的充分發(fā)揮為學生提供的實踐性學習和探索性學習機會有限，不利于學生多方面的發(fā)展教學內(nèi)容和教學方法比較固定，缺乏靈活性強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學生的個體差異，不利于因材施教學生的相互啟發(fā)與交流難以保證。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第184頁。4、教學組織形式的改革趨勢（1）分層教學（分組教學、能力分組）（2）小組合作學習，其基本要素為：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；設(shè)立小組目標實施小組評價與獎勵的機制個人責任的明確均等的成功機會（3）小班教學教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第185頁。五、教學方法1、教學方法的概念：為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，而進行的由教學原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。理解：目標：達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容；判斷：運用教學手段而進行的活動范疇：由教學原則指導(dǎo)的一整套方式所組成的師生相互作用的活動教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第186頁。2中小學常用的教學方法（1）講授法定義：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。是最古老的一種教學方法，是世界上應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學方法?；拘问剑航處熤v、學生聽具體方式：講述、講讀、講解教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第187頁。講授法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：學生短時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于教學活動有目的、有計劃地進行。缺點：不利于學生主動自覺地學習，容易束縛學生；較多地依賴于教師個人地語言素養(yǎng)。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第188頁。教師運用講授法應(yīng)注意的問題A、保證講授內(nèi)容的科學性和思想性。B、條理清楚，重點分明；C、講究語言的藝術(shù)；D、注意與其他教學方法配合使用。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第189頁。（2）談話法定義：教師根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法?；拘问剑簩W生在教師引導(dǎo)下通過獨立思考進行學習教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第190頁。談話法的優(yōu)缺點評述：優(yōu)點：能充分激發(fā)學生的主動思維，促進學生的獨立思考；對學生智力發(fā)展有積極作用；有利于學生語言表達能力的鍛煉和提高缺點：完成相同教學任務(wù)，需要更多的時間學生人數(shù)較多時很難照顧每一個人教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第191頁。教師運用談話法應(yīng)注意的問題A、為談話主題做好充分準備B、談話要面向全體同學C、在談話結(jié)束時要進行總結(jié)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第192頁。（3）討論法定義：在教師指導(dǎo)下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法?；拘问剑涸诮處熞龑?dǎo)下借助獨立思考和交流進行學習教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第193頁。討論法優(yōu)缺點評述：優(yōu)點：容易激發(fā)興趣、活躍思維；有助于學生聽取、比較、思考不同意見，在此基礎(chǔ)上獨立思考；能夠促進思維能力的發(fā)展能調(diào)動又有學生的學習積極性能有效促進學生口頭語言表達能力的發(fā)展缺點：受學生知識、經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制；討論容易脫離主題，流于形式教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第194頁。教師運用討論法應(yīng)注意的問題A、選好討論題目；B、肯定學生各種意見的價值；C、善于引導(dǎo)，切勿偏離主題。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第195頁。（4）實驗法定義：在教師指導(dǎo)下，利用一定的一起設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法。基本形式：教師指導(dǎo)下獨立自主的學習。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第196頁。實驗法優(yōu)缺點評述優(yōu)點：從感性認識過渡到理性認識，認識過程較完整。觀察力、獨立思考能力、動手能力都得到鍛煉；科學態(tài)度、探索精神、科學情感得到培養(yǎng)。教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第197頁。教師運用實驗教學法應(yīng)注意的問題A、準備工作要充分；B、教師要及時且具體的指導(dǎo)學生C、幫助學生總結(jié)教育教學知識與能力講義-中學版全文共510頁，當前為第198頁。（5）實習作業(yè)法定義：根據(jù)教師不知的作業(yè)，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學過的知識運用于實踐的教學方法。基本形式：學生用書本知識解決實際問題的教學方法