電磁學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間電磁學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用電磁學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間電磁學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用第三章電磁學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用“自從牛頓奠定理論物理學(xué)基礎(chǔ)以來(lái),物理學(xué)的公理基礎(chǔ)——換句話說(shuō),就是我們關(guān)于實(shí)在結(jié)構(gòu)的概念——最偉大的變革,是由法拉第和麥克斯韋在電磁學(xué)方面的工作所引起的?！睈垡蛩固官だ院团ｎD所取得如此偉大成就,是因?yàn)樗麄儼芽茖W(xué)思維和實(shí)驗(yàn)研究很好地結(jié)合在一起,為力學(xué)的發(fā)展開辟了一條正確的道路。電學(xué)、磁學(xué)構(gòu)成了經(jīng)典物理學(xué)的另一重要分支。隨著一個(gè)個(gè)電磁學(xué)研究成果的取得,企圖把全部物理學(xué)歸納為力學(xué)的機(jī)械論觀點(diǎn)宣告徹底失敗。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)的理念，其方式方法是多樣的，其中一個(gè)重要的方面，就是精心設(shè)計(jì)的的課堂提問(wèn)。恰到好處的課堂提問(wèn)能吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，激發(fā)他們探究的欲望，發(fā)展他們的智力。而提問(wèn)的“好”，主要是好在提問(wèn)的角度。有的老師凡是問(wèn)問(wèn)題都是“開直通車”，直接了當(dāng)?shù)匕褑?wèn)題的核心提出來(lái)。此為“直問(wèn)”。直問(wèn)的弱點(diǎn)是比較堅(jiān)硬，問(wèn)題困難，缺乏彈性，不能引導(dǎo)學(xué)生的興趣和探究思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷思考、探索和總結(jié)語(yǔ)文課堂上適用有效的提問(wèn)角度，以取得較好的教學(xué)效果。就此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)思考所得，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。一、迂回曲折，曲徑通幽為人貴直為文貴曲。課堂教學(xué)要避免直來(lái)直往地講析與灌輸，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師課堂提問(wèn)，應(yīng)先從彼開始問(wèn)，采取“曲徑通幽”的辦法，藝術(shù)地達(dá)到解決問(wèn)題的目的。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就十分講究這種“曲問(wèn)”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，對(duì)“愚公年且九十”句中的“且”字，錢老師就沒(méi)有直問(wèn)“且”是什么意思，而是曲問(wèn)法：“愚公多大年紀(jì)了？”學(xué)生稍感疑惑之余，回答道：“快九十歲了。”“這個(gè)，‘快’，從何而知？”生答：“且?！鳖D悟這個(gè)“且”字為“將近”之意。對(duì)“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢老師也沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。學(xué)生回答曲問(wèn)時(shí)，其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個(gè)彎”，才能找到問(wèn)題的答案。這樣曲問(wèn)具有啟發(fā)性，比直問(wèn)更能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。二、逆向思維，反題正問(wèn)好的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是引導(dǎo)他們自己去探求真理。“施教之功，貴在引導(dǎo)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生思考的積極性，教師在提問(wèn)時(shí)不妨運(yùn)用逆向思維，反題正問(wèn)，故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反駁。這樣，既激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，又激活他們的創(chuàng)造性思維。如這樣的一個(gè)教例：對(duì)魯迅小說(shuō)《一件小事》主人公的理解，教師這樣提問(wèn)：有人認(rèn)為這篇小說(shuō)中文字?jǐn)⑹鲎疃嗟娜司褪侵魅斯??！兑患∈隆穼懙米疃嗍恰拔摇?，“我”是否就是主人公呢？為什么？通過(guò)提問(wèn)、討論，大家明確了小說(shuō)的主人公應(yīng)是表現(xiàn)主題思想的人物，而不是以作品中寫多寫少來(lái)決定的。作品通過(guò)老婦人被車把兜住跌倒這一事件，寫出了車夫正直無(wú)私、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。引發(fā)了“我”的思想斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了知識(shí)分子熱愛勞動(dòng)人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是車夫而不是“我”。這樣提問(wèn)，可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生舉一反三。三、誘導(dǎo)疏理，化難為易教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是一種誘導(dǎo)疏理式的點(diǎn)撥，是為學(xué)生登堂入室設(shè)置臺(tái)階、提供扶手的。教育家葉圣陶說(shuō)：“教師的教不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！北热缭谥v魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的警句：“我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”對(duì)于這一富有哲理的名句，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？不論是“說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解”，還是直接問(wèn)“這句話的深刻含義”，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難了，無(wú)從下手。這時(shí)教師不妨抓住“路”與“希望”的關(guān)系，從這里開始發(fā)問(wèn)，化大為小，化難為易。教者可以這樣問(wèn)：“魯迅所說(shuō)的‘路’，只是簡(jiǎn)單地指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時(shí)我們就可以進(jìn)一步問(wèn)：“‘走的人多了，也便成了路’是什么意思呢？”這樣化隱為顯，使學(xué)生比較容易理解這句話的深意。通過(guò)討論、歸納，學(xué)生自然明白了這段話是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會(huì)有希望。作者讓我們?nèi)プ非竺篮玫奈磥?lái)，去創(chuàng)造美好的明天。這樣問(wèn)由淺入深，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維逐逐漸引向求知的新高度，有助于培養(yǎng)他們的探究能力。四、指路遷移，矯正方向?qū)τ谟须y度的問(wèn)題，學(xué)生想答又說(shuō)不出，或一時(shí)“卡殼”之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指明思考方向，以幫助學(xué)生排除思考障礙，確定思維方向，然后引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行知識(shí)遷移，找到解答的思路。如有位教師教學(xué)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生“什么是石拱橋”時(shí)，學(xué)生欲言又止，原因是對(duì)石拱橋的定義模糊，一時(shí)說(shuō)不太清楚。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)“指路”、“搭橋”，幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問(wèn)法，而是采取了指路遷移的方法來(lái)導(dǎo)答。教師問(wèn)大家：“同學(xué)們觀察過(guò)你們家鄉(xiāng)或者鄰近地方的石拱橋嗎？誰(shuí)能說(shuō)出它的樣子？”這樣一說(shuō)，給出了一個(gè)學(xué)生的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備足以解答的問(wèn)題，降低了問(wèn)題的難度。學(xué)生們躍躍欲試，積極性很高。在學(xué)生你一言他一語(yǔ)的答問(wèn)中，教師不斷用規(guī)范性的語(yǔ)言糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的說(shuō)法。這樣就很自然地解決了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)石拱橋印象特別深刻，教學(xué)效果好。除了上面提到的四種實(shí)用有效的提問(wèn)角度外，常用的還有剝筍揭疑、輻射比較、演繹歸納等等角度。課堂提問(wèn)是科學(xué)，也是藝術(shù)。只要運(yùn)用得當(dāng)，必將使師生雙方形成“會(huì)教——會(huì)學(xué)，優(yōu)教——優(yōu)學(xué)，善教——善學(xué)”的良性循環(huán)。因此，教師要不斷實(shí)踐和總結(jié)，讓提問(wèn)這個(gè)教學(xué)“常規(guī)武器”發(fā)揮出最大為功效，提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。以任務(wù)為中心的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是目前交際教學(xué)思想中的一種新的發(fā)展形態(tài)。它主要倡導(dǎo)“在教中學(xué),在做中用”的新教學(xué)理念,將語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)形式。作為語(yǔ)言教師,不僅要在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,而且有義務(wù)和責(zé)任來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。同時(shí),也才能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望,才能引起學(xué)生的共鳴和興趣。[教材分析]1、GOforit新教材七年級(jí)第四單元SectionA是以談?wù)撐锲返奈恢脼檎Z(yǔ)言目標(biāo),也就是學(xué)習(xí)where的疑問(wèn)句,同時(shí)掌握介詞on,in,under的用法以及大量的其他名詞。2、SectionA第一課時(shí)主要是通過(guò)識(shí)別詞匯,聽辨詞匯,whereis…?和whereare…?句型操練構(gòu)成的。課文內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活。語(yǔ)法和句型學(xué)習(xí)都和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。3、本課的情感教育目標(biāo)就是培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成保持房間整潔的良好行為習(xí)慣。[學(xué)生分析]1、農(nóng)村中學(xué)生由于受條件的限制,教師只能通過(guò)運(yùn)用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、小黑板來(lái)向?qū)W生展示物品的位置,引起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。2、農(nóng)村中學(xué)生由于受家庭影響,特別是留守兒童缺少與父母的交流,情感教育更加倍受關(guān)注。但隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)生思想的多元化,價(jià)值觀、道德觀都發(fā)生了深刻的變化。因此,在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)有按老師的預(yù)設(shè)思路走,變得有些“不聽話”也是正常的。3、在實(shí)際操作中,教師在時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化。有時(shí)要“以退為進(jìn)”來(lái)找到解決語(yǔ)言教學(xué)中突如其來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),采取正面引導(dǎo),步步逼近的方法,使情感教育的培養(yǎng)水到渠成。[案例描述]在我教GOforit七年級(jí)上冊(cè)第四單元(SectionA)第一課時(shí),采取如下的步驟;首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)對(duì)空房間的布置,達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用in,on,undor,behind等介詞的目的。同時(shí)也滲透了本課的情感教育目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生都在養(yǎng)保持房間整潔的好習(xí)慣。教學(xué)片段過(guò)程:師:(新句型操練以后,在黑板上展示一幅房間圖及一些家具和物品圖)NowIwanttofindseveralstudentstodesignanicebedroom師:(提問(wèn)一個(gè)男生)Doyouhaveatidybedroomoranuntidyone?生:Ihaveanuntidybedroom.師:Yonarelazy.I’msorryyoucan’tdesignthebedroom.師:(提問(wèn)一個(gè)女生)Whataboutyou?生:Ihaveanuntidybedroom,too.師:(這使我一下子陷入了困境)Doyouhaveatidybedroom?生:Yes,Ido.師:(于是我趕緊追問(wèn))Youoftentidyyourbedroom,right?生:Yes。師:Ithinkyouliketotidyyourbedroom,right?生:(出乎我的預(yù)料)No,Idon’t.Myparentsaren’tin.They’reinHangzhou.Mygrandparentsalwaysaskmetotidymybedroom.(于是好幾位學(xué)生都有同感)Idon’tliketotidythebedroom.It’sboring.Ihavenotimetotidyit.)師:Isee.Youdon’tlikedoinghousework.Youdon’tliketotidyyourbedroom.Butyourparentsoryourgrandparentsaskyoutodothat,Infact,Idon’tliketotidymybedroom,either.Ok,today,let’smakethebedroominamessLet’smakeitasuntidyaspossible,ok?生:Thechairisonthedesk,Thebooksareunderthebed.Theumbrellaisinthebed.Themapisbehindthesofa.Thebooksaren’tonthedesk.Buttheyareunderthechair.Thesocksarebehindthecomputer.師:(還有很奇怪的回答,這里不一列舉。)Doyouwanttoliveinthisbedroom?生:(學(xué)生齊聲回答)No,itisnotaroomforpeople.師:(繼續(xù)追問(wèn))Ifwedon’ttidythebedroom,whatwillhappen?生:(學(xué)生齊答)Ourbedroomswillbeinamess.師:Ok,Sowehavetotidyourbedroom,althoughsometimeswehateit.Andweshouldhelpourparentsorgrandparentstotidythebedroom,becausetheyareverybusyandtired,right?生:Yes.師:(我總是松了口氣,課堂又恢復(fù)了平靜)于是我布置了幾道具有探究性的作業(yè):1、Pleasetidyyourdormitory.2、Pleasetidyyourbedroomwhenyougohome.3、Writeanarticleaboutyourtidybedroomanddrawit.[案例探究]這堂英語(yǔ)課通過(guò)采取“以退為進(jìn)”的情感滲透方法,使這堂課最后取得了預(yù)想不到的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因,僅供同行參考。一、轉(zhuǎn)變教師角色,鋪墊積極情感的培養(yǎng)教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”這種對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生的熱情,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心,創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,形成良好的師生關(guān)系,為培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度做好了鋪墊。二、注重教學(xué)方式,滲透積極情感的培養(yǎng)本案例中的學(xué)生設(shè)計(jì)布置臥室任務(wù),是學(xué)生再熟悉不過(guò)的生活情景。雖然,學(xué)生沒(méi)有按照常規(guī)把臥室布置得有序,但不管結(jié)果如何,我在問(wèn)題的處理上,都是對(duì)同學(xué)們的積極參與作了肯定性的評(píng)價(jià),而且是鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn),激發(fā)成就感和自豪感。三、有效的溝通和交流渠道,促進(jìn)了積極情感的培養(yǎng)案例中,教師沒(méi)有一廂情愿地施教他們?cè)鯓尤ゲ贾煤侠砼P室,而是和學(xué)生共同協(xié)商建立了情感溝通和交流的方式,教師的“讓步”使學(xué)生感受到了師生的平等,使課堂中師生合作到達(dá)愉悅而有效。從而促進(jìn)了學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,要想學(xué)生從心里上接受老師對(duì)他們的情感教育,以下幾個(gè)方面還值得我們?nèi)リP(guān)注和探究。1、探究語(yǔ)言教學(xué)背后的東西語(yǔ)言教學(xué)的課堂其實(shí)是一個(gè)十分豐富與復(fù)雜的空間,有生命的個(gè)體加上有生命的內(nèi)容才能構(gòu)成有生命力的課堂。它敦促我也啟發(fā)我去探究有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的諸多問(wèn)題。案例中的后半部分雖然老師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全被打亂了,可這一亂,提醒了我,我們面對(duì)的是一群有思想、有情感、有個(gè)性的而性格叛逆的個(gè)體。因此,教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件,如何面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn),語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容背后還需要關(guān)注什么?這些問(wèn)題都是我們語(yǔ)言教師值得深思的。2、探究情感教育的人性化所謂人性化,就是從人的角度出發(fā),一切必須符合人的實(shí)際特點(diǎn)與需要,人性化的情感教育,就是反對(duì)強(qiáng)行的灌輸法以及其他違反人的特性的教學(xué)作法,作為農(nóng)村中學(xué)教師的我,更應(yīng)該去研究留守兒童的個(gè)性。近年來(lái),隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展,語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。情感教育方式呈現(xiàn)了多樣性。只要我們教師勇于探索,開拓進(jìn)取,總會(huì)在實(shí)踐中找到巧妙的方法,去迎接新的教育挑戰(zhàn),只要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在課堂上不會(huì)急躁,不會(huì)發(fā)慌,才會(huì)機(jī)智地面對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)事件。在案例中,我“讓一步”則海闊天空,使情感教育在課堂教學(xué)中得到了進(jìn)一步升華。第三章電磁學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用“自從牛頓奠定理論物理學(xué)基礎(chǔ)以來(lái),物理學(xué)的公理基礎(chǔ)——換句話說(shuō),就是我們關(guān)于實(shí)在結(jié)構(gòu)的概念——最偉大的變革,是由法拉第和麥克斯韋在電磁學(xué)方面的工作所引起的?！睈垡蛩固官だ院团ｎD所取得如此偉大成就,是因?yàn)樗麄儼芽茖W(xué)思維和實(shí)驗(yàn)研究很好地結(jié)合在一起,為力學(xué)的發(fā)展開辟了一條正確的道路。電學(xué)、磁學(xué)構(gòu)成了經(jīng)典物理學(xué)的另一重要分支。隨著一個(gè)個(gè)電磁學(xué)研究成果的取得,企圖把全部物理學(xué)歸納為力學(xué)的機(jī)械論觀點(diǎn)宣告徹底失敗。本章將涉及下面一些科學(xué)家以及他們的重大發(fā)現(xiàn),他們是:庫(kù)侖、奧斯特、安培、法拉第和麥克斯韋等。到1肉法拉第麥克斯韋§3.1靜電和靜磁現(xiàn)象的研究、靜磁和靜電現(xiàn)象的早期研究中國(guó)古代的貢獻(xiàn):最早文字記載“雷”電”還有雷的古文字情”,已經(jīng)注意到雷電是來(lái)自兩種對(duì)立的實(shí)體形成的,并創(chuàng)造了雷公、電母這些神仙。王充等研究了摩擦過(guò)的琥珀能吸引草屑、芥籽。在磁學(xué)方面更是突出:河北磁縣以天然磁石多而得名;發(fā)明指南針等吉爾伯特>最早總結(jié)前人對(duì)電磁研究的大量經(jīng)驗(yàn)討論電磁體性質(zhì)的英國(guó)醫(yī)生吉爾伯特,他斷言:電與磁是兩種不同的現(xiàn)象。相比靜磁現(xiàn)象,靜電研究困難得多。直到第一臺(tái)摩擦起電機(jī)發(fā)明后,對(duì)靜電研究才迅速開展起來(lái)吉爾伯特、電荷的量子化和電荷守恒定律基本性質(zhì)1電荷有正負(fù)之分;2電荷量子化;電子電荷e=1.602×10Cq=ne(n=1,2,3,……)3同性相斥,異性相吸強(qiáng)子的夸克模型具有分?jǐn)?shù)電荷