美女錦集教學課件

【精品】美女錦集1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！揪贰棵琅\集【精品】美女錦集1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。美人心計漢朝第一后—竇漪房s/a新浪論壇bbs.sinacomeon當前，農(nóng)村小學音體美等所謂的“小科教師”的專業(yè)對口率很低，在很多學校幾乎“零對口”。這一現(xiàn)象所折射出的問題是嚴重的，應該引起相關(guān)部門的高度重視并逐步加以解決，以保證師資資源的均衡發(fā)展和核心教育的正常開展。一、折射出“師資資源匱乏、教師嚴重缺編”的問題學校是執(zhí)行教育、教學的核心，而教師是承擔教育、教學任務的載體，但是在農(nóng)村小學，尤其是村小，相對于城里學校，師資隊伍相對薄弱，教師嚴重缺編的現(xiàn)象非常普遍，據(jù)了解，很多村小教師缺編達到三分之一以上。并且隨著城里學校規(guī)模的不斷擴大（許多農(nóng)村青年教師挖空心思往城里學校跑），二胎政策的逐步落實（女老師生二胎歇產(chǎn)假的越來越多），農(nóng)村小學教師的缺編現(xiàn)象將日益加劇，且在短時間內(nèi)難以解決。東北師范大學中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院劉善槐、鄔志輝教授說，在“財政供養(yǎng)人口只減不增”的政策背景下，教育部門基于優(yōu)先保障大部分學生教育利益的考慮來分配編制，使縣城大規(guī)模學校在編制分配中占據(jù)優(yōu)勢；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校在編制次級分配時掌握了主動權(quán)，在保證其需求后，能夠為村小和教學點留下的編制已所剩無幾。對于處于教師編制分配末端地位的村小和教學點而言，始終難以獲得充足的教師編制以開足開齊課程，分配去的音體美等小科的教師本來就鳳毛麟角，且又很難實現(xiàn)專業(yè)對口的夢想。農(nóng)村小學教師編制配置的系列問題嚴重阻礙著農(nóng)村教育質(zhì)量的有效提升。不僅如此，小學教師的嚴重缺編和結(jié)構(gòu)的不合理還對落實課程方案、提升學生的核心素養(yǎng)有著重重阻礙?！毒拍炅x務教育小學、初級中學課程方案》以“提高全民族素質(zhì)”為根本目的，宗旨在于把課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的教育活動有機地結(jié)合起來，加強了課程全面提高學生素養(yǎng)的功能。執(zhí)行“課程方案”，按照規(guī)定開設(shè)課程，不僅是全面實施素質(zhì)教育的必要條件，而且也是全面貫徹黨的教育方針，遵守教育法規(guī)的具體體現(xiàn)。然而，據(jù)資料顯示，很多學校，尤其是農(nóng)村小學對課程方案的實施并不盡如人意，應該開設(shè)的課程根本沒有開設(shè)，即使是開設(shè)了，課時也不足，很多時候不按照課程表上課。近期，《人民教育》發(fā)出了“為鄉(xiāng)村孩子留住教師”的強勁吶喊，并指出，我們的城市已經(jīng)悄然開始了世界最先進的數(shù)字化進程，知識、資本、人才都遵從著“集聚效應”向城市聚攏，這個過程把偏遠的鄉(xiāng)村遠遠地拋在了身后，甚至還在向鄉(xiāng)村掠奪本已貧瘠的人才（每一年都要從鄉(xiāng)村教師中選拔優(yōu)秀的人才進入城里學校任教，鄉(xiāng)村教師也把脫離農(nóng)村進入城市當做終極目標），這種讓強者更強、弱者更弱的“馬太效應”是一種自然趨勢……然而，均衡獲益的倫理責任要求我們，不能放棄在農(nóng)村成長起來的新一代，如果沒有相應的補償，這一代鄉(xiāng)村孩子將基本上失去進入未來社會的競爭力，成為“馬太效應”的最終承受者。如果不作為，農(nóng)村教育不斷式微的進程將無法阻擋，我們也將無法面對由此而產(chǎn)生的教育不公。為農(nóng)村孩子留住教師、填補教師，為農(nóng)村孩子配備充足而合理的師源，我們必須有所行動，必須有真正的情懷，必須有真正的智慧和膽略。二、折射出“認識片面和評估制度的偏差”等問題當前，小科專職教師很難正常開展教學，落實課標的任務也難以實現(xiàn)，一是很多主科教師為完成任務，或者想利用延長教學時間的方式提高學生的成績，動輒伸手向這些小科教師要課時，尤其是到了復習階段，小科教學時間都被主科擠占了；二是領(lǐng)導不重視，認為小科教師就是“賦閑”的差事，一有什么零碎的事務，就抓小科教師的差，似乎他們是替補軍，是領(lǐng)導、老師們的“義務兵”，是主科老師的服務員。凡此種種，折射出對小科認識的片面和對小科教師的蔑視。另外，農(nóng)村小學小科教師專業(yè)不對口現(xiàn)象還折射出當前考評制度的諸多問題。一是考評功能異質(zhì)化。因為考評制度的設(shè)計者與教師之間信息的不對稱，制度設(shè)計者在制定考核標準時，往往從自身的意愿和學校發(fā)展的角度出發(fā)，過分看重外在的、可以量化的東西，對教師的情感與利益、教師的個人需要與傾向等關(guān)心不夠。因此，教師被誤導到一種追求功利和短期效應的片面發(fā)展的道路上來。這樣的考評就成了一種框定、束縛甚至異化教師發(fā)展的行為，對教師的發(fā)展產(chǎn)生了誤導。二是考評方式片面化。對小學教師的考評偏向于采用獎懲性、結(jié)果性和量化性的方式，而對發(fā)展性和診斷性、過程性考評重視不夠，小科教師的結(jié)果性和量化性始終處于劣勢狀態(tài)，所以其考評成績也必將處于劣勢狀態(tài)。這種片面化的考評方式會給很多教師尤其是小科教師帶來負面影響，讓他們只注重眼前的實惠而忽略長遠的發(fā)展，只注重教學成績等量化成績而忽略質(zhì)的飛躍。三是考評內(nèi)容偏向化。教師的考評既應達到各學科的均衡化，又應照顧好教師的各個層面，但對教師的考核與評價往往偏重于主科教師以及教師的教學能力和教學成績的考查，教師的個人發(fā)展規(guī)劃、責任心和道德素養(yǎng)等“軟成果”很少納入考查范圍。因此講課比賽獎往往被三大主科囊括，其他小科老師很少有拿獎的機會；因只注重教學成績的考查，教育主管部門所設(shè)立的“教學優(yōu)秀獎”也大多被主科老師所獲，小科老師獲得的機會很少。當前，小學教育教學改革浪潮涌動，小學教育的科學研究與社會服務使命不斷增強，構(gòu)建科學健全的、能夠充分調(diào)動教師工作積極性和創(chuàng)造性的教師考核評價制度，構(gòu)建有助于農(nóng)村小學教育發(fā)展、有助于教師自身發(fā)展、有助于學生全面發(fā)展的教師考核評價制度。語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，追求有效、高效是教學永恒的主題，致力于提高學生的語文素養(yǎng)，更是語文課堂教學的生命。《語文課程標準》強調(diào)：“語文課應當成為學生語文實踐活動的場所，要重視教師的指導，更要強調(diào)學生自主地、積極的、多樣的、充分的參與，使語文真正成為師生的一種生命活動?！币虼?，語文課堂教學要達到“三維目標”有機整合，必須改變教師教學方式、方法，使教師的教學方式轉(zhuǎn)變能有效引起學生學習方式轉(zhuǎn)變。農(nóng)村初中學生的學習基礎(chǔ)較差，上課時學生的學習興趣不濃，上課開小差較多，教師在上課時講得很賣力，但學生的學習效果不好。針對這種情況，我萌發(fā)了進行課堂教學結(jié)構(gòu)改革的想法，提高學生的學習興趣，教會學生的學習能力。在語文教學課堂中，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。具體采用的做法是：導—學—議—練—點課堂教學模式。導，即引導、指導、點撥、幫助學生學習，組織、評價、調(diào)控、激勵學生學習。學生是學習活動的主體，但學生的學習活動不能自發(fā)地進行和順利地完成，遇到阻礙不能自動地克服。因此，需要教師的導，導，活動主體是教師，指向是學生，目的是引導、幫助學生順利完成學習任務。其活動內(nèi)容包含設(shè)計、編制《學案》，以《學案》為引導的載體，以探究和解答《學案》上的問題為主線，組織、引導、點撥、幫助學生課前自主復習回顧、自主嘗試學習，組織引導學生課堂自主獨立學習、合作學習、小組及全班展示交流、及時完成練習并反饋信息，通過發(fā)展性評價激勵學生，跟蹤指導、幫助學生等，其主要方式為適時、恰當?shù)貙W生進行引導、指導、點撥、提供幫助和科學評價。學，即學生自主地獨立學習、合作學習。學生在教師的引導、指導和幫助下，以《學案》為載體，自主地復習回顧，在課前自主地嘗試學習。課堂上，首先明確學習目標，然后在進行獨立自學，之后與同學合作學習，完成《學案》的相關(guān)問題，將學習所得和存在的問題記錄、呈現(xiàn)出來。其表象是一種“靜”。議，即展示交流、互動討論?！白h”，指學生間的展示交流、互動討論而言，貫穿于學習活動的全過程，其主要形式有展示、匯報、表演、提問、追問、反問、質(zhì)疑、對話、辯論、提示、點撥、提煉、評價等，主要類型有以下四種：同桌“議”、小組“議”、全班“議”、師生“議”。其表象是“動”。練，即及時練習、檢測、反饋。主要包括每個知識點或環(huán)節(jié)學習之后的“步步清”，每堂課學習結(jié)束時的“堂堂清”，對階段學習情況檢測和反饋的“周周清”、“單元清”。對練的要求是：側(cè)重基礎(chǔ)，分層要求；分類設(shè)計，區(qū)別處理；及時練習，步步落實；大膽放手，獨立完成；及時反饋，調(diào)校行為；有效點撥，提煉拓展。其表象是“動”與“靜”的結(jié)合。點，即即精講點撥，點評升華。所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點、關(guān)鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。原則上教師一節(jié)課講15分鐘左右。根據(jù)這個教學模式，我首先進行的是小組建設(shè)，這是最關(guān)鍵的一步，學生一改原來對著講臺坐的方式，而是將課桌分成幾個小組，把學生按照“成績均衡，男女搭配，性格互補，優(yōu)弱科結(jié)合，住校走讀相間”的原則優(yōu)化組合成8個學習小組圍團而坐。每小組自己為本組起好組名，設(shè)計組牌和小組口號，每個小組按學習層次有固定的編號。固定的結(jié)幫對子。課前，在組長的帶領(lǐng)下認真預習；課上，讓同學們分小組討論交流；展示時，可以全組成員一起展示。小組間可以開展形式多樣的競賽活動。其次，制定了操行評分細則，對每個學生進行量化考核，包含了課堂表現(xiàn)情況的加減分。由組長負責給組員打分，組長的由班長打分。包含預習，發(fā)言，展示等內(nèi)容，到周五時統(tǒng)計好這一周組員的得分情況并上交得班長。班長核實后登記于操行評分總表上。每周評選一個最佳學習小組和一個最認真負責的小組長，到了每周二的班會課，對學習小組的學習情況進行統(tǒng)計，公布。對學習小組成員進行評價，先個人自評，小組自評，學生互評。最后由教師進行點評，表揚先進，號召學習，鼓勵中等，促進落后者。對優(yōu)勝者，也可以給予適當?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎勵。在備課時，每節(jié)課都確定了學習目標并設(shè)置學案，提前印發(fā)給學生，待上課時拿出來討論展示，也寫了相應的教學流程。其次是上課，每節(jié)課前黑板上板書好本節(jié)課的學習目標，上課時先讓學生明確本節(jié)課干些什么，做到心中有數(shù)。課中主要是學生發(fā)言，討論，展示，提問，答疑，評價為主體，我只是課堂記錄的監(jiān)督者和學習流程的引領(lǐng)者，組織者和聯(lián)絡(luò)人，在上課中，教師就是“導演”，學生就是“演員”。最后是檢測，常常每節(jié)課留幾分鐘時間對字詞進行聽寫或默寫，或者是對文章內(nèi)容的理解提問，也或是文學常識的檢測等。在一單元結(jié)束后，再一次對學生進行一個單元知識的檢測。做到不拖帳，即時了解學生掌握知識的情況。像這樣實踐了已經(jīng)有一學期了。剛開始，因為在摸索階段，班級顯得“亂糟糟”的，甚至有老師提出質(zhì)疑。到現(xiàn)在已基本理順，初步形成了導—學—議—練—點的課堂教學模式，同學們已慢慢養(yǎng)成自主預習，討論，展示，評價的習慣，并懂得如何真正成為課堂的主人，學生的學習興趣大大的提高了，他們表現(xiàn)欲得到滿足，自信心得到增強，一個個生龍活虎，更能說會道，陽光向上，積極勇敢……，通過一期的探索，已經(jīng)初見效果，學生的各方面能力得到了很大提高，特別是表達能力和寫作能力大大增強。這難道不是我們老師想要看到的結(jié)果嗎·我們老師的職責難道不是培養(yǎng)健全的人格嗎·我認為，語文教學課堂結(jié)構(gòu)不應該是固定的模式，只要是能夠有利用學生發(fā)展，有利用學生學習能力提高，有利用學生快樂學習，健康成長的課堂就是好課堂，就是高效的課堂。美人心計漢朝第一后—竇漪房s/a新浪論壇bbs.sinacomeon幽王后