實(shí)驗(yàn)室生物安全與管理教學(xué)課件

實(shí)驗(yàn)室生物安全與管理.16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。實(shí)驗(yàn)室生物安全與管理.實(shí)驗(yàn)室生物安全與管理.16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。實(shí)驗(yàn)室生物安全與管理株洲市疾控中心李菊安定義實(shí)驗(yàn)室生物安全實(shí)驗(yàn)室工作人員所處理的實(shí)驗(yàn)對(duì)象含有致病的微生物及其毒素時(shí),通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建造、使用個(gè)體防護(hù)裝置、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施,確保實(shí)驗(yàn)室工作人員不受實(shí)驗(yàn)對(duì)象侵染,確保周?chē)h(huán)境不受其污染。改革開(kāi)放帶來(lái)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和勞動(dòng)力的大遷移。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，他們的子女留守在農(nóng)村老家，成為了“留守兒童”。由于“留守兒童”缺乏家庭約束，他們的自律能力普遍較低，在面對(duì)以邏輯思維為主要思考方式的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)自然的產(chǎn)生“知難而退”的不良心態(tài)，導(dǎo)致他們的初中數(shù)學(xué)成績(jī)很難取得理想的分?jǐn)?shù)。為了提高農(nóng)村“留守兒童”的初中數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)展“留守兒童”的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，農(nóng)村教育工作者有必要認(rèn)真研究“留守兒童”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題成因和教育轉(zhuǎn)化策略。1農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問(wèn)題的研究思路在研究農(nóng)村數(shù)學(xué)“留守兒童”問(wèn)題時(shí)，我們首先應(yīng)該確定的就是研究思路，只有確保思路的正確性，才能作出科學(xué)的研究和判斷。在對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問(wèn)題研究時(shí)要確定“以生為本”的研究方向，在“以生為本”的指導(dǎo)思想之下，充分的運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知?R內(nèi)容對(duì)農(nóng)村“留守兒童”進(jìn)行研究和分析，掌握他們的心理特征和問(wèn)題類(lèi)型，依據(jù)研究和分析的結(jié)果制定科學(xué)的教育轉(zhuǎn)換策略，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，初中“留守兒童”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，主要問(wèn)題可以分為三種類(lèi)型，分別是逆反心理型、自由散漫型和冷漠孤獨(dú)型，針對(duì)這三種類(lèi)型的學(xué)生，只要做好家庭與學(xué)校溝通配合的工作，就可以達(dá)到一定程度的教育效果，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要做好家庭和學(xué)校的聯(lián)系，溝通家長(zhǎng)，了解學(xué)生，同時(shí)把數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況告知家長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)緊密配合，促進(jìn)學(xué)生熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。2農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”的教育工作很難做到“一步到位”，無(wú)法“立竿見(jiàn)影”的達(dá)到教育效果，需要“化整為零”，分步驟實(shí)現(xiàn)，為此就需要確定階段目標(biāo)，筆者認(rèn)為對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)可以依次確定為：“留守兒童”意識(shí)到自身在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題；“留守兒童”積極的配合數(shù)學(xué)教師解決問(wèn)題；“留守兒童”具備獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；“留守兒童”完全達(dá)到“初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”水平。由此可見(jiàn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)是從“意識(shí)到問(wèn)題”開(kāi)始的，階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素在于學(xué)生，只有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才可以完整的實(shí)現(xiàn)各階段的教育目標(biāo)。3農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問(wèn)題的解決方式針對(duì)“留守兒童”在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)并不能僅僅地依靠學(xué)校教育，還需要充分的整合家庭資源，構(gòu)建全方位、多角度的教育協(xié)作模式。3.1家庭教育父母應(yīng)該履行好自己的監(jiān)護(hù)義務(wù)，不能只關(guān)注孩子的物質(zhì)條件，更應(yīng)該關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，了解他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的心理特征，做到孩子有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，孩子感到孤獨(dú)時(shí)得到安撫，孩子在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，就要求家長(zhǎng)盡可能的避免到較遠(yuǎn)城市務(wù)工，應(yīng)該選擇距離較近的城市務(wù)工，如果不得已到距離遙遠(yuǎn)的城市務(wù)工，必須委托文化程度較高的親戚來(lái)履行對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)職能，并定期與委托的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)視頻、電話(huà)、聊天軟件等隨時(shí)與孩子進(jìn)行交流，讓孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。3.2學(xué)校教育學(xué)校是主要教育場(chǎng)所，對(duì)“留守兒童”的教育工作發(fā)揮著積極的意義。首先，學(xué)校應(yīng)該建立家校合作模式，定期與學(xué)生家長(zhǎng)和委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，向他們反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出家校配合的建議，與家長(zhǎng)和委托監(jiān)護(hù)人共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；其次，學(xué)校要重視素質(zhì)教育，不僅要重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立克服困難的勇氣；最后，學(xué)校數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地研究教育教學(xué)方法，構(gòu)建符合“留守兒童”身心發(fā)展的課堂教學(xué)策略，遵循由易到難，由形象到抽象的教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此，對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的教育工作不能有絲毫的松懈，而要堅(jiān)定不移的貫徹國(guó)家的教育方針，在“以生為本”的理念下，認(rèn)真地研究農(nóng)村留守兒童普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)具體的問(wèn)題從家庭、學(xué)校等方面全面落實(shí)教育轉(zhuǎn)化策略，確保農(nóng)村“留守兒童”享受到優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，全面提高他們的綜合素養(yǎng)。一、培養(yǎng)課堂器樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣1、激發(fā)對(duì)樂(lè)器的好奇心理好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一旦面對(duì)新奇的、新鮮的事物，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官、行動(dòng)探究欲望。好奇心可以把學(xué)生對(duì)于器樂(lè)學(xué)習(xí)的情感激發(fā)起來(lái)，成為促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。好奇心很容易稍縱即逝。初中學(xué)生的興趣很多，往往都不持久。在日常教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性觀察中，我常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生剛接觸課堂樂(lè)器時(shí)候，又熱烈又迫切，恨不得馬上能夠吹奏出流暢優(yōu)美的旋律。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，樂(lè)器掌握又需要枯燥乏味的練習(xí)，學(xué)生原本高漲的興趣與情緒“溫度”便會(huì)陡然下降，心理上會(huì)產(chǎn)生莫名其妙的失落感。因此教師先要成功地激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)器的好奇心，隨后也要花功夫去呵護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使之不要減退。具體做法上，老師可從以下方面來(lái)考慮：①抓住學(xué)生最初的好奇心理。萬(wàn)事開(kāi)頭難，學(xué)生最初接觸樂(lè)器的時(shí)刻是最重要的，教師要在發(fā)放樂(lè)器之前，抓住學(xué)生迫切拿到樂(lè)器并探個(gè)究竟的心理；運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言和優(yōu)美的示范，讓學(xué)生一下子被樂(lè)器的魅力所吸引。②器樂(lè)學(xué)習(xí)中以鼓勵(lì)為主。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不能一味地抓技術(shù)、求難度；這樣學(xué)生的會(huì)被枯燥的訓(xùn)練和復(fù)雜的技術(shù)嚇到，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是不利的。因此教師在學(xué)習(xí)中要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立他們的演奏信心。③創(chuàng)造新鮮興奮地學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中營(yíng)造新鮮的興奮的器樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，良好興奮的環(huán)境能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使之努力學(xué)習(xí)，提高技術(shù)。2、變化教學(xué)方式教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。在器樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)老師為了提高教學(xué)效果，都會(huì)在備課時(shí)采用獨(dú)特的教學(xué)方式。通過(guò)調(diào)查了解，由于音樂(lè)課程課時(shí)較少，器樂(lè)課所占比例不多；如今器樂(lè)課堂的教學(xué)方式比較單一，一般都是老師講解示范，學(xué)生學(xué)習(xí)演奏。這樣的教學(xué)看似簡(jiǎn)單直接，但是卻抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。試想一下，如果每節(jié)器樂(lè)課都是這樣按部就班，器樂(lè)課堂哪有樂(lè)趣可言？因此音樂(lè)教師如果要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，必須在課堂上變換教學(xué)方式。在具體做法上，教師可將樂(lè)曲的吹奏學(xué)習(xí)同欣賞、模唱、節(jié)奏、形體加以結(jié)合；通過(guò)欣賞來(lái)豐富感受，模唱來(lái)熟悉旋律，節(jié)奏來(lái)加深理解，形體來(lái)綜合表現(xiàn)。這樣的器樂(lè)課堂形式豐富，手段多樣。課堂教學(xué)既顯得豐富輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能得以提高。二、根據(jù)學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分層教學(xué)1、了解學(xué)生的演奏差異學(xué)生作為一個(gè)群體來(lái)說(shuō)，大體上是差不多的；但又不完全相同，因?yàn)閷W(xué)生之間存在individualdifferences（即ID）。當(dāng)前學(xué)生的差異在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，可能是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。但是聚焦學(xué)生的差異也是從教師的角度和教學(xué)的角度出發(fā)，比較適合“以學(xué)生為本”的課改理念。器樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師先要關(guān)注學(xué)生在器樂(lè)學(xué)習(xí)中的差異性。有的學(xué)生曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器，音樂(lè)基礎(chǔ)較好，樂(lè)器的掌握能力較強(qiáng)。這部分學(xué)生面對(duì)課堂樂(lè)器的學(xué)習(xí)會(huì)覺(jué)得很輕松，學(xué)習(xí)的效率較高，演奏的水平也不錯(cuò)。這只是音樂(lè)基礎(chǔ)良好的一部分學(xué)生。大部分初中生對(duì)課堂樂(lè)器還是很陌生，有的學(xué)生小學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)樂(lè)器，初中學(xué)習(xí)了完全不同的新樂(lè)器，對(duì)他們而言也是從頭開(kāi)始的一種學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，好的不夠?qū)W，弱的學(xué)不好。并且學(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)興趣都有異同。因此音樂(lè)教師在分層教學(xué)開(kāi)始，先要對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生器樂(lè)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，知道他們的學(xué)習(xí)背景和演奏差異，從而指導(dǎo)分層教學(xué)。2、分層訓(xùn)練和分類(lèi)考核學(xué)生雖然具有樂(lè)器演奏上的差異，但是如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，都一樣會(huì)取得演奏技術(shù)上的進(jìn)步。音樂(lè)教師在了解了學(xué)生的演奏技術(shù)好壞的基礎(chǔ)上，著手進(jìn)行班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)很有必要。由于學(xué)校的音樂(lè)教師有限，并且器樂(lè)課的授課形式與其他類(lèi)型的音樂(lè)課相同。所以分層教學(xué)主要以班內(nèi)分層教學(xué)模式為主。器樂(lè)課堂分層教學(xué)的內(nèi)容包括：曲目?jī)?nèi)容、演奏難度、音樂(lè)處理、表現(xiàn)表演等方面。對(duì)不同程度的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和要求，避免“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)。在器樂(lè)課堂上，分層技術(shù)訓(xùn)練的依據(jù)主要在于：基本技術(shù)、演奏技巧、音樂(lè)處理、綜合表現(xiàn)等幾方面綜合來(lái)考慮。教師依據(jù)這幾方面對(duì)學(xué)生的演奏技術(shù)做出大體的評(píng)價(jià)和分類(lèi)。隨后在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成演奏水平相近的小組分別進(jìn)行教學(xué)。在定期的考核時(shí)，教師需要采用分類(lèi)考核的辦法。根據(jù)分層小組，對(duì)學(xué)生的演奏內(nèi)容、演奏難度、基本技能、技巧要求等方面分別給予不同的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。這樣的分層教學(xué)能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在共同的課堂上，同樣獲得進(jìn)步和積累，有助于器樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。三、結(jié)論在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，音樂(lè)教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)效益不是取決于教學(xué)中內(nèi)容的多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。這就要求教師在有效教學(xué)中要具備一定的反思意識(shí)。總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我還得繼續(xù)深入研究初中課堂器樂(lè)教學(xué)，力求解決這些難題。爭(zhēng)取在把初中課堂器樂(lè)教學(xué)的有效性研究進(jìn)行得更為深入、更加透徹。實(shí)驗(yàn)室生物安全與管理株洲市疾控中心李菊安定義實(shí)驗(yàn)室生物安全實(shí)驗(yàn)室工作人員所處理的實(shí)驗(yàn)對(duì)象含有致病的微生物及其毒素時(shí),通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建造、使用個(gè)體防護(hù)裝置、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施,確保實(shí)驗(yàn)室工作人員不受實(shí)驗(yàn)對(duì)象侵染,確保周?chē)h(huán)境不受其污染。微生物危害評(píng)估當(dāng)建設(shè)使用傳染性或有潛在傳染性材料的實(shí)驗(yàn)室前,必須進(jìn)行微生物危害評(píng)估。應(yīng)依據(jù)傳染性微生物致病能力的程度傳播途徑、穩(wěn)定性、感染劑量、操作時(shí)的濃度和規(guī)模、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的來(lái)源、是否有動(dòng)物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、是否有有效的預(yù)防和治療方法等諸因素進(jìn)行微生物危害評(píng)估。通過(guò)微生物危害評(píng)估確定對(duì)象微生物應(yīng)在哪一級(jí)的生物安全防護(hù)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行操作根據(jù)危害評(píng)估結(jié)果,制定相應(yīng)的操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)室管理制度和緊急事故處理辦法,必須形成書(shū)面文件并嚴(yán)格遵守執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的基本原則實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的內(nèi)容包括安全設(shè)備、個(gè)體防護(hù)裝置和措施(一級(jí)屏障),實(shí)驗(yàn)室的特殊設(shè)計(jì)和建設(shè)要求(二級(jí)屏障),嚴(yán)格的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化的操作程序及規(guī)程。應(yīng)將每一特定實(shí)驗(yàn)室從立項(xiàng)、建設(shè)到使用維護(hù)的全過(guò)程中有關(guān)生物安全防護(hù)綜合措施的內(nèi)容編入各實(shí)驗(yàn)室的生物安全手冊(cè)中。必須設(shè)有專(zhuān)職的生物安全負(fù)責(zé)人生物安全水平分級(jí):根據(jù)操作的生物因子的危害程度和采取的防護(hù)措施,將生物安全防護(hù)(biosafetylevel.,BSL)分為4級(jí),Ⅰ級(jí)防護(hù)水平最低,Ⅳ級(jí)防護(hù)水平最高。以BSL-1、BSL2、BSL3BSL4表示實(shí)驗(yàn)室的相應(yīng)生物安全防護(hù)水安全設(shè)備和個(gè)體防護(hù)(一級(jí)屏障)安全設(shè)備和個(gè)體防護(hù)是確保實(shí)驗(yàn)室工作人員不與致病微生物及其毒素直接接觸的一級(jí)屏障生物安全柜是最重要的安全設(shè)備,形成最主要的防護(hù)屏障。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)按要求分別配備Ⅰ、Ⅲ、Ⅲ級(jí)生物安全柜。所有可能使致病微生物及其毒素濺岀或產(chǎn)生氣濬膠的操作,除實(shí)際上不可實(shí)施外,都必須在生物安全柜內(nèi)進(jìn)行。不得用超凈工作臺(tái)代替安全設(shè)備和個(gè)體防護(hù)(一級(jí)屏障)必要時(shí)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備其它安全設(shè)備,如設(shè)置配有排風(fēng)凈化裝置的排氣罩等,或采用其它不使致病微生物逸出確保安全的設(shè)備實(shí)驗(yàn)室所配備的離心機(jī)應(yīng)在生物安全柜或其它安全設(shè)備中使用,否則必須使用安全密封的專(zhuān)用離心杯。必須給實(shí)驗(yàn)室工作人員配備必要的個(gè)體防護(hù)用品,如個(gè)人防護(hù)服、防毒面具、安全眼鏡或眼罩。管理責(zé)任實(shí)驗(yàn)室管理層對(duì)所有員工和實(shí)驗(yàn)室來(lái)訪(fǎng)者的安全負(fù)責(zé)。安全負(fù)責(zé)人應(yīng)制定、維護(hù)和監(jiān)督有效的實(shí)驗(yàn)室安全計(jì)劃個(gè)有效的實(shí)驗(yàn)室安全計(jì)劃應(yīng)包括教育、定位及培訓(xùn)、審核及評(píng)估、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全行為的程序?qū)嶒?yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)制定規(guī)定和程序確保實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備、個(gè)人防護(hù)設(shè)備、材料等符合國(guó)家有關(guān)安全要求,定期檢査、維護(hù)、更新、確保不降低其設(shè)計(jì)性能管理制度實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)置和準(zhǔn)入在主實(shí)驗(yàn)室內(nèi)應(yīng)合理設(shè)置清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū)非實(shí)驗(yàn)有關(guān)人員和物品不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室工作人員、外來(lái)合作者、進(jìn)修和學(xué)習(xí)人員在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室及其崗位之前必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室主任的批準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室工作人員資格和培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的工作人員必須是受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的技術(shù)人立工作前須在史高毀實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員指下進(jìn)行上崗培合格標(biāo)i實(shí)驗(yàn)室的工作人員必須被告知實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)并接受實(shí)驗(yàn)室安全教育,自原從事實(shí)驗(yàn)T實(shí)驗(yàn)室的工作人員必須遵守實(shí)驗(yàn)室的所有制度、和操作規(guī)程實(shí)驗(yàn)室特殊管理對(duì)可能的危險(xiǎn)因素,制定保證安全的工作程序事前進(jìn)行有效的培訓(xùn)和模擬訓(xùn)練對(duì)于意外事故要