全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系列教材英語(yǔ)(綜合教程)-(初中)的修訂情況課件

全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系列教材英語(yǔ)(綜合教程)》(初中)的修訂情況6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系列教材英語(yǔ)(綜合教程)》(初中)的修訂情況全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系列教材英語(yǔ)(綜合教程)》(初中)的修訂情況6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系列教材《英語(yǔ)(綜合教程)》(初中)的修訂情況燕華興2014年5月22日歷史的回顧:一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，誘發(fā)主動(dòng)性在講新知識(shí)時(shí)我都用生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的例子引入，使內(nèi)容趣性化。例如進(jìn)行《代數(shù)式》的教學(xué)，一開(kāi)始我唱了一首學(xué)生熟悉的兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；3只青蛙3張嘴，多少只眼睛多少條腿？多少聲撲通跳下水？4只青蛙呢？……[2]再提出“n只青蛙有多少只眼睛？多少條腿？多少?gòu)堊?？?yīng)該怎么表示？”從而引出用字母表示數(shù)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題答案的激烈的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地從這首兒歌之中找到青蛙的只數(shù)和青蛙的嘴的數(shù)目、眼睛、腿的數(shù)目之間的數(shù)量關(guān)系，即n只青蛙有n張嘴，2n只眼睛，4n條腿。二、通過(guò)觀察，引導(dǎo)感悟，強(qiáng)化感受性傳統(tǒng)的教學(xué)方式把數(shù)學(xué)視為一種工具，老師只是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上只是注重計(jì)算能力，空間想象能力，講一些例題后，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化這方面的能力訓(xùn)練。加之學(xué)用分離，訓(xùn)練機(jī)械，學(xué)生不知道為什么要這樣做，怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律和結(jié)論。例如，教學(xué)《截一個(gè)幾何體》時(shí)，如果單憑課本的幾個(gè)圖，大部分同學(xué)只能想象用一平面去截一個(gè)正方體，截面形狀可能正方體或長(zhǎng)方體，就連平行四邊形、梯形，他們都難以想象如何去截。針對(duì)這種現(xiàn)象，在上課前，我買來(lái)幾個(gè)大蘿卜，先把它們切成若干個(gè)正方形，用一把菜刀當(dāng)成一個(gè)平面，讓幾位學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)際操作，我只在旁邊引導(dǎo)他們從不同方向、角度去切正方體蘿卜，同時(shí)引導(dǎo)的同學(xué)仔細(xì)觀察怎樣的方向、角度對(duì)應(yīng)切得的截面是什么形狀。這樣臺(tái)上演示的學(xué)生特別小心，臺(tái)下觀察的同學(xué)也非常專注，當(dāng)演示結(jié)束后，大部分學(xué)生都能歸納出：用一平面去截一正方體，截面不但可以是四邊形，還可能是三角形、五邊形、六邊形。為了檢查學(xué)生是否在這一觀察中有所感悟，我布置他們回家后實(shí)際做一做。結(jié)果第二天我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能交上令人滿意的作業(yè)。三、營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)展思維，著眼創(chuàng)造性蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的需要，因?yàn)檫@種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！边@種需要其實(shí)也正是一種創(chuàng)新的意識(shí)。因此教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，著眼學(xué)生的個(gè)性、注重抓住一切有利時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幾何教學(xué)中，常常選擇可以從不同角度引輔助線的問(wèn)題，作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察思考，提高思維水平。如教完九年級(jí)上冊(cè)第一章《證明二》時(shí)，我復(fù)習(xí)了證明線段相等的這一類提型后，出了下面一道題。例如：已知如圖四邊形ABCD中，AB=AD，∠B=∠D=90°求證：CB=CD師問(wèn)：根據(jù)已知條件，能否直接證出答案？眾生：“不能”需要添加輔助線。師問(wèn)：怎樣畫(huà)輔助線，依據(jù)什么性質(zhì)或定理。眾生：連接AC，依據(jù)直角全等的重要判定“HL”證明RtABC≌RtADC，再證出CB=CD通過(guò)一問(wèn)一答，此時(shí)學(xué)生思維很活躍，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，連接BD，利用等腰三角形性質(zhì)，得出∠ABD=∠ADB，推出∠CBD=∠CDB，從而證明CB=CD。師：很好，請(qǐng)同學(xué)們用此詞添加輔線的方法，在筆記本上證出。并問(wèn)“以上二種方法分別是依據(jù)什么性質(zhì)作的輔助線？眾生：1、全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等2、等角對(duì)等邊通過(guò)此題的復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)了幾種性質(zhì)和定理運(yùn)用，也在和諧的教學(xué)氛圍中發(fā)表了學(xué)生的思維能力。四、聯(lián)系實(shí)際，活化教材，貫穿實(shí)踐性數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)該是學(xué)生生活中不可缺少的部分。然而學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道，卻對(duì)生活中的數(shù)學(xué)缺少興趣。把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法觀察認(rèn)識(shí)周圍的世界。如在七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章立體圖形的教學(xué)，可以跟校園環(huán)境結(jié)合起來(lái)，利用教學(xué)樓、門窗、牛奶袋等圖形引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章矩形、正方形，可利用黑板、門、桌面、本子等實(shí)物來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六章《生日相同的概率》時(shí)，我隨機(jī)抽查了班上的50位同學(xué)的生日，讓大家發(fā)現(xiàn)是否有2個(gè)人的生日相同，從而理解該問(wèn)題的理論概率大約等于0.97。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際使一些看似巧合的現(xiàn)象變得極為平凡。在生活中發(fā)展學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。通過(guò)以上種種教學(xué)情境的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的鞏固。五、激發(fā)情感，形成動(dòng)因，滲透教育性數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)家的故事是極感興趣的。因此在教學(xué)中可利用課本中的“讀一讀”。里邊的數(shù)學(xué)的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事，某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等，用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，增強(qiáng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的信心。如自學(xué)成才的數(shù)學(xué)大師華羅庚，建國(guó)初毅然放棄在國(guó)外的優(yōu)厚待遇，沖破層層封鎖回到新中國(guó)，為新中國(guó)的建設(shè)和發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。瑞士著名的數(shù)學(xué)家歐拉一生完成論著八百多篇，而且在雙目失明，身患重癥的情況下，憑著他驚人的記憶力和心算能力，潛心研究數(shù)學(xué)，發(fā)明了歐拉方程、歐拉定理等。通過(guò)這些感人事跡，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，頑強(qiáng)拼搏的精神。讓學(xué)生懂得了只有通過(guò)自己的努力，解決疑難后，才能獲得成功的喜悅和樂(lè)趣。化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的根本，初中化學(xué)概念中每一個(gè)字都是被認(rèn)真的推敲打磨過(guò)，每一句都非常地精辟，把豐富的化學(xué)內(nèi)涵全都概括在里面，而且語(yǔ)句簡(jiǎn)單明了，容易理解。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，但其理解能力較差，對(duì)化學(xué)和概念中存在的一些術(shù)語(yǔ)不能充分地理解，因此，這就要求化學(xué)教師在教學(xué)生化學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在多方位、多角度的閱讀并理解化學(xué)概念的內(nèi)涵，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)概念有了充分的理解后，才會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使教學(xué)活動(dòng)變得有意義。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，下面就如何在初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化概念教學(xué)予以總結(jié)。一、化學(xué)概念教學(xué)中的具體性問(wèn)題在以往的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師的教學(xué)往往都是直奔主題，首先講解本堂課中將要用到的化學(xué)概念，講解完畢后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生識(shí)記化學(xué)概念后，然后在通過(guò)習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生鞏固記憶。這樣的教學(xué)模式很難讓學(xué)生充分地理解化學(xué)概念，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)于初中化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從提高學(xué)生科學(xué)探究、分析理解及空間想象能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面，活化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，這樣不僅使化學(xué)概念得以外延，利于學(xué)生理解，還可以使學(xué)生充分掌握化學(xué)概念的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)微觀粒子（分子、原子、粒子）這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)模型構(gòu)建的方法，通過(guò)將不同大小的小球代表不同種類的原子，然后引導(dǎo)學(xué)生去搭建不同種類的分子，通過(guò)將原子放大成一個(gè)個(gè)小球，然后在組合成不同的分子，使一些微觀粒子及變化過(guò)程變得直觀化，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力?；A(chǔ)不牢地動(dòng)山搖，基礎(chǔ)牢固成績(jī)卓著，基礎(chǔ)穩(wěn)答案就會(huì)準(zhǔn)，據(jù)相關(guān)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析：概念教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)概念學(xué)習(xí)的第一印象非常重要。以往的概念教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生講解化學(xué)概念，很難讓學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)概念有深刻地理解，也會(huì)存在學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解存在偏差，或者視野不夠開(kāi)闊、全面，這就使得學(xué)生對(duì)化學(xué)概念學(xué)習(xí)的第一印象不夠深刻、準(zhǔn)確。如果學(xué)生將存偏差的第一印象深深的印刻在其腦海中，就會(huì)對(duì)以后的教學(xué)帶來(lái)麻煩，學(xué)生一直跟隨自己的第一印象很難得到糾正，從而影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，因此在對(duì)學(xué)生講解化學(xué)概念時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生講解各種各樣的實(shí)例，讓學(xué)生從多角度、多層次對(duì)理解其概念，例如，在講解初中化學(xué)課程中的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)時(shí)，如果首先對(duì)學(xué)生講解物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)的概念，學(xué)生很難對(duì)兩者性質(zhì)有充分的了解。如果通過(guò)多層次、多方位的舉例子引導(dǎo)學(xué)生理解二者的性質(zhì)，比如，以蠟燭燃燒與蠟燭融化為例，通過(guò)讓學(xué)生思考蠟燭燃燒后生成了二氧化碳和水蒸氣，這個(gè)過(guò)程有新物質(zhì)產(chǎn)生，其屬于化學(xué)變化，蠟燭融化是因?yàn)槠涫軣岷螅晒虘B(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，其屬于狀態(tài)的變化，在此過(guò)程中沒(méi)有新物質(zhì)產(chǎn)生，通過(guò)讓學(xué)生理解兩者的本質(zhì)區(qū)別，從而得出二者性質(zhì)的關(guān)系，即物理變化不一定伴隨化學(xué)變化，但化學(xué)變化中一定伴隨物理變化。后一種教學(xué)方可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)概念有正確、深刻地了解。二、化學(xué)概念教學(xué)中的發(fā)展性問(wèn)題化學(xué)概念在初中課程內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位，它是構(gòu)成初中化學(xué)知識(shí)的骨架。由于它非常的抽象化，如果教師直接將化學(xué)概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背其定義的話，往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)概念是逐步發(fā)展而來(lái)的，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知化學(xué)概念的過(guò)程中應(yīng)該由表及里，逐層深化?；瘜W(xué)概念不是孤立的，是相互聯(lián)系在一起的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，將相互關(guān)聯(lián)的上下位概念形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)間的相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生懂得對(duì)自己所學(xué)知識(shí)分類、歸納。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)屬性將初中化學(xué)基本概念分成三大類，具體概念、定義性概念以及抽象概念三大?，并將三類概念的學(xué)習(xí)原理告知學(xué)生，讓學(xué)生在腦海中形成自行將化學(xué)概念進(jìn)行歸納，建構(gòu)出學(xué)習(xí)的骨架，從而方便學(xué)生理解、掌握所有的化學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活中熟悉的“咸”、“淡”談起，然后引出化學(xué)學(xué)習(xí)中物質(zhì)溶液的“濃”與“稀”然后將“咸”、“濃”與放入鹽的多少聯(lián)系起來(lái)，使兩者在學(xué)生的腦海中形象化，可在此基礎(chǔ)上將溶液組成的含義對(duì)學(xué)生加以闡明，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)中，有利于學(xué)生容易理解及接受知識(shí)。三、化學(xué)概念中的角度性問(wèn)題當(dāng)講解不同的化學(xué)概念時(shí)，教師可從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，將化學(xué)概念額含義從多方面進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生更加全面、更加徹底地對(duì)化學(xué)概念的內(nèi)涵予以充分的理解。例如在氯化鈉的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生了解氯化鈉對(duì)人體的重要作用，其中的鈉離子為維持了人體細(xì)胞內(nèi)外正常水分的分布，以及在促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換中起到了重要的作用，在胃液中氯離子是其最主要的組成成分，它可促進(jìn)鹽酸的生成，幫助消化食物以及增進(jìn)人們的食欲等；然后從化學(xué)角度對(duì)氯化鈉的生成進(jìn)行講解，氯化鈉中的鈉有11個(gè)電子，氯有17個(gè)電子，將他們的電子分布畫(huà)出來(lái)后，鈉失去一個(gè)電子變成鈉離子，氯得到一個(gè)電子后變成氯離子，二者相互吸引，從而形成了氯化鈉；最后根據(jù)做實(shí)驗(yàn)或舉例子的方法將氯化鈉溶解于水中或講解下雪后撒鹽化雪的例子，讓學(xué)生從多方位、多角度對(duì)氯化鈉進(jìn)行理解，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、化學(xué)概念教學(xué)中的區(qū)別性問(wèn)題當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)容易混淆的化學(xué)概念時(shí)，可以借鑒初中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)比教學(xué)的教學(xué)策略，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)相似的化學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，將二者相像容易導(dǎo)致混淆的地方進(jìn)行分析對(duì)比后，再相互聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。例如在在講解分子與原子時(shí)，先讓學(xué)生在課堂上自己討論兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，相同點(diǎn)如兩者都比較小，而且都是不斷地運(yùn)動(dòng)著的，并且粒子與粒子間有間隔，兩者都不帶電等，分子與構(gòu)成這種分子的原子相比較，原子較分子小，但不是所有的分子都比原子大。不同點(diǎn)：二者雖然都是最小粒子，但分子使保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子則是在化學(xué)變化中的最小粒子，在化學(xué)變化中，分子可再分為原子，而原子則不可再分。兩者相互聯(lián)系：分子由原子構(gòu)成，而原子是構(gòu)成分子的粒子，兩者都可用來(lái)描述物質(zhì)的微觀組成等等，通過(guò)列舉兩者的區(qū)別于聯(lián)系使學(xué)生將兩者很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)，加深學(xué)習(xí)的深刻印象，從而減少化學(xué)概念的混淆情況。五、總結(jié)綜上所述，化學(xué)概念在初中整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終，它是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是根本所在。在初中化學(xué)的概念教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)定義分析不同的示例，運(yùn)用發(fā)展性、逐步滲透的原則使學(xué)生循序漸進(jìn)地深化對(duì)化學(xué)概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度對(duì)同一化學(xué)概念進(jìn)行理解，以及加強(qiáng)學(xué)生概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系的能力，幫助學(xué)生弄清楚概念的內(nèi)涵與外延等，從而使初中化學(xué)概念的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量得以提升，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校系列教材《英語(yǔ)(綜合教程)》(初中)的修訂情況燕華興2014年5月22日歷史的回顧:《英語(yǔ)(綜合教程)》取得初步成功,首先應(yīng)該感謝教育部有關(guān)部門的大力支持。全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)提出了以下審查意見(jiàn):本套教材基本體現(xiàn)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教學(xué)的要求,教材的編寫(xiě)目的明確,編寫(xiě)思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,體例一致。教材能夠體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。教材注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,其知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、完整,循序漸進(jìn),較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教材選材廣泛,內(nèi)容豐富,具有時(shí)代感。教材的版面設(shè)計(jì)美觀大方,色彩宜人,易于激發(fā)學(xué)生的興趣?！队⒄Z(yǔ)(綜合教程)》取得初步成績(jī),應(yīng)該感謝全國(guó)外校工作理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及各理事學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們各地外國(guó)語(yǔ)學(xué)校連續(xù)8年的中考成績(jī)證明《英語(yǔ)(綜合教程)》完全覆蓋了統(tǒng)編教材及配套訓(xùn)練的內(nèi)容,詞匯與詞組量大大超過(guò)并完全包括中考詞匯表的范圍,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力已明顯超過(guò)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的五級(jí)目標(biāo)水平。以《英