詩(shī)歌鑒賞主觀題題型歸類教學(xué)課件

詩(shī)歌鑒賞主觀題題型歸類21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。詩(shī)歌鑒賞主觀題題型歸類詩(shī)歌鑒賞主觀題題型歸類21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。詩(shī)歌鑒賞主觀題題型歸類、鑒賞詩(shī)歌的主旨、情感現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不單純是智力和體力的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是心理素質(zhì)、心理與人格的較量。競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及多元文化和價(jià)值沖突的加深，使大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)壓力明顯增大，由此產(chǎn)生的大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)新的重要因素。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生正確衡量和看待心理健康問(wèn)題、增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)、提高自身應(yīng)對(duì)心理困擾的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)迄今為止，關(guān)于心理健康還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ，目前較廣泛使用的心理健康標(biāo)準(zhǔn)大致有以下四個(gè)：一是經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)事人按照自己的主觀感受來(lái)判斷自己的健康，研究者憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)事人的心理健康進(jìn)行判定；二是社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)中大多數(shù)人的常態(tài)為參照標(biāo)準(zhǔn)，觀察當(dāng)事人是否適應(yīng)常態(tài)而進(jìn)行心理是否健康的判斷；三是統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)對(duì)大量正常心理特征的測(cè)量取得一個(gè)常模，把當(dāng)事人的心理與常模進(jìn)行比較；四是自身行為標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人以往生活中形成的穩(wěn)定的行為模式，即正常標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，心理健康與否的界限是相對(duì)的，企圖找到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是非常困難的，大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的掌握也同樣存在這樣的問(wèn)題。在研究大學(xué)生心理健康時(shí)，應(yīng)將目光投向發(fā)展的健康觀，應(yīng)充分考慮相對(duì)性、整體協(xié)調(diào)性和發(fā)展性。在實(shí)踐中，大學(xué)生心理健康可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：一是智力正常。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作、適應(yīng)周圍環(huán)境變化的基本心理?xiàng)l件。衡量標(biāo)準(zhǔn)包括強(qiáng)烈的求知欲，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是情緒健康。其標(biāo)志是情緒穩(wěn)定和心情愉快。包括的內(nèi)容有，愉快情緒多于負(fù)性情緒，樂(lè)觀開(kāi)朗，對(duì)生活充滿希望；情緒較穩(wěn)定，善于控制與調(diào)節(jié)情緒。三是意志健全。意志是人在完成一種有目的的活動(dòng)時(shí)所進(jìn)行的選擇、決定與執(zhí)行的心理過(guò)程。意志健全的大學(xué)生在各種活動(dòng)中都有自覺(jué)的目的性，能適時(shí)地作出決定并運(yùn)用切實(shí)有準(zhǔn)備的方式解決所遇到的問(wèn)題、面對(duì)困難和挫折。四是人格完善。人格是指?jìng)€(gè)體比較穩(wěn)定的心理特征的總和。人格完善是指?jìng)€(gè)人的所想、所說(shuō)、所做協(xié)調(diào)一致，具有正確的自我意識(shí)，不產(chǎn)生自我同一性混亂，以積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心。五是自我評(píng)價(jià)正確。這是大學(xué)生心理健康的重要條件，自我觀察、自我認(rèn)定、自我判斷、自我評(píng)價(jià)，恰如其分地認(rèn)識(shí)自己，喜歡自己，接受自己，自尊、自強(qiáng)、自制、自愛(ài)適度，正視現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)取。六是人際關(guān)系和諧。其表現(xiàn)為樂(lè)于與人交往，在交往中保持獨(dú)立而完整的人格，不卑不亢，客觀評(píng)價(jià)別人和自己，寬以待人，樂(lè)于助人。七是社會(huì)適應(yīng)正常。與客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好秩序，以有效的辦法應(yīng)對(duì)環(huán)境中的各種困難，不退縮；根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)和自我意識(shí)的情況努力進(jìn)行協(xié)調(diào)，或改革環(huán)境適應(yīng)個(gè)體需要，或改造自我適應(yīng)環(huán)境。八是心理行為符合大學(xué)生的年齡特征。大學(xué)生是處于特定年齡階段的特殊群體，應(yīng)具有與年齡、角色相應(yīng)的心理行為特征。從日常教學(xué)的觀察和體驗(yàn)來(lái)看，大學(xué)生心理有兩個(gè)主流：一是心理健康主流；二是有些學(xué)生由于壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，要求健康主流。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，每個(gè)生命都是不容忽視的，必須認(rèn)真對(duì)待。目前大學(xué)生在不同情境、不同發(fā)展階段面臨的主要心理問(wèn)題是不同的。就學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，一是無(wú)法承受學(xué)習(xí)壓力；二是缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒；三是存在學(xué)習(xí)困難，沒(méi)有找到良好的學(xué)習(xí)方法。在人際關(guān)系方面則更為復(fù)雜，包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、與異性的交往關(guān)系。在自我方面也存在著自我評(píng)價(jià)問(wèn)題、自我體驗(yàn)問(wèn)題、自制力問(wèn)題等等。因此，心理健康教育必須有的放矢，對(duì)不同需要的學(xué)生開(kāi)展不同心理健康輔導(dǎo)。二、大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)存在的問(wèn)題我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作雖然取得了一些成效，但與國(guó)外的高校相比，起步較晚且起點(diǎn)較低，自身基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，同時(shí)又受到資金、技術(shù)、人員等多方面限制，特別是在觀念、組織等方面還存在著如下一些問(wèn)題。1對(duì)心理健康輔導(dǎo)在高校思想政治教育中的重要地位和作用認(rèn)識(shí)不足某些高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于心理健康輔導(dǎo)工作缺乏足夠的重視，仍然把思想政治教育與心理健康輔導(dǎo)工作對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為心理健康輔導(dǎo)就是陪人說(shuō)說(shuō)話、談?wù)勑模瑢?duì)高校思想政治教育根本不會(huì)有什么效果。高校對(duì)心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持很大程度上取決于高校主要領(lǐng)導(dǎo)人的個(gè)人喜好，許多心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的生存是基于熱心人的業(yè)余愛(ài)好而在勉強(qiáng)維持。心理健康輔導(dǎo)工作缺乏專業(yè)性和長(zhǎng)期性，心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)不連續(xù)或出于緊縮學(xué)分的需要在開(kāi)設(shè)后被取消，還有一些學(xué)校在這方面甚至是空白點(diǎn)，心理測(cè)驗(yàn)及建立心理檔案的工作也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)或人員緊張不能堅(jiān)持下去，導(dǎo)致心理健康輔導(dǎo)在高校教育中的地位不明確，往往是說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要，干起來(lái)不要。2忽視心理健康輔導(dǎo)工作的全面性和發(fā)展性沒(méi)有按照高校心理健康輔導(dǎo)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展工作，把高校心理健康輔導(dǎo)理解為單純的心理疾病的防治，忽視其發(fā)展性，不能將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、性格輔導(dǎo)與擇業(yè)輔導(dǎo)統(tǒng)一到心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容中來(lái)。不少高校的心理健康輔導(dǎo)工作以解決學(xué)生心理疾病為己任，將工作的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢和診治上，忽視了大多數(shù)學(xué)生接受心理健康指導(dǎo)的需要，使高校心理健康輔導(dǎo)和教育之路越走越窄；教育的對(duì)象和范圍存在很大局限性，既影響了心理健康輔導(dǎo)作用的發(fā)揮，又違背了思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，不符合高等教育的人才培養(yǎng)要求。3高校心理健康輔導(dǎo)工作隊(duì)伍的專業(yè)性不強(qiáng)從事高校心理健康輔導(dǎo)工作的相當(dāng)一部分人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解不多，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題歸因不準(zhǔn)，誤以為只要做過(guò)思想政治教育工作的人員都能夠直接從事心理健康輔導(dǎo)。未經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員在心理健康輔導(dǎo)中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康輔導(dǎo)的原則、規(guī)律和要求，反而對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的心理產(chǎn)生副作用。另外，即使是心理學(xué)本科畢業(yè)的人員，由于不懂得教育理論和咨詢理論，或者不具備一定的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)而不適合于從事心理健康輔導(dǎo)工作。高校中的心理農(nóng)村初中走讀生是一個(gè)特殊的群體,他們出于家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校辦學(xué)條件的制約等原因采取了走讀的方式。這使得他們和在校寄讀生有所區(qū)別:一方面他們和其他學(xué)生一樣過(guò)著校園生活,另一方面他們又比其他學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)接觸外面的環(huán)境。這些的“特別”在一定程度上開(kāi)闊了他們的視野,豐富了社會(huì)閱歷,但是社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜也給他們帶來(lái)了諸多的隱患,使得他們中的一些人抵制不住社會(huì)上的不良誘惑,養(yǎng)成了一些惡習(xí),對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭乃至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了種種不良影響。其中,具有破壞性的潛在威脅就是安全隱患行為。一、農(nóng)村初中走讀生安全隱患行為的特點(diǎn)農(nóng)村初中走讀生的安全隱患行為的形式和表現(xiàn)紛繁復(fù)雜,但是作為具有負(fù)效應(yīng)的特殊的行為現(xiàn)象,具有其自身變化發(fā)展的規(guī)律和特征。從農(nóng)村初中走讀生個(gè)人安全隱患行為的發(fā)生、發(fā)展及教育轉(zhuǎn)化效果來(lái)看,農(nóng)村初中走讀生的安全隱患行為具有下列特殊性:單一性。同一學(xué)生個(gè)體總是發(fā)生同一種安全隱患行為,或同一安全隱患行為總是發(fā)生在同一類學(xué)生身上。這類安全隱患行為的發(fā)生具有習(xí)慣性傾向。多樣性。是指安全隱患行為發(fā)生時(shí),其行為表現(xiàn)形式或手段的多樣化,具有復(fù)雜化傾向。偶發(fā)性。包括平時(shí)表現(xiàn)良好學(xué)生在內(nèi)都有可能發(fā)生的安全隱患行為,行為的突發(fā)性較強(qiáng),但針對(duì)行為采取的教育預(yù)防和轉(zhuǎn)化效果較快較好。習(xí)慣性。某些具有安全隱患行為的農(nóng)村初中走讀生,一般在初次行為之后,僥幸心理和個(gè)人權(quán)威心理便得到強(qiáng)化,從而產(chǎn)生了不當(dāng)?shù)男睦碛髲亩a(chǎn)生習(xí)慣性侵犯行為。其發(fā)生的可預(yù)見(jiàn)性較強(qiáng),具有不良行為或嚴(yán)重不良行為的特征,是較難防范和教育轉(zhuǎn)化的安全隱患行為。二、對(duì)農(nóng)村初中走讀生安全隱患行為的心理分析初中階段的學(xué)生基本上處于由未成年人向成年人過(guò)渡的階段。這個(gè)階段的學(xué)生半成熟半幼稚,心理與行為的矛盾脫節(jié)很明顯。農(nóng)村初中走讀生的年齡特征決定著他們身心發(fā)育水平不夠成熟與完善,他們的身心特點(diǎn)決定著其內(nèi)在動(dòng)因上的不穩(wěn)定性和易受感染性。例如,由于心理不成熟、不穩(wěn)定,社會(huì)閱歷淺,對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)直觀、膚淺、片面等等,使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí),在行為表現(xiàn)上就帶有強(qiáng)烈的盲目性妥協(xié)性。一方面,他們往往缺乏冷靜的思考與正確的分析、判斷,容易形成錯(cuò)誤的念頭,產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。另一方面,他們?nèi)菀妆槐砻娆F(xiàn)象所迷惑,被復(fù)雜現(xiàn)象所困擾,容易施行錯(cuò)誤的行為。所以,在種種錯(cuò)誤思想支配下的感情用事、意氣用事以及做事不計(jì)后果,最終都有可能導(dǎo)致安全隱患行為的發(fā)生。三、農(nóng)村初中走讀生安全隱患行為的預(yù)防教育綜上所述,農(nóng)村初中走讀生安全隱患行為危害的直接對(duì)象不外乎“自身”和“他人”,導(dǎo)致農(nóng)村初中走讀生實(shí)施安全隱患行為的根本原因是“自身因素”,其中自身的心理因素起著關(guān)鍵性影響。但是對(duì)于身心發(fā)展還不夠健全、不夠成熟,社會(huì)生活閱歷還相對(duì)單一的農(nóng)村初中走讀生來(lái)說(shuō),急需法律、道德、心理健康等方面的教育指導(dǎo)。因此,防范與杜絕農(nóng)村初中走讀生的安全隱患行為,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們實(shí)行“三位一體”的心理教育與安全教育,提高學(xué)生的主動(dòng)預(yù)防能力。首先,認(rèn)識(shí)預(yù)防教育。認(rèn)識(shí)預(yù)防也是思想預(yù)防,是指通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)采取安全主題教育活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人自覺(jué)自為的自我防范、自我保護(hù)的安全意識(shí)。只有學(xué)生對(duì)安全隱患行為的表現(xiàn)形式、特點(diǎn)、原因、后果、具有正確全面的認(rèn)識(shí),才能提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和安全自護(hù)自救能力,才能變社會(huì)被動(dòng)預(yù)防為學(xué)生主動(dòng)預(yù)防。其次,后果體驗(yàn)教育。也是行為模仿訓(xùn)練預(yù)防。即學(xué)校、家庭、社會(huì)可以根據(jù)教育實(shí)際,靈活地就地取材,針對(duì)發(fā)生的典型安全案例,通過(guò)主題班會(huì)、專題講座、實(shí)地走訪、劇情演出等形式,以行為后果體驗(yàn)為主要手段,讓具有安全隱患行為的學(xué)生采取角色扮演的方法,在各種活動(dòng)中“模擬體驗(yàn)”其中的危害性后果,加強(qiáng)對(duì)安全隱患行為危害性的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中觸發(fā)感受,從而產(chǎn)生要遵紀(jì)守法、改邪歸正的動(dòng)機(jī)愿望,強(qiáng)化提高學(xué)生的自我約束意識(shí)與自我控制能力,提高學(xué)生對(duì)安全隱患自覺(jué)自為的防范意識(shí)。再次,控制預(yù)防教育。控制性預(yù)防是指針對(duì)有明顯安全隱患行為傾向或輕微安全隱患行為的人采取的幫助、教育、挽救措施。學(xué)校、家庭、社會(huì)要多管齊下,采取必要的控制預(yù)防措施。例如,成立幫教小組;加強(qiáng)良好行為習(xí)慣訓(xùn)練與養(yǎng)成的教育;建立隱患對(duì)象的檔案,及時(shí)回訪控制等等。通過(guò)教育防止走讀生沾染不良習(xí)慣;禁止侵蝕走讀生思想品德信息的傳播;防范教唆、引誘、脅迫走讀生實(shí)施安全隱患行為的發(fā)生。這也是預(yù)防農(nóng)村初中走讀生實(shí)施安全隱患行為或遭受安全隱患行為侵害的重要環(huán)節(jié)。所以,在心理輔導(dǎo)下及時(shí)消除學(xué)生的心理失衡,化解心理矛盾,和諧學(xué)生身心,是防范安全隱患行為的有效途徑之一。(責(zé)編袁妮)詩(shī)歌鑒賞主觀題題型歸類、鑒賞詩(shī)歌的主旨、情感07春考16、詩(shī)的尾聯(lián)是詩(shī)人跳出夢(mèng)境后的感慨,表現(xiàn)了他怎樣的志趣?(4分)答案:詩(shī)人寧愿終身隱居鄉(xiāng)間,與梅花為伴(2分)而不愿追求功名利祿、榮華富貴。(2分)08春考17、分析尾聯(lián)所含的寓意。(4分)答案:對(duì)官場(chǎng)喧囂(城市生活的喧器)排場(chǎng)的厭倦(2分)對(duì)自然山水(閑適生活)的追求。(2分)黃浦二模田家雨望洪昇凋悵立荒蹊,山寒云漸低。草風(fēng)疏颯颯,竹雨冷凄凄。雞鶩爭(zhēng)余粒,鸕鶿睨淺溪催科當(dāng)歲歉,忍更迫窮黎16、尾聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?(4分)答案:對(duì)官吏“催科”的憎恨(2分);對(duì)百姓“歲歉”的同情(2分)歸納答題要領(lǐng):(1)抓住詩(shī)中的主要景物,用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的圖景畫(huà)面。2)概括畫(huà)面的氛圍特點(diǎn)。例如:雄渾壯闊、難焦美、蕭瑟凄涼、生機(jī)勃勃、孤寂冷(3)根據(jù)情境氛圍的特點(diǎn),把握詩(shī)人的情感。例如:愉悅、歡快、豪邁、激動(dòng)、悲憤哀傷、贊美之情,惜別依戀之情,閑適恬淡之情等等鑒賞詩(shī)歌意象04春考19.聯(lián)系上面的背景材料,分析杜甫詩(shī)中的“落花時(shí)節(jié)”含有哪些寓意。(4分)答案:(1)具體的時(shí)令,在晚春與李龜年相逢。(2)象征二人飄泊無(wú)依、由榮而衰的身世命運(yùn)。(3)象征著大唐在安史之亂后,由極盛而衰的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表達(dá)家國(guó)之痛。(寫(xiě)出兩點(diǎn)即可)12寶山一模落花高閣客竟去,小園花亂飛連綿不絕貌遙遠(yuǎn)貌參差連曲陌,迢tiao遞送斜暉。腸斷未忍掃,眼穿仍欲稀。芳心向春盡,所得是沾衣16賞析頷聯(lián)對(duì)落花的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。(3分)答動(dòng)態(tài)描寫(xiě):頷聯(lián)從不同角度描寫(xiě)落花“亂飛”的具體情狀,“參差”句描寫(xiě)落花漫天紛飛,飄到園外曲徑,突出落花飄色之密(多、廣),“迢遞”句(以擬人、移情)描寫(xiě)落花隨風(fēng)飄向夕陽(yáng),表現(xiàn)落花飄飛之遠(yuǎn)。情感:表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的同情與感傷。(3分)12年浦東二模秦樓月向子誣yn芳菲歇,故園目斷傷心切。傷心切,無(wú)邊煙水,無(wú)窮山色?？煽案?/p>