電磁波的輻射與散射課件

電磁波的輻射與散射16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。電磁波的輻射與散射電磁波的輻射與散射16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第八章電磁波的輻射與散射Radiationandscatter§8.,1電流元的輻射§8.2對稱振子天線陣§8.3天線電參數(shù)和傳輸方程§8.4互易定理§8.5電磁波的散射§8.1描述天線特性的主要參數(shù)描述天線特性的主要參數(shù)1.方向性函數(shù)或方向圖radiatedpattern2.天線效率Efficiencyofanantenna中)3.極化特性polarization4.頻帶寬度bandwidth5.輸入阻抗inputresistance圖8-3在以往的初中音樂教學(xué)實施中，教師與學(xué)生教學(xué)定位的錯位，直接影響初中音樂教學(xué)實施效率的提升，對于教學(xué)活動的有效開展是極其不利的。而自主合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用，則很大程度上改變了這一狀況，因為在初中音樂教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生再也不是單打獨斗、閉門造車式的開展音樂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過集體間的多元合作，學(xué)習(xí)的積極性與主動性被有效調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，參與音樂學(xué)習(xí)活動的主體性被充分激活，學(xué)習(xí)效率顯著提升。在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，教師是初中音樂課堂教學(xué)的真正主人，初中音樂教學(xué)活動的開展都要以初中音樂教師所開展的教學(xué)活動為核心。教師的教學(xué)活動成為初中音樂教學(xué)實施的主要內(nèi)容，教師是初中音樂教學(xué)實施的真正權(quán)威，初中音樂教師在以往的教學(xué)實施中是教學(xué)活動開展的主角，而學(xué)生只是初中音樂教學(xué)實施的配角。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能是被動接受教師的講述，學(xué)習(xí)的自主性被嚴(yán)重壓抑。不僅如此，在傳統(tǒng)初中音樂課堂教學(xué)的實施中，學(xué)生的合作沒有得到應(yīng)有重視，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難，有了新的發(fā)現(xiàn)只能自己解決，缺乏學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的基本合作，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了初中音樂教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生音樂能力的更好發(fā)展。自主合作學(xué)習(xí)方式在初中音樂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對促進學(xué)生在初中音樂教學(xué)中主體地位的發(fā)揮是非常必要的。受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式以及思想的影響，當(dāng)前初中音樂課堂中的師生互動還存在一些問題，影響了師生互動的效果。第一，師生開動的方式較為單一。在初中音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然將自己視為課堂教學(xué)的中心，享受著控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的過程。在這樣的師生互動中，學(xué)生一直處于被動地位。教師往往是主動互動者，教師先與學(xué)生互動，學(xué)生才沒有選擇地配合教師，很少主動與教師互動。單一的師生互動形式，影響了教學(xué)反饋，也影響了初中音樂教學(xué)的最終成效。第二，師生互動流于形式。之所以在初中音樂教學(xué)中實施師生互動，是為了促進初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓師生互動行為輔助音樂教學(xué)。同時，師生互動也應(yīng)當(dāng)是師生之間的情感交流。但當(dāng)前初中音樂課堂中的師生互動都過于傳統(tǒng)，課堂中的簡單問答被教師視為師生互動。將教師與學(xué)生之間的互動視為教學(xué)活動的一場秀，影響了師生互動真正意義的發(fā)揮。第三，師生互動無沒目標(biāo)。缺少科學(xué)合理的目標(biāo)，師生互動行為就是盲目的，是沒有意義的。許多教師因為教學(xué)改革提倡師生互動，就在初中音樂教學(xué)實踐中實施師生互動，并沒有考慮到音樂教學(xué)的實際需求。情感交流是師生互動的一種形式，以師生之間的情感為基礎(chǔ)進行交流，實施課堂互動，使互動成為教師情感傳遞與學(xué)生接收情感的途徑，有利于初中音樂課堂氛圍的優(yōu)化。教師對于音樂學(xué)科的情感以及對學(xué)生的情感，都可以在師生互動中表現(xiàn)出來。作為一名初中音樂教師，要熱愛自己所教的學(xué)科與學(xué)生。在講授音樂知識時，教師要將自己的個人情感與所教內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進師生互動。比如在講解《青春舞曲》時，教師可以一邊演奏樂曲，一邊跟著樂曲進行律動。當(dāng)學(xué)生自己沉浸在樂曲中時，學(xué)生能夠更加直接地感受音樂作品所傳遞的信息，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生與自己一起進行律動，通過身體語言進行互動，會讓音樂課堂的審美性得以提升，促進初中音樂審美教育目標(biāo)的實現(xiàn)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是促進初中音樂教學(xué)中師生互動活動順利實施的重要舉措。首先，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在情境中感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。比如在講解《我心永恒》時，教師可以利用《泰坦尼克號》的電影片段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解音樂作品后的故事。在真實的情境中，學(xué)生有更多想法，更多要表達的內(nèi)容，能夠促進學(xué)生主動與教師互動。其次，教師可以利用競爭活動來促進學(xué)生主動互動。教師可以讓學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息，在課堂中用背景知識進行提問競爭。學(xué)生成為互動的主體，教師給學(xué)生做評委，有利于師生互動欲望的增強，促進初中音樂課堂的活躍化。趣味，指的是興趣和愛好，所以音樂的審美趣味即指學(xué)生喜歡和愛好的音樂?？梢哉f初中音樂教師就是審美的施行者，他們的趣味直接影響著學(xué)生的審美情趣，所以教師要美化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣。教師要把音樂作品介紹給學(xué)生，初中音樂教材所涉及到的作品，大都是形式優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典之作，這就要求音樂的欣賞者必須具備一定的音樂素養(yǎng)和文化知識。作為教師，首先應(yīng)該是一個很好的欣賞者，這樣才有能力成為一個優(yōu)秀的施教者。比如，在執(zhí)教《希望的田野》這一單元時，我首先以順?biāo)浦鄣慕虒W(xué)方式引入課堂教學(xué)，在給學(xué)生播放了《在希望的田野上》的MTV之后，提問這首歌曲描繪了怎樣的情景？表達了怎樣的感情？音樂作品中有很多描繪豐收情景的，如歌曲《好收成》，現(xiàn)在老師就給同學(xué)們唱一遍《好收成》，讓我們一起來感受一下農(nóng)民伯伯豐收之后的喜悅之情。我的歌聲打動了學(xué)生們的心靈，給他們的思維乘上了歌聲的翅膀，加深了他們對音樂的理解，同時也激發(fā)了他們對生活、對勞動、對大自然的無比熱愛之情。音樂藝術(shù)具有非語義性和非具象性，因此音樂很難表現(xiàn)出復(fù)雜、抽象的東西，不能像小說、散文那樣用形象性的文字描寫出精彩的故事情節(jié)，刻畫人物復(fù)雜的心理活動。那么，如何讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中感受到音樂所表達的情感呢？這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想了。比如，在欣賞古琴《高山流水》時，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，高山流水非常之美，作為古典名曲的《高山流水》背后還隱藏著一個感人的故事……講述的故事吸引了學(xué)生，也為他們的音樂欣賞起到了很好的引領(lǐng)作用，學(xué)生在琴聲中聽出了高山的雄偉氣勢，聽出了無盡的流水，也感受到了一種知音難遇的慨嘆……在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的潛在感情與音樂所表達的感情相互交融，產(chǎn)生了強烈的共鳴，讓學(xué)生聯(lián)想到很多，也獲得了審美的愉悅。任何課程教學(xué)有效性的實現(xiàn)，都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，否則，一切努力都是徒勞，而在音樂教學(xué)活動中，多種教學(xué)方法的采用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑可以起到事半功倍的效果，如多種音樂器具的使用，可以讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，避免傳統(tǒng)以往的教師一個人講解，學(xué)生被迫聽講的局面，其次還可以在講解課本知識之前，播放一些與之相關(guān)的流行歌曲或古典音樂，吸引學(xué)生們的注意力，再次除去課內(nèi)教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生多進行課外活動的音樂教學(xué)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而為實現(xiàn)音樂的有效教學(xué)提供有利條件。教師在進行教學(xué)前，可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)青藏高原的視頻，讓學(xué)生觀看，還要收集一些有關(guān)青藏高原的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲之前，充分了解青藏高原的雄偉氣勢，在學(xué)習(xí)過程中，才能用心地感受青藏高原這首歌。利用這種方式教學(xué)，不僅使學(xué)生更容易接受，而且還使學(xué)生對該歌曲印象更深刻，對學(xué)習(xí)更感興趣。信息技術(shù)課堂教學(xué)目前出現(xiàn)一些尷尬的現(xiàn)象，老師講的學(xué)生不感興趣，學(xué)生感興趣的東西無師自通。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，偏技術(shù)性和動手能力，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、難以吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和吸引學(xué)生注意力。本文筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)精彩情境，引發(fā)神奇課堂效果。一、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)的興味，有了興味，學(xué)生就肯用全副的精力去做事情了?！敝v解高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）的第一課可以說是許多老師最頭痛的事，包括本人在內(nèi)，信息技術(shù)這一門課在小學(xué)已開始學(xué)，初中又學(xué)，那么高中的《信息技術(shù)》與小學(xué)初中的有什么區(qū)別呢？高中學(xué)生主要學(xué)些什么東西？為什么小學(xué)、初中都學(xué)過的信息技術(shù)高中還要學(xué)？這些都是必須在開學(xué)第一課中得跟學(xué)交待清楚的問題。理論性較強，需要老師講的內(nèi)容較多，可以說這種課更適宜在課室上，可是該怎么來上呢？這節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境大至如下：“某海軍陸戰(zhàn)隊準(zhǔn)備在原始森林進行一個月左右的生存實驗”要求：1、每個隊員除了身上穿的衣服之外隨身只能帶三樣物品，且每件物品不能超過二公斤。2、隊員由飛機空降到半徑為1000公里的原始森林，問隊員帶哪三樣物品最合適？”可選的物品為筆記本電腦、鋼刀、水、餅干、指南針、火石、打火機。讓同學(xué)們分組（2―4人為一組進行分析討論得出小組的最佳解決方案，結(jié)果課堂氣氛非?；钴S，討論提出方案，講出自己所選物品方案的理由，推翻對方小組方案的理由不亦樂乎，這樣問題交給學(xué)生，最終得出最佳方案“鋼刀、火石、指南針”。理由：鋼刀，可以防身、開路、殺野物、解決吃的問題；火石：可以取暖、晚上防野物侵犯、同時可烤東西吃；指南針：可以辨明方向從森林中走出來。這時我引導(dǎo)學(xué)生分析：鋼刀、火石已經(jīng)可以解決我們的生存問題，也就是說假如我們選擇做野人，那么不選指南針也可以生存，但是如果選擇做現(xiàn)代人的話，那就必須得走出森林，從而我們還得選指南針，鋼刀、火石能解決物質(zhì)、能量的問題，指南針能幫我們辨明方向，告訴我們信息。也就是說，物質(zhì)、能量、信息已構(gòu)成世界的三大要素，從而讓學(xué)生清楚信息的重要性，進而引出這節(jié)課的內(nèi)容，信息對我們來說那么重要，我們應(yīng)該怎么學(xué)？進入到高中信息技術(shù)更強調(diào)的是信息的素養(yǎng)！這信息素養(yǎng)指的是什么？包括那些東西？這一下就把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來了。一節(jié)課下來，雖然是學(xué)習(xí)比較枯燥的知識性文章，但學(xué)生不僅沒有感到泛味，反而聽得興味盎然，這是為什么？原因就是設(shè)置了契合學(xué)生心理的教學(xué)情境。二、創(chuàng)設(shè)知識性情境，讓學(xué)生更好的理解知識點有位德國學(xué)者曾經(jīng)做過這樣一個精辟的比喻，他說，無論如何你也難以咽下食鹽，但是當(dāng)把食鹽放入湯中，你就能在享用湯的同時，把食鹽全部吸收了。其實，情境與知識的關(guān)系，就如同湯與食鹽的關(guān)系，食鹽溶入湯中，才能被人體吸收，知識同樣需要溶入情境，才能讓學(xué)生心甘情愿地吸收。如本人在上普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書――廣東版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第一章第1.1信息及其特征這一節(jié)課時，第一年擔(dān)高一的信息技術(shù)時我比較注重灌輸信息的概念給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生老是分不清信息的載體與信息的關(guān)系，很容易錯誤地理解成信息載體就是信息本身。后來我試著在講“信息”這一概念之前，讓同學(xué)們玩“我猜我猜我猜猜”的游戲，即一個同學(xué)負(fù)責(zé)比劃給他的伙伴，通過肢體語言告訴對方，他看到的是什么物體或字眼，讓對方猜，可以有提示（語言、動作等，但提示的內(nèi)容中不能包含答案中的字眼）。學(xué)生一下子進入角色，游戲結(jié)束后，我引導(dǎo)同學(xué)們回憶剛才玩的過程中，負(fù)責(zé)比劃的同學(xué)看到的信息是通過什么表現(xiàn)出來的？同學(xué)有回答投影機，也有同學(xué)回答是文字。那么負(fù)責(zé)猜的同學(xué)又是如何獲取信息的，學(xué)生們都能很快地回答說：“是通過伙伴的語言、比劃的動作、唱的歌詞等?！苯又矣旨僭O(shè)這個游戲要是讓幼稚園的小朋友來玩，那么該怎樣來改變一下游戲的呈顯方式呢？同學(xué)們統(tǒng)一認(rèn)為只要將里邊的文字更換成圖片即可（因為小朋友可能不認(rèn)得字）這樣在筆者的一步步引領(lǐng)同學(xué)們回憶玩游戲的過程中把信息的概念在同學(xué)們自己的頭腦中形成，明白信息除了通過文字之外，還可以通過圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、符號等形式作為載體，通過各中傳播途徑（面對面、電話、書刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)）等，所表現(xiàn)出來的信息、情報、消息、數(shù)據(jù)等。從而使學(xué)生在游戲中有思考、有收獲、有探索的對象，有沉淀。達到在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中隱含豐富的知識這樣的一個效果。三、創(chuàng)設(shè)生活性情境，增強學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識新課程提出：信息技術(shù)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的情境；讓學(xué)生在具體的情境中增強利用信息技術(shù)的意識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。如在“編制計算機程序解決問題”這一課時，課一開始，我以生活感受大家談：在你的生活中，你都利用計算機來做什么？學(xué)：上網(wǎng)查資料，聊天，打游戲等等。師：計算機所做的每一件事情，實質(zhì)上都是用計算機程序來幫助我們解決了一個問題。那么，在我們的生活中，大家知道還有什么地方閃耀著計算機程序的光芒呢？生活片段分析：某位同學(xué)的日記片段：《我的早晨》清晨六點十分，伴隨著手機優(yōu)美的鬧鈴聲，我新的一天又開始了。收拾完畢，走進了餐廳。餐廳里人很多，我買了兩個面包做我的早餐。隨著我的餐卡在打卡機上輕輕掠過，二塊錢便被劃走了。當(dāng)我走到超市的時候，突然感覺只吃包子是不是太單調(diào)了，于是在超市里拿了一包早餐奶，但付錢的時候卻發(fā)現(xiàn)超市的收銀機壞掉了，沒奈何，我只得忍痛把剛拿到手的早餐奶又放了回去，真郁悶！回到教室里，看到很多同學(xué)圍在講臺的電腦前，想把老師存放在里面的昨天的考試試卷的答案找出來，但后來發(fā)現(xiàn)文件已經(jīng)被老師加上了密碼。還是郁悶！師：你能在這個生活片段中，找出幾處計算機程序為我們生活服務(wù)的痕跡來呢？生：鈴聲、打卡機和收銀機、文件加密等。師：在我們生活中的一個普通的片段里，都融入了計算機程序的痕跡！特別在如今的信息社會中，計算機已經(jīng)成了現(xiàn)實生活中不可割舍的一個部分！實際上，用計算機程序解決問題已經(jīng)成為當(dāng)今社會中解決問題的重要方法之一。如我們前面學(xué)習(xí)的word、Excel、PowerPoint、音樂播放軟件、上網(wǎng)工具軟件等，都能解決我們生活中的某一類問題。環(huán)節(jié)二：生活情景劇《假如你是主人公》：問題二：面對生活中的一個小問題，你們能否想到過用計算機程序的方法來解決呢？師：你會利用什么方法保護自己的信息不被別人所竊取呢？學(xué)生小組代表：隱藏文件，備份文件，給計算機加密碼，給文件加密碼，安裝殺毒軟件或者網(wǎng)絡(luò)防火墻等。師：同學(xué)們所說的方法是個不錯的保障措施，但是大家說的都是用現(xiàn)成的一些工具軟件。接下來同學(xué)們看課本，一起來看看劉麗同學(xué)是怎么來解決這個問題的。就這樣我通過多個情景，層層引入，環(huán)環(huán)相扣地把程序的理念貫穿在生活實際中。精彩的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，讓他們切實感受到學(xué)習(xí)活動的全過程，并且把它升華為自己的精神的需要，正像贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕诮虒W(xué)實踐中，老師不妨摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法，讓“情境”把學(xué)生學(xué)習(xí)的“原始”興趣提升為永久興趣，從而提高我們的信息技術(shù)課堂效果。第八章電磁波的輻射與散射Radiationandscatter§8.,1電流元的輻射§8.2對稱振子天線陣§8.3天線電參數(shù)和傳輸方程§8.4互易定理§8.5電磁波的散射§8.1描述天線特性的主要參數(shù)描述天線特性的主要參數(shù)1.方向性函數(shù)或方向圖radiatedpattern2.天線效率Efficiencyofanantenna中)3.極化特性polarization4.頻帶寬度bandwidth5.輸入阻抗inputresistance圖8-3口方向圖radiatedpattern方向性函數(shù)或方向圖:描述天線方向性的參數(shù)?！舳x:離開天線一定距離處,描述天線輻射的電磁場強度在空間的相對分布的數(shù)學(xué)表達式,稱為天線的方向性函數(shù);把方向性函數(shù)用圖形表示出來,就是方向圖主瓣:最大輻射波束通常稱為方向圖的主瓣旁瓣:主瓣旁邊的幾個小的波束叫旁瓣。方向圖特性參數(shù)天線增益G(或方向性GD)波束寬度(或主瓣寬度)旁瓣電平天線增益G(Gain)與方向性GD天線增益是在波陣面某一給定方向天線輻射強度的量度,它是被研究天線在最大輻射方向的輻射強度與被研究天線具有同等輸入功率的各向同性天線在同一點所產(chǎn)生的最大輻射強度之比單位立體角最大輻射功率G饋入天線總功率丌天線方向性G與天線增益但與天線增益定義略有不同單位立體角最大輻射功率總的輻射功率4丌波束寬度與旁瓣電平Beamwidthandsidelobelevel波束寬度:實際天線的輻射功率有時并不限制在一個波束中,在一個波束內(nèi)也非均勻分布。在波束中心輻射強度最大,偏離波束中心,輻射強度減小。輻射強度減小3dB時的立體角即定義為Ω2。波束寬度0與立體角23關(guān)系為BF6.)旁瓣電平是指主瓣最近且電平最高的第一旁瓣電平,一般以分貝表示。方向圖的旁瓣區(qū)一般是不需要輻射的區(qū)域,其電平應(yīng)盡可深能的低。天線效率與輻射電阻RadiationefficiencyandRadiationresistance天線效率n:輻射功率P2與總功率P的比7PP+PP為歐姆損耗天線的輻射電阻Rx,用來度量天線輻射功率的能力它是一個虛擬的量,當(dāng)通過它的電流等于天線上的最大電流時,其損耗的功率就等于輻射功率今天線效率與輻射電阻的關(guān)系2PP=--R輻射電阻越大,天線的輻射能力越強。令天線的損耗電阻R1心用電阻表示的天線的效率R