特殊作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)護(hù)教學(xué)課件

特殊作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)護(hù)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！颂厥庾鳂I(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)護(hù)特殊作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)護(hù)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！颂厥庾鳂I(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)護(hù)部門:講課人相關(guān)案例2000年12月25日晚,圣誕之夜,位于洛陽(yáng)市老城區(qū)的東都商廈樓前五光十色,燈火通明。臺(tái)商新近租用東都商廈的層和地下一層開設(shè)鄭州丹尼斯百貨商場(chǎng)洛陽(yáng)分店,計(jì)劃于26日試營(yíng)業(yè)正緊張忙碌地為店猊裝修,商廈頂層四層開設(shè)的個(gè)歌舞廳正在舉行圣誕狂歡舞會(huì),然而就在大家讠浸在圣誕節(jié)的歡樂之中時(shí),樓下幾簇小的電焊火花將正在裝修的地下室燒起,火勢(shì)和濃煙順著樓梯直逼頂層的歌舞廳,釀成了世紀(jì)未的特大災(zāi)難,奪走了309人的生命所的東都隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無(wú)限擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。作為數(shù)學(xué)教師必須在思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行深刻變革，尤其應(yīng)在多媒體計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方面為其他學(xué)科帶個(gè)好頭。本文從多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)該注意的問題，對(duì)多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。一、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用提倡主體性教育，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。主體性教育的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師面向?qū)W生傳授知識(shí)技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。這種方式以教師的主觀意識(shí)為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。多媒體課件把視聽合一功能與交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以即時(shí)反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)，也可以選擇不同教學(xué)模式（如個(gè)別教學(xué)模式或協(xié)商討論模式）來(lái)學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。應(yīng)用多媒體課件，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，較好地實(shí)現(xiàn)上述要求。二、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以多方位地提高學(xué)習(xí)效果實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83％來(lái)自視覺，11％來(lái)自聽覺，3.5％來(lái)自嗅覺，1.5％來(lái)自觸覺，1％來(lái)自味覺。這就是說(shuō)，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強(qiáng)得多。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。這就是說(shuō)，如果讓學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，使課堂信息量加大，學(xué)生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。例如在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用Powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻地理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上畫出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)問題的時(shí)候，總自然而然地認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其他有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。三、應(yīng)用多媒體課件可以切實(shí)解決課時(shí)矛盾在教學(xué)中，教師需要大量時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，課時(shí)矛盾非常突出。近年來(lái)學(xué)校在教學(xué)方面改革的一個(gè)重要方面就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式，可使教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)活潑，知識(shí)面更廣。學(xué)生在這些動(dòng)感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會(huì)和掌握，更為重要的是，由于教學(xué)進(jìn)度的加快，使學(xué)生無(wú)形中增加了額外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。多媒體課件教學(xué)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，教師在多媒體課件的教學(xué)中，隨時(shí)可講解理論知識(shí)、演示步驟、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或讓學(xué)生自己動(dòng)手做；學(xué)生在多媒體課件中，既能學(xué)習(xí)到“必需”“夠用”的理論知識(shí)，又能做到省時(shí)、高效，課時(shí)矛盾迎刃而解。四、不能片面夸大計(jì)算機(jī)的作用教學(xué)中是否使用計(jì)算機(jī)，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來(lái)選擇使用。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規(guī)知識(shí)的闡述。有經(jīng)驗(yàn)的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流，一般說(shuō)優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計(jì)算機(jī)，特別是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)言上疊加的細(xì)膩的情感處理，是計(jì)算機(jī)無(wú)論如何也模擬不全的。多媒體輔助教學(xué)時(shí)，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得過快，使一些學(xué)生的思維跟不上，課堂上容易演變成一種“滿堂電灌”，造成師生間情感的缺失，削弱了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，造成課堂教學(xué)中不能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須首先處理好主與次的關(guān)系，一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，這是多媒體無(wú)法做到的，而且多媒體不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。五、建立新型教學(xué)模式新型的教學(xué)模式既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，采用片段式課件替代整課式課件。當(dāng)前的多媒體教學(xué)課件大多數(shù)是整課式的。這種課件在不同程度上存在著按固定教學(xué)模式組織教學(xué)的弊病，很容易把師生束縛在一個(gè)預(yù)設(shè)的“圈子”里，同時(shí)教學(xué)中的一些突發(fā)事件由于事先沒有預(yù)料而往往會(huì)使課堂變得混亂。為彌補(bǔ)不足，可采用片段式教學(xué)課件替代整課式教學(xué)課件，留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極參與。比如教學(xué)球的體積公式的探討時(shí)，教師可以先利用多媒體展示一個(gè)圓錐、一個(gè)圓柱、一個(gè)半球，這3個(gè)幾何體的底面積相等，高相等。讓學(xué)生先說(shuō)出圓錐、圓柱的體積公式，然后猜測(cè)球的體積公式。再用多媒體演示將半球及圓錐放進(jìn)圓柱中進(jìn)行驗(yàn)證。這樣課堂上既有教師的組織，又有學(xué)生的參與，可以達(dá)到激發(fā)興趣，體現(xiàn)輔助性的效果。因此教師在課堂教學(xué)時(shí)，同時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段，處理好它們主次的關(guān)系，使它們相輔相成，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。綜上所述，多媒體輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化；在教育模式上，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能；在教育觀念上，為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時(shí)我們也要注意到計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已，使用它的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到其局限性。同時(shí)，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且要在大量的實(shí)踐過程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃。目前，我國(guó)高等院校小學(xué)教育專業(yè)普遍采用的是分方向即分科培養(yǎng)模式。此種模式曾經(jīng)對(duì)地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展起過巨大的支撐與推動(dòng)作用，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，其引發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題亦發(fā)人深思，那就是，分科模式下培養(yǎng)的小學(xué)教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)師資的現(xiàn)實(shí)需求。一、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的必要性目前，我國(guó)城市小學(xué)趨于飽和，對(duì)小學(xué)教師的社會(huì)需求較低。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)量龐大，且?guī)熧Y力量嚴(yán)重匱乏，其對(duì)小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求很高。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)是，大部分規(guī)模偏小，不可能依據(jù)所開設(shè)課程配備各學(xué)科專業(yè)師資。在這些小學(xué)里，一個(gè)教師要教授多個(gè)學(xué)科抑或所有學(xué)科，甚至在一些地處偏遠(yuǎn)、人口稀少、交通不便的農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)教師要教授所有年級(jí)的所有學(xué)科。而規(guī)模稍大的農(nóng)村小學(xué)，一至三年級(jí)教師包班教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。由此看出，農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)要求小學(xué)教師能勝任小學(xué)各學(xué)科教學(xué)，即農(nóng)村小學(xué)需要的是全科型小學(xué)教師。而現(xiàn)有的分科培養(yǎng)模式，從其課程設(shè)置的特征來(lái)看，突出的是本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師，從其知識(shí)與能力的儲(chǔ)備以及個(gè)人的意愿與信心等方面，均傾向于適應(yīng)或勝任符合自己專業(yè)方向的單一學(xué)科的教學(xué)，要承擔(dān)其它學(xué)科的教學(xué)，還需要接受較長(zhǎng)時(shí)間的職前專業(yè)訓(xùn)練，這在農(nóng)村小學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)是，個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的摸索和嘗試取代了專業(yè)的職前訓(xùn)練，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果的影響以及其產(chǎn)生的一系列社會(huì)影響是不可小覷的?？梢姡挚婆囵B(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)師資的社會(huì)需求。于是，面向農(nóng)村，構(gòu)建全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一種現(xiàn)實(shí)的呼喚，更是高等院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的社會(huì)功能的有效發(fā)揮。二、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的基本思路1.要定性在農(nóng)村教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育部對(duì)我國(guó)高等院校各專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃中明確指出：小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想是面向地方基礎(chǔ)教育，根本目的是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。可見，為基礎(chǔ)教育服務(wù)是社會(huì)賦予小學(xué)教育專業(yè)的歷史使命。因此，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式必須要體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)以及我國(guó)地方基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求。我國(guó)地方基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求是，農(nóng)村需要大量小學(xué)教師。因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思路之一，應(yīng)該是要定性在農(nóng)村，即為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)師資，以緩解農(nóng)村小學(xué)師資力量不足的現(xiàn)實(shí)問題。2.要定位在全科我國(guó)農(nóng)村小學(xué)需要的是能勝任多個(gè)學(xué)科甚至所有學(xué)科的小學(xué)教師，因此，構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才會(huì)使小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式體現(xiàn)地方適應(yīng)性，使其培養(yǎng)的小學(xué)教師真正能走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)，而且能夠適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。3.要定格在教育小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)師資。這也就決定了小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)屬于專業(yè)技術(shù)教育，必須充分體現(xiàn)職前教育即師范性的特點(diǎn)，因此，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式要定格在教育，即通過增加教育類課程等方式突出其專業(yè)的師范性特征。三、構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的策略基于以上三點(diǎn)思路，在此提出構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式策略的三點(diǎn)思考。1.確立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的方向，建構(gòu)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式首先要有目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。即把目標(biāo)明確定位在：要為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)合格師資，要具備承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的能力，并能從事小學(xué)教育教學(xué)研究和開展小學(xué)班級(jí)管理工作，其學(xué)歷層次為本科。2.建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的課程體系課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因此，建設(shè)一套能夠培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的課程體系，是構(gòu)建農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容?？梢詮娜矫嬷郑海?）拓展通識(shí)教育類課程。在培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的課程體系中，通識(shí)教育類課程設(shè)置的目的是讓未來(lái)的小學(xué)教師首先成為一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人，成為一個(gè)具有良好社會(huì)責(zé)任感和健全人格的公民，在此基礎(chǔ)上，為其未來(lái)勝任小學(xué)全科教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的綜合文化知識(shí)基礎(chǔ)。為此，通識(shí)教育類課程設(shè)置要多樣化。表現(xiàn)為：從內(nèi)容上要涉及人文科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、藝體科學(xué)知識(shí)三個(gè)模塊，每個(gè)模塊下再開設(shè)相應(yīng)的子課程;從形式上可以采取提供大量的可供學(xué)生選擇的選修課的方式，分散的貫穿于整個(gè)的培養(yǎng)模式中。而且，要加強(qiáng)對(duì)這類課程開設(shè)和考核規(guī)范性的管理，以提升學(xué)生對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)效果，使通識(shí)教育類課程真正實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)。除此之外，任何一個(gè)地方的基礎(chǔ)教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進(jìn)行，因此，通識(shí)教育類課程中還可以加入與區(qū)域文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以提升未來(lái)的全科型小學(xué)教師對(duì)地方文化的靈敏度、關(guān)注度、熟悉度，從而最大限度地提升其綜合素養(yǎng)。（2）適當(dāng)精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)類課程。學(xué)科專業(yè)課程指關(guān)于某門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，如小學(xué)所開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其它各門課程的專業(yè)知識(shí)。開設(shè)的目的是使未來(lái)的全科型小學(xué)教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)。以往，分科培養(yǎng)模式下的小學(xué)教育專業(yè)，過于偏重的是語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程，造成了這兩門學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，過于注重對(duì)其學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度挖掘，所占課時(shí)比例過大，學(xué)分比例過重，這反映出對(duì)小學(xué)教師要具備的文化素質(zhì)理解上的偏誤。學(xué)科專業(yè)知識(shí)是未來(lái)小學(xué)教師從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，確實(shí)很重要，但是，小學(xué)教師尤其是全科型小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平更強(qiáng)調(diào)其對(duì)小學(xué)開設(shè)的各門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)全面、準(zhǔn)確理解和把握，以及如何系統(tǒng)地把學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給小學(xué)生。因此，適當(dāng)壓縮精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)化，這是建設(shè)能夠培養(yǎng)全科型小學(xué)教師課程體系的關(guān)鍵。并且，學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)，并非是如中文或數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣單純的設(shè)置某一學(xué)科專業(yè)的課程，而是應(yīng)該綜合設(shè)置，在此基礎(chǔ)上有所側(cè)重。已有的事實(shí)證明，將小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程開設(shè)成中文或數(shù)學(xué)等的專業(yè)課程是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的誤讀，也是使得小學(xué)教育專業(yè)全科型培養(yǎng)目標(biāo)流于形式的淵源所在。此外，學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，既要考慮學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)，融入學(xué)科發(fā)展的最新研究成果。（3）強(qiáng)化教育專業(yè)類課程。研究表明，當(dāng)達(dá)到一定水平后，教師尤其是小學(xué)教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與其教學(xué)效果不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)，而教育專業(yè)類知識(shí)尤其是教育學(xué)、心理學(xué)中的知識(shí)，則有利于小學(xué)教師對(duì)小學(xué)各科教學(xué)過程的合理安排，有利于小學(xué)教師對(duì)小學(xué)學(xué)生的因材施教，使其找到一種適合小學(xué)學(xué)生的方法，采用一種適合小學(xué)學(xué)生的方式，選取一種適合小學(xué)學(xué)生的手段，順利地把各科知識(shí)傳授給小學(xué)學(xué)生。并且，最重要的是，在這個(gè)過程中，可以煥發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，激發(fā)小學(xué)學(xué)生進(jìn)一步探究與學(xué)習(xí)的渴望，這一點(diǎn)，原本應(yīng)是非小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從事小學(xué)教學(xué)工作最欠缺的素養(yǎng)，是使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生略勝一籌的唯一砝碼。因此，增強(qiáng)重視教育專業(yè)類課程的意識(shí)，使其學(xué)分占比大于學(xué)科專業(yè)類課程是必要的。3.建立為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是全面檢查師范生各方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)其獨(dú)立開展教育教學(xué)工作能力的過程。在這個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能向能力的轉(zhuǎn)化。由此，建設(shè)為農(nóng)村培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的全新教育見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，是保證全科型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。其內(nèi)容應(yīng)該包括：第一，提倡開展全科教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生全程觀摩或參與小學(xué)教育教學(xué)工作過程，保證學(xué)生有多學(xué)科的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與教學(xué)體驗(yàn)以及全方位的小學(xué)教育教學(xué)工作體驗(yàn)。第二，把農(nóng)村小學(xué)作為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的重要基地，使學(xué)生對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作有真切的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，這對(duì)他們準(zhǔn)確把握自己農(nóng)村全科型小學(xué)教師的角色是一種促進(jìn)。第三，加強(qiáng)對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程的規(guī)范化管理，通過各種方式取得見習(xí)、實(shí)習(xí)小學(xué)的理解與支持，從而保證學(xué)生在這個(gè)過程中獲得多方面的體驗(yàn);通過制定針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)的見習(xí)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)的重視意識(shí)。由此，真正實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的目的。第四，保證教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間。每學(xué)期至少有一次教育見習(xí)機(jī)會(huì)，至少有一個(gè)學(xué)期的完整的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。第五，開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)反思活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)之后全面反思自己的知識(shí)、技能、能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，制定改進(jìn)措施，以提升小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。特殊作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)護(hù)部門:講課人相關(guān)案例2000年12月25日晚,圣誕之夜,位于洛陽(yáng)市老城區(qū)的東都商廈樓前五光十色,燈火通明。臺(tái)商新近租用東都商廈的層和地下一層開設(shè)鄭州丹尼斯百貨商場(chǎng)洛陽(yáng)分店,計(jì)劃于26日試營(yíng)業(yè)正緊張忙碌地為店猊裝修,商廈頂層四層開設(shè)的個(gè)歌舞廳正在舉行圣誕狂歡舞會(huì),然而就在大家讠浸在圣誕節(jié)的歡樂之中時(shí),樓下幾簇小的電焊火花將正在裝修的地下室燒起,火勢(shì)和濃煙順著樓梯直逼頂層的歌舞廳,釀成了世紀(jì)未的特大災(zāi)難,奪走了309人的生命所的東都相關(guān)案例事故的主要原因丹尼斯雇傭的4名焊工沒有受到安全技術(shù)培訓(xùn),在無(wú)特種作業(yè)作業(yè)人員操作證的情況下進(jìn)行作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)沒有作業(yè)監(jiān)護(hù)人,沒有采取任何防范措施,野蠻施工,致使高溫焊渣掉溶到地下二層家具商場(chǎng)的木質(zhì)家具、沙發(fā)等易燃物品上火災(zāi)發(fā)生后4人用水龍頭向下澆水滅火不成,竟然未報(bào)警就逃離現(xiàn)場(chǎng),貽誤了滅火和疏散的最佳時(shí)機(jī),最終致使309人中毒窒息死亡相關(guān)案例主要預(yù)防措施:1焊工應(yīng)持證上崗,在動(dòng)火作業(yè)前必須落實(shí)各項(xiàng)防范措施并檢查合格后辦理作業(yè)票