小兒發(fā)熱的常見病因和處理措施-權(quán)永萍課件

小兒發(fā)熱的常見病因和處理措施-權(quán)永萍1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。小兒發(fā)熱的常見病因和處理措施-權(quán)永萍小兒發(fā)熱的常見病因和處理措施-權(quán)永萍1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。小兒發(fā)熱的常見病因和處理措施概述發(fā)熱是指人的體溫因為各種原因超過正常范圍。發(fā)熱的分度一般采用3738%為低熱,38.1~39C為中度發(fā)熱,39.1~40.4°C為高熱,≥40.5℃C以上為超高熱,低于35°C為體溫過低熱程持續(xù)在2周以上為長期發(fā)熱全球化在很大程度上首先是語言的全球化，英語是使用最廣泛的語言之一，盡管存在著“全民英語”教育的某些過度熱捧現(xiàn)象，但英語仍然是中國走向全球化過程需要強化的一項“基礎(chǔ)性工程”。英語教師需要突破傳統(tǒng)應(yīng)試型英語課堂教學(xué)“瓶頸”，不斷探索課堂教學(xué)新機制，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的應(yīng)用型教學(xué)模式，突出創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、實踐性和開放性功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。為貫徹上述理念，筆者在英語課堂教學(xué)具體實踐中，將循序漸進和精講多練高度融為一體，在充分激活每個學(xué)生“記、讀、說、寫”綜合潛能的同時，重點克服學(xué)生“說”的“短板”。一、巧妙導(dǎo)入新單詞對于新單詞的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往離開新單詞所在的課文語句環(huán)境生硬地單獨拼、讀或者簡單地列出一些相關(guān)的例句，這很容易讓學(xué)生感到非?？菰锓ξ叮葻o興趣又打不起精神，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者的做法是：（一）開展情景式誘導(dǎo)提問主要是把課文語句與生產(chǎn)生活情趣有機結(jié)合，以課件形式圖文并茂地展示，實現(xiàn)學(xué)生對新單詞的形象化記憶。如筆者提問：Iwanttogrowsometomatoes.WhatdoIneed？這個問題對于來自農(nóng)村的學(xué)生來說非常熟悉，很容易產(chǎn)生興趣引發(fā)共鳴，而對于來自城市的學(xué)生也會覺得好奇并催生求知欲開始思索。同學(xué)們在課堂上踴躍發(fā)言，新單詞在熱烈的氣氛中不知不覺“閃亮登場”，學(xué)生經(jīng)過一番與實物“親密接觸”之后便將新單詞銘記于心了。（二）彰顯“一條龍”邏輯思維在教學(xué)農(nóng)作物種植一課時，筆者將課文中新單詞按生產(chǎn)特性或作物生長環(huán)境或關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)進行模塊化羅列組合，顯示新單詞的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的“一條龍”邏輯思維能力，實現(xiàn)學(xué)生對新單詞的串聯(lián)式掌握與場景式運用。把學(xué)生在提問中的搶答整理歸納并板書在黑板上，將新單詞以似曾相識的語句緊密串聯(lián)起來并進行靈活擴展，將有關(guān)的新單詞全部囊括進去，water、sun、box為一組，seed、soil、powder為一組，配合現(xiàn)場實物體驗，在讓學(xué)生了解農(nóng)作物生長內(nèi)在要素、增長農(nóng)作物生長知識的同時，又將所有的新單詞做成一道道“舌尖上的美味”。二、融會單句及段落教學(xué)單句與段落的學(xué)習(xí)既是對新單詞掌握運用的深化，又是對課文內(nèi)容進行了解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，筆者注重的是整體融會表達，避免單句與段落之間產(chǎn)生脫節(jié)。主要做法是：（一）連環(huán)式啟發(fā)如“WhatdoIdofirst？WhatdoIdothen？”等，輔以幽默式語氣，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生爭先恐后回答，展露自己的才能。（二）貫通式示范將單句按照作物生長規(guī)律有序地寫在黑板上，形成上下貫通的段落，讓學(xué)生融會理解，加深領(lǐng)會：First，putsomesoilinthebox.Second，sowtheseedinthesoil.Then，coveritwithmoresoil.Afterthat，keeptheboxintheshade.Severaldayslater，putthelittleplantsintheearth.Atlast，waterthemsoften.（三）交互式提高先讓學(xué)生看著黑板重復(fù)念兩遍，再請學(xué)生同桌之間展開互動，然后讓全班集體重復(fù)一遍，通過至少四次重復(fù)，擒俘單句，拿下段落，使學(xué)生充滿自信，盡情享受“說”的喜悅。三、開展語言知識實戰(zhàn)運用（一）角色轉(zhuǎn)換當(dāng)學(xué)生熟記了種西紅柿的步驟后，筆者拿出準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生來“教”筆者種，學(xué)生每說一條筆者就演示相應(yīng)的步驟，這樣可以讓學(xué)生體會到做老師的快樂與自豪。（二）及時糾錯讓學(xué)生上臺表演，邊做邊用英語說明，如有疏漏或缺失，同學(xué)之間及時彌補。完成對新單詞、單句、段落以及通篇課文的學(xué)習(xí)與理解之后，最關(guān)鍵的是綜合提高學(xué)生英語“能說會道”的本領(lǐng)。（三）拓展化問答立足課文內(nèi)容，適當(dāng)增加關(guān)聯(lián)性“課外”提問，如：1.Whataretheytalking？2.Whatdotheygrow？3.Howdotheygrowcabbages？（四）插入式講解當(dāng)學(xué)生已經(jīng)“對答如流”的時候，教師可以插入一些有助于學(xué)生理解未知的問題，如提出：1.Whydotheykeeptheboxintheshade？2.Whydotheywaterthem？如果學(xué)生回答不完整，筆者就將準(zhǔn)確答案一一寫在黑板上，略作講解后再深度引導(dǎo)。（五）系統(tǒng)性訓(xùn)練以語法要點引領(lǐng)口語精準(zhǔn)訓(xùn)練，以系列練習(xí)強化學(xué)生口語表達能力。如設(shè)計以下口語練習(xí)：[Practice1]sothat...T：Whydowegrowvegetables？S：Sothatwecanfeedus.T：Whydoyouwatertheplants？S：Sothatwecanmakethemgrowfast.[Practice2]tostop...（from）doingT：Whydoyoustandintheshade？S：Tostopthesunburningus.T：Whydoyoucoverthedesk？S：Tostopthedeskgettingtoodirty.隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)普及到社會各行業(yè)各個角落。計算機的作用已經(jīng)不是簡單的用來玩游戲、看電影、聊天等，宏觀世界已經(jīng)不可替代的成為了現(xiàn)代辦公生活不可或缺的重要手段，搞好信息技術(shù)的教學(xué)，已經(jīng)是時代的迫切需要。現(xiàn)階段素質(zhì)教育已經(jīng)將信息技術(shù)的教學(xué)提到了日程上來，加強農(nóng)村信息技術(shù)的教學(xué)是新課標(biāo)下對學(xué)校教育提出的新的挑戰(zhàn)。而學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校目前的現(xiàn)狀和各類條件的限制，也為學(xué)校信息技術(shù)的教學(xué)提出了新的要求，結(jié)合自己工作的經(jīng)驗，談?wù)勛约簩π畔⒓夹g(shù)教學(xué)的幾點思考。一、信息技術(shù)課程目標(biāo)對師生都提出了高要求信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”。要求學(xué)生具有幾個方面的能力：①對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;②對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;③發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力;④遵守相關(guān)的道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。面對高標(biāo)準(zhǔn)的課程要求，不僅對學(xué)生提出了要求，對從事教育教學(xué)的教師也提出了前所未有的新的更高的要求和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)課程對學(xué)生來說，與其他課程不同的是，不再是簡單的做幾個題目，動動腦筋想一想就能解決的問題，而應(yīng)該是讓學(xué)生真正學(xué)會動手動腦進行操作、設(shè)計與制作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要真正能解決一些實際問題，進行一些自我意識形態(tài)內(nèi)的規(guī)劃、設(shè)計與制作。面對這樣的形式，作為教師，迫切需要將自己的教育理念、師生地位等觀念做徹底轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，苦練基本功，掌握基本的信息技術(shù)的知識，具備數(shù)字化資源的使用和開發(fā)的能力，具備信息技術(shù)和課程事例的備課能力，具有適應(yīng)信息化發(fā)展步伐的緊迫感和責(zé)任感。二、信息技術(shù)課程教學(xué)中面臨許多困難信息技術(shù)課程是信息時代下的產(chǎn)物，即對學(xué)生提出了新要求，同時也對學(xué)校提出新的挑戰(zhàn)。所以，相對其他課程來說，信息技術(shù)教育顯得明顯滯后，它面臨許多困難：①學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生都認為信息技術(shù)課可有可無，如果教師不上課，讓他們玩玩游戲，他們就高興，如果教師認真給學(xué)生講解幾個知識點，學(xué)生就根本不聽，有的學(xué)生干脆去看其他科目的書或做其他作業(yè)，根本不聽課，把信息技術(shù)課看作是“游戲課”、“聊天課”。一堂課下來，根本沒有掌握幾個知識點。②學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，無法跟上教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，特別是一些小的學(xué)校，學(xué)生甚至連電腦都沒有摸過，連開關(guān)機都不知道，就算一些條件好的小學(xué)教師開設(shè)了電腦課，可也缺少專業(yè)的教師，也只是開機讓學(xué)生玩玩游戲而已，根本沒有講解一些知識。③師資力量貧乏，很多信息技術(shù)教師是半路出家的，他們中有的是其它專業(yè)改行的，有的是兼職的，缺乏必要的專業(yè)知識和信息素養(yǎng)。在教學(xué)中他們還要承擔(dān)計算機、校園網(wǎng)的維護和其它臨時性工作，這導(dǎo)致他們不能全身心地投入到教學(xué)中去。在教學(xué)中，許多教師可能還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法照本宣科，無法將信息技術(shù)所蘊含的魅力體現(xiàn)全面。④硬件設(shè)施的制約。現(xiàn)在學(xué)校的許多硬件資源配置落后，嚴重阻礙了信息技術(shù)教學(xué)。像上面提到的許多農(nóng)村小學(xué)都沒有配置電腦，所以就更不可能開設(shè)信息技術(shù)課，而初中學(xué)校配置的電腦數(shù)量經(jīng)常不能滿足學(xué)生的要求，首先是數(shù)量不夠，學(xué)生經(jīng)常是兩個或三個一臺電腦，就算學(xué)生想動手，也只能輪流來，本來就比較陌生，而一堂課下來，看完老師演示一番后，輪到自己能動手的時間就那么十多分鐘，嚴重不足。其次，電腦配置陳舊，問題較多，在上課的過程中，老師除了要上課，還要兼維修工作，所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就相對來說較少。而且，現(xiàn)在農(nóng)村的許多電腦根本不能上網(wǎng)，有能上的，也是速度非常慢。所以教材中有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的知識教學(xué)，就存在很大的問題。⑤知識鞏固缺乏條件，按教學(xué)大綱的要求，初中信息技術(shù)課程是每周一節(jié)，學(xué)生一節(jié)課下來，就算勉強能用腦子記住幾個知識點，進行幾個操作，下課后又要忙于其他學(xué)科的知識，根本沒有條件對所學(xué)知識進行鞏固的機會，時隔一周后讓學(xué)生再回顧時，大部分學(xué)生又是一片空白。信息技術(shù)是一門新課程，現(xiàn)在時代的發(fā)展，起來越顯示出其重要性，而近年來各地的中考，就本人的觀點認為，對信息技術(shù)的考試還是流于形式，基本上不能體現(xiàn)信息技術(shù)課程的基本技能。學(xué)生花上個三五天，就能把所考試的內(nèi)容記下來，更加導(dǎo)致老師和同學(xué)們認為平時不要學(xué)，考試前加把油，就能打個高分。要使信息技術(shù)課程邁入正常的軌道，還需要我們進一步深思探討。要讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會，一定要學(xué)好。這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我們堅信：有各部門的共同關(guān)注，有一線教師的不懈努力，農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)的未來一定會光輝燦爛。小兒發(fā)熱的常見病因和處理措施概述發(fā)熱是指人的體溫因為各種原因超過正常范圍。發(fā)熱的分度一般采用3738%為低熱,38.1~39C為中度發(fā)熱,39.1~40.4°C為高熱,≥40.5℃C以上為超高熱,低于35°C為體溫過低熱程持續(xù)在2周以上為長期發(fā)熱小兒時期的正常體溫較成人稍高,因為小兒的新陳代謝較成人相對旺盛,體溫調(diào)節(jié)中樞發(fā)育未完善。晝夜之間體溫有一定的波動,晨間低,下午稍高,但波動范圍不超飲食,劇烈運動,哭鬧,穿衣過厚,室溫過高,情緒激動等可使小兒體溫暫時性升高,這種暫時性體溫變化不屬于病理性發(fā)熱。臨床常見的發(fā)熱原因感染性發(fā)熱細菌真菌病毒寄生蟲螺旋體立克次體非感染性發(fā)熱組織破壞和壞死:燒傷、手術(shù)、白血病結(jié)締組織病風(fēng)濕熱、狼瘡、亞敗變態(tài)反應(yīng)性疾病:藥物熱、血清病體溫調(diào)節(jié)中樞功能失常:暑熱病、腦外傷產(chǎn)熱過高和散熱過少:甲亢、驚厥、大量失血、失水等如功能性低熱、感一染后低熱發(fā)熱的分型分為急性發(fā)熱、長期發(fā)熱常見熱型:稽留熱-高于39度,波動在1度以內(nèi),多見于傷寒大葉性肺炎等馳張熱-高于39度,波動在2度以上,多見于敗血癥、風(fēng)濕熱、結(jié)核病、化膿性感染等間歇熱-高于39度,經(jīng)數(shù)小時降至正常,經(jīng)1天或數(shù)天再次發(fā)熱,多見于間日瘧、三日瘧;·不規(guī)則發(fā)熱-持續(xù)時間不定,波動較大,多見于膿毒敗血癥、風(fēng)濕熱、滲出性胸膜炎波浪熱-在數(shù)天內(nèi)逐漸上升,高峰后逐漸下降至正常,經(jīng)過一段時間間歇后,再次發(fā)生,反復(fù)多次呈波浪狀,多見于布魯菌病、惡性淋巴瘤、周期熱·雙峰熱-在24小時有兩次波動,形成雙峰,可見于脊髓灰質(zhì)炎、黑熱病、惡性瘧疾·雙相熱-發(fā)熱持續(xù)數(shù)天后,經(jīng)1天至數(shù)天熱退期,又發(fā)熱數(shù)天,再次退熱,多見于脊灰、麻疹、肝炎、腦膜炎等。急性發(fā)疹性發(fā)熱的鑒別病名病原發(fā)熱與皮疹的皮疹特點全身癥狀及其他特征麻疹麻疹病毒發(fā)熱3~4天岀疹,紅色斑丘疹,自頭面部→呼吸道卡他性炎癥,結(jié)膜炎,發(fā)熱第2~3出疹期熱更高頸→軀干→四肢退疹后天出疹前口腔內(nèi)有麻疹黏膜斑有色素沉著及細小脫屑風(fēng)疹風(fēng)疹病毒發(fā)熱后半天至1面部軀干四肢斑丘疹,全身癥狀輕,耳后枕部淋巴結(jié)腫大