原子結構化學鍵知識點講解分解課件

原子結構化學鍵知識點講解分解原子結構化學鍵知識點講解分解原子結構化學鍵知識點講解分解第五章物質結構、元素周期律第一節(jié)原子結構化學鍵沾化一中:孔令杰N◆考綱考情快報◆1.了解元素、核素和同位素的含義。(5年7考2.了解原子構成。了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及它們之間的相互關系。(5年7考)3.了解原子核外電子排布。(5年12考)4.了解化學鍵的定義。了解離子鍵、共價鍵的形成。(5年9考)隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力向城市轉移，留下老人和小孩堅守在農(nóng)村。由此引發(fā)的一系列社會問題中，“留守學生”“小候鳥”的教育問題逐步突顯出來，成為社會焦點之一，農(nóng)村中學普遍面臨的教育難題之一。在長期缺失親情和關愛的情況下，他們能健康成長嗎？他們的學習還好嗎？本文將簡要分析留守初中生語文學科學習障礙成因，并就這一特殊群體的教育對策作粗略探究。全日制義務教育語文課程標準在第一部分“課標性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文是一門基礎性學科，也是一門應用性的學科，學好語文對一個人一生的學習和生活都是至關重要的。尤其對于農(nóng)村“留守中學生”這一特殊群體而言，學好語文可以促使其心理健康發(fā)展，促進其他學科學習成績的提高，從而激發(fā)學生學習興趣，消除厭學情緒，以實現(xiàn)對他們的良好教育。因此，對于農(nóng)村普通中學而言，要抓好留守中學生的教育，可以從消除學生對語文學科的學習障礙開始。一、學習障礙成因分析：1、親情的長期缺失，造成學生性格的扭曲青少年期是個性發(fā)展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。2、不良社會風氣的影響，侵害學生健康的心靈一方面，由于社會上分配不公、工作日益難找等原因，許多家長與學生都認為書念得再多、再好，沒有靠山找不到工作，還不如早點學學生意經(jīng)，加之留守學生的父母外出打工等直接因素的影響，學生對學習也就信心不足了，逐漸產(chǎn)生“讀書無用論”的思想觀念。另一方面，正處在青春期的青少年自我意識強、好奇好勝心強，易沖動，易受同齡人的影響，而家庭和學校教育中的“真空”，給社會不良風氣侵入有了可乘之機，拉幫結伙、紀律渙散、上網(wǎng)、吸煙酗酒等惡習侵蝕著他們幼小的心靈。二、轉化策略探究：1、培養(yǎng)自信心，走出心靈陰影首先，幫助留守學生樹立遠大的理想。讓理想化作他們的學習動力，時時鼓勵他們，督促他們，使其走出自卑的心理陰影，去追求自己的理想。另外，經(jīng)常表揚和鼓勵他們，尋找他們身上的閃光點。2、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲興趣是最好的老師，學生缺乏興趣，是導致其形成學習障礙的重要因素之一。激發(fā)留守學生的學習興趣，使他們“好知”、“樂知”，是其學習障礙轉化的關鍵。語文教學中，一方面要鼓勵學生質疑問題，一方面也要注意運用適宜的教學設計來激發(fā)學生的學習興趣。充分利用多媒體教學，如聽錄音、放錄像等營造氣氛，這樣可使學生通過聽覺、視覺來加強體驗和理解，深化對作品思想內(nèi)容的認識，在情感上產(chǎn)生共鳴，激活學生豐富的想象，也為學生朗讀提供了良好的范例。或適時插入與教學內(nèi)容相關的逸事趣聞、笑話幽默等，擴大課堂的容量，也有利于創(chuàng)造一種激發(fā)學生求知欲的環(huán)境氛圍。3、科學輔導，排除學習障礙“補差”僅僅停留在查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在語文教學中還要培養(yǎng)和提高存在學習障礙學生對語文知識的理解能力。只有使存在語文學習障礙學生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學好語文。由于這部分學生缺乏良好的學習態(tài)度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識，但很多知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學地形成知識網(wǎng)絡。為了避免他們進行過多的盲目的思考，消除其由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要注重啟發(fā)、引導學生，抓住知識間的相互聯(lián)系，由淺入深、由表及里地講解，讓他們自己能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。通過一定量的訓練，培養(yǎng)他們運用對比、歸納、總結等基本的方法，把所學的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓他們把已有的知識形成網(wǎng)絡，融會貫通，徹底排除他們的學習障礙。軟件工程課程是計算機教學中的重要課程，為打好學生計算機學習基礎有著關鍵作用。在軟件工程教學中應用項目教學法是近年來課堂教學中的重要教學手段，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，積極參與到課堂學習中。學生作為課堂教學的主體能夠在以項目為主線的教學活動中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，培養(yǎng)團隊意識和合作精神，促進課程學習效果的提升。項目教學法應用精髓在于刺激學生從主觀出發(fā)，促進思維能動，以提高綜合能力，提升對軟件工程課程學習的效率。一、項目教學法項目教學法一種創(chuàng)新型教學理念，主要是指教師將教學方法有效應用于項目規(guī)劃中，在項目開展過程中促進學生對知識的吸收，提高學習能力。項目教學法更加側重學生理論知識和實踐訓練相結合。通過項目教學法實踐應用，能夠促進學生學習經(jīng)驗的積累，在提高綜合能力的同時，進一步挖掘學生內(nèi)在潛力。項目教學法的優(yōu)勢在于整個課程教學中主要以項目為貫穿教學的線索，學生是課堂的主體，教師主要作用為引導，加強學生的實踐練習。在教學環(huán)節(jié)中要充分考慮學生的學習情況以及整體能力，要注重培養(yǎng)學生對問題的分析和解決能力，學習理論知識的同時也多方面培養(yǎng)綜合能力[1]。在項目教學法的應用中，教師將項目區(qū)分為學習型和綜合性項目，在進行理論知識教學的同時，加強實踐環(huán)節(jié)，幫助學生有效地將理論知識和實踐訓練結合在一起，提高綜合學習效果，將學生所學理論知識轉化為實踐技能，進一步增強學生學習的動力，形成良性循環(huán)，促進學生整體能力的提高。二、項目教學法在“軟件工程”課程中的應用在“軟件工程”課程教學中，應用項目教學法，直接作用在于幫助學生更加清楚和深入的認識軟件開發(fā)，幫助學生糾正“軟件開發(fā)就是編寫程序代碼”的錯誤思想，強調(diào)軟件開發(fā)的團隊分工合作，將項目教學法引入“軟件工程”課程教學，制定完善的項目小組學習和工作的流程。項目活動開展前將學生分為不同小組，并對各組成員進行具體工作的安排。在課外，布置主要的自主開發(fā)任務是關鍵，要求嚴格按照軟件工程的規(guī)范進行。在軟件開發(fā)前，要對其開發(fā)的可行性、需求進行分析，然后進行系統(tǒng)設計，完成系統(tǒng)[2]。應注意保存相關文檔并生成系統(tǒng)可執(zhí)行文件。為準確把握項目開發(fā)以及進展情況，為了對學生進行有針對性的指導，各小組在開發(fā)階段要定期進行匯報，并在討論中完善項目。1.命題教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，給出“多媒體技術雙語詞典”、“某市公交車查詢系統(tǒng)”、“班級綜合評測系統(tǒng)”等多個軟件的分析、設計和實現(xiàn)任務，并征求學生的意見和建議。2.角色確定根據(jù)工作量和軟件開發(fā)流程進行分組，以5～8人一組為宜。小組實行組長負責制，組長安排、協(xié)調(diào)各成員工作。角色共分3類：軟件開發(fā)人員、用戶和同行專家[3]。在各小組之間要使每個成員明確自身角色，認清自身責任。在項目開發(fā)的不同階段，小組成員扮演的角色類型也可以改變。例如，在需求分析階段某小組成員扮演的角色是分析開發(fā)人員，而在設計階段則可以轉變?yōu)橥性u審專家，對小組開發(fā)情況提出意見，結合對比分析做出評價。3.選題為了保證各小組競爭公平，要使小組的選題難度基本相同，并且難度基本相同選題的小組之間進行同行專家評審，開展討論過程中可行使專家權力，提出工作意見。這種形式的應用最直接作用在于促進小組之間的溝通交流，促進選題小組對自身的審視，在比較借鑒之下完善自己的方案，幫助學生拓寬思維[4]。在初步完成選題后要對系統(tǒng)開發(fā)目標進行準確制定，并形成方案雛形，為使用開發(fā)平臺提供的相關開發(fā)工具建立數(shù)據(jù)庫等做準備。4.階段性開發(fā)工作在軟件開發(fā)的不同階段要整理出不同的文檔，比如在系統(tǒng)可行性分析階段要參照軟件工程標準進行可行性文檔書寫，或在需求分析階段按照國際標準進行需求說明文檔書寫，在軟件開發(fā)的設計、編碼以及測試階段也同樣需要書寫文檔[5]。在不同階段，教師準備相應的的資料以及樣例模板給學生參考，學生根據(jù)自己所在組的任務進行不同資料素材的搜集，通過多種途徑進行學習。軟件開發(fā)中組長的任務是領導責任，明確指導小組成員分工合作，對開發(fā)過程進行文檔記錄和保存。5.階段匯報和討論教師要準確把握學生項目開發(fā)進度，定期組織階段匯報，選擇合適時間在課堂上讓各小組同學進行匯報和溝通。各小組不同階段的開發(fā)負責人員可以不同，根據(jù)階段需求做主要匯報。匯報內(nèi)容包括對當前工作開展情況以及遇到的問題等。在匯報過程中同行評審要積極給出意見，并與其他小組溝通討論[6]。在階段匯報工作中，教師主要是針對階段匯報情況作出決定性評價，對其工作的正確與否進行判斷，并對其研究方法給出積極意見。6.階段性總結在各階段工作完成后，要完成產(chǎn)品交付工作并寫出分析報告。產(chǎn)品交付主要包括軟件需求文檔、軟件概要設計說明書、軟件詳細設計說明書、可運行的程序、測試分析文檔等。軟件開發(fā)階段較多，在軟件詳細設計到測試分析過程中要進行多次修正，以便前期工作的完成為后續(xù)開發(fā)工作打下堅實的基礎。7.總結評價在基本工作完成后，要求各小組上交最終文檔和軟件產(chǎn)品，教師要對各小組的工作成果進行總結評價，并給出成績。學生最后成績構成可以參照“小組成績”+“個人成績”，兩個部分的比例各占一半[7]。小組的成績是教師確定的，教師結合學生在小組中的表現(xiàn)，根據(jù)其知識水平、合作能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及其所在小組最終完成的質量情況進行綜合評分；個人成績則主要是依靠組長給出，而組長的成績可由小組成員綜合給出。這種成績確定以及評價考核的方式是對學生綜合表現(xiàn)的肯定，是對整個項目開展過程中學生的整體能力的評價，較公平合理，對促進學生全面發(fā)展有著積極作用。三、軟件工程教學中應用項目教學法應注意的問題為更好促進項目教學法在“軟件工程”課程中的實踐應用，要從教師和學生兩方面出發(fā)，提高教師的駕馭能力，增強學生的參與能力。1.“軟件工程”課程自身具有較強的專業(yè)性，因此在該課程中應用項目教學法要不斷增強教師的整體能力。教師要對項目重點以及課程知識點準確把握，制定實用性強、熟悉程度高的教學項目，以利于培養(yǎng)人才。在項目開展過程中教師要對項目教學法靈活運用，在完成“軟件工程”知識點講授的同時豐富項目教學方法。2.在項目教學法應用過程中學生的參與配合行為決定了教學效果。為不斷促進學生積極參與項目教學，教師要合理進行分組，根據(jù)學生的心理特征以及能力分配情況進行分組，保證各環(huán)節(jié)開展順利。在分組環(huán)節(jié)中要避免出現(xiàn)“能者多勞”現(xiàn)象，對小組組長的確定也要采取輪換制度，促進小組成員每個人都能發(fā)揮自身作用，都能得到實踐訓練。教師要做好指導輔助作用，幫助小組開發(fā)更加順利，增強學生自信心。結束語：“軟件工程”是一門理論知識和實踐訓練要求較高的課程，應用項目教學法恰好能夠滿足該課程教學需求。在應用項目教學法的過程中教師要打破傳統(tǒng)教師模式，要以學生為主體，促進學生積極參與到軟件項目開發(fā)中。在項目開發(fā)的不同階段，教師要做好總結和評價工作，幫助學生更加順利開展項目，提高學習效率的同時增強學習信心，促進綜合素質提升。第五章物質結構、元素周期律第一節(jié)原子結構化學鍵沾化一中:孔令杰N◆考綱考情快報◆1.了解元素、核素和同位素的含義。(5年7考2.了解原子構成。了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及它們之間的相互關系。(5年7考)3.了解原子核外電子排布。(5年12考)4.了解化學鍵的定義。了解離子鍵、共價鍵的形成。(5年9考)考點層析一站清D打基礎·重應用·一站全清考點一原子結構[教材知識層1.原子的構成與質子數(shù)共同中刊}決定原子種類同位素于圓子核一質量數(shù)→近似相對原子質量原子核電荷數(shù)→決定種類核最外層電子數(shù)決定主族元素的性質學各層電子數(shù)2.原子中的等量關系(1)質量數(shù)(A)=質子數(shù))+中子數(shù)(N(2)質子數(shù)=原子序數(shù)二核電荷數(shù)核外電子數(shù)3.同位素核素(1)概念辨析:具有相同質子數(shù)的同一類原子的總稱,同種元素可有多種不同的核素元素具有一定數(shù)目的質子和〈核素核素定數(shù)目的中子的一種原子同位素質子數(shù)相同,中子數(shù)不同的同一元素的不同核素的互稱(2)同位素的特征:①相同存在形態(tài)的同位素,化學性質,物理性質_。②天然存在的同一元素各核素所占的原子百分數(shù)一般(3)常見的重要核素及其應用「核素翌U用途核燃料用于考古斷代制示