語言學(xué)phonology音韻學(xué)課件

語言學(xué)phonology音韻學(xué)服從真理，就能征服一切事物語言學(xué)phonology音韻學(xué)語言學(xué)phonology音韻學(xué)服從真理，就能征服一切事物Chapter2phonologymportantarticulators發(fā)音器官Articulators,alsocalledspeechorgans,refertothosepartsofhumanbodyinvolvedintheproductionofspeechsound.1Thelungs:肺2thevocalcords聲帶3Theresonatingcavities(共鳴腔)Theresonatingcavitiesiswheretheairstreamcomingfromthelungsismodifiedinvariousways,resultingintheproductionofvarioussounds.ThreeresonatingcavitiesareidentifiedYouareexpectedtolookatthediagramonPage27inourtextbook.相對于城市便利的現(xiàn)代化建設(shè)條件，農(nóng)村的科學(xué)教育也有著自身獨特的優(yōu)勢，例如，有著豐富的鄉(xiāng)土資源以及廣闊的大自然環(huán)境，而這些顯然為小學(xué)生更好地感知自然現(xiàn)象以及科學(xué)規(guī)律提供了極為便利的條件。以下，筆者僅從農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育實踐出發(fā)，嘗試圍繞如何才能從農(nóng)村實際情況出發(fā)更好地開展小學(xué)科學(xué)教育這一主題展開初步的分析與探討。一、將小學(xué)科學(xué)課堂搬到農(nóng)村廣闊的大環(huán)境之中農(nóng)村生活包羅萬象，有形形色色的動植物、有千變?nèi)f化的氣象景觀、有稀奇古怪的地質(zhì)條件，還有或緩緩流淌或洶涌澎湃的江河水系……這些農(nóng)村特有的資源，都為具體科學(xué)教學(xué)活動的更好開展提供了豐富的材料及資源支撐。這就要求我們農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在實踐教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，恰當(dāng)而靈活地改變教學(xué)的主陣地，即在必要的時候帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)廣闊的農(nóng)村大自然環(huán)境中幫助學(xué)生實現(xiàn)對教材所教科學(xué)理論知識的更深刻認(rèn)識、理解與掌握。例如，在教學(xué)“土壤里有什么”這一知識點時，我就要求班上的學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，交代好安全注意事項、分發(fā)完鐵鍬、放大鏡等工具之后，組織他們有秩序地到泥土地里進(jìn)行土壤挖掘的實踐活動。這次親近大自然的機會使學(xué)生對土壤挖掘興趣非常飽滿，在呼吸到農(nóng)村地區(qū)大自然新鮮空氣的同時，幫助他們體會到了農(nóng)業(yè)勞作的艱辛。除此之外，該實踐操作活動實現(xiàn)了預(yù)期的理想教育效果，即：幫助學(xué)生借助他們自身的力量切實獲取關(guān)于土壤的相關(guān)信息，促使他們進(jìn)一步明確與深化之前在課堂上所學(xué)的關(guān)于土壤的相關(guān)理論知識：1.土壤中所包含的顆粒大小及形狀都不盡相同；2.土壤中所包含的物質(zhì)在顏色上有些許差異，有的顏色較灰暗，有的顏色則相對較明亮；3.土壤里有一些存活的小昆蟲或者其他有生命的有機物；4.土壤里還有一些已經(jīng)沒有生命體征的植物或動物尸體；5.不同區(qū)域的土壤在濕度及密度上也存在著一定的差異。如此一來，學(xué)生在上述實踐認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就對之前在課堂上所學(xué)到的“土壤其實是由空氣、水、沙、黏土、無機鹽、腐殖質(zhì)等成分構(gòu)成的”這一知識點實現(xiàn)了進(jìn)一步的深化認(rèn)識，從而大大提高了對該節(jié)知識點的理解與掌握程度。二、將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源運用到小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)活動之中農(nóng)村的大自然環(huán)境中蘊含有小學(xué)科學(xué)學(xué)科所必需的一些資源，可是，由于安全因素、氣候環(huán)境等因素的制約，經(jīng)常將小學(xué)生帶到自然這一大課堂之中顯然并不符合實際情況?？紤]到這一點，筆者認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的自然資源引入到課堂這一教學(xué)陣地中。這也不失為利用農(nóng)村自然資源，使其更好地為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)的一種有效途徑。如，在學(xué)習(xí)“小蚯蚓找家”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我就提前準(zhǔn)備了幾只小蚯蚓、土壤及一小瓶水。隨后，便帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行了如下兩組對比比較強烈的實驗：潮濕、陰暗、松軟、肥沃的土壤環(huán)境以及干燥、光亮、堅硬、貧瘠的土壤環(huán)境這兩種土壤環(huán)境中蚯蚓的活動狀況。如此一來，借助蚯蚓這一特殊資源，學(xué)生就能在上述對比實驗中非常明確地認(rèn)識到適宜蚯蚓生活的土壤環(huán)境。而這很顯然正是本節(jié)科學(xué)教學(xué)活動的重點與難點所在。再如，在學(xué)習(xí)“觀察螞蟻”這一知識點時，我就提前準(zhǔn)備了幾只小螞蟻，然后在課堂上分發(fā)給各學(xué)生小組一定數(shù)量的放大鏡，引導(dǎo)他們借助放大鏡認(rèn)真觀察螞蟻的身體構(gòu)造、螞蟻的爬行規(guī)律、螞蟻同同伴進(jìn)行信息交流時可能出現(xiàn)的動作特征……這樣一來，學(xué)生就能從實際觀察中對螞蟻形成更為深刻的認(rèn)識與了解。從而大大保證了他們對當(dāng)堂教學(xué)知識點的更好吸收。綜合實踐來看，將農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源恰當(dāng)?shù)剡\用在小學(xué)科學(xué)的具體知識點教學(xué)活動中有利于優(yōu)化學(xué)生的課堂實際教學(xué)效果，將在一定程度上顯著提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量?？傊?，小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目的的一門基礎(chǔ)課程，其同語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，在小學(xué)義務(wù)教育課程體系中占據(jù)著非常重要的地位。對此，我們小學(xué)科學(xué)一線教育工作者必須正視農(nóng)村地區(qū)的獨特教育資源，并將其能動地運用在自身的科學(xué)教學(xué)實踐活動中。相信如此，方能在幫助學(xué)生形成與大自然和諧相處這一積極生活態(tài)度的同時，顯著優(yōu)化他們的科學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。而這正是小學(xué)科學(xué)所要求實現(xiàn)的“情感態(tài)度與價值觀”這一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指語文教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維水平、個性特征、文本特點，加之對生活情景的綜合考量，運用科學(xué)、靈活、恰當(dāng)?shù)姆绞剑逃谥?，?dǎo)于識，引于行，最終使學(xué)生獲取知識、產(chǎn)出創(chuàng)造性成果的閱讀教學(xué)方法或模式。閱讀心理學(xué)告訴我們：閱讀是一種言語理解、思維認(rèn)知、情感體驗的活動，那么自學(xué)生接觸到文本之始，兩者之間便產(chǎn)生了交互作用，即人腦會不斷產(chǎn)生有關(guān)閱讀材料的信息假設(shè)，每一個信息來源都在信息中心搜尋著與己有關(guān)的假設(shè)，并按有關(guān)知識來對它進(jìn)行評價。[1]創(chuàng)造性閱讀教學(xué)力求“知”（知識）、“識”（見解）、“行”（應(yīng)用）的統(tǒng)一，在閱讀文本的基礎(chǔ)上由教師點撥使學(xué)生將文本的潛在意義轉(zhuǎn)化為個性化的現(xiàn)實意義，并重構(gòu)和再創(chuàng)新的意義，以更好地感悟文化、辨明事理、豐富情感、活用知識、勇于實踐。一.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“知”的層面1.激活原有認(rèn)知學(xué)生的原有認(rèn)知對于課文的理解有至關(guān)重要的作用，這主要依賴于原有認(rèn)知與文本提供的新信息之間的交互作用。當(dāng)原有認(rèn)知被正強化時，學(xué)生就會對這些信息進(jìn)行迅速而又深入的加工，創(chuàng)造性思維往往也在其中孕育；當(dāng)原有認(rèn)知得不到充分的激發(fā)或者學(xué)生原有的認(rèn)知是不完整的、膚淺的時，學(xué)生在消化、理解新信息時就會遇到困難，這就容易把學(xué)生趕到死記硬背的不歸路上；當(dāng)然，也不排除學(xué)生的原有認(rèn)知與新信息產(chǎn)生沖突的情況，這時兩者在學(xué)生的頭腦中占據(jù)優(yōu)勢的一方會起主導(dǎo)作用，或是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，促進(jìn)閱讀的理解，或是排斥、歪曲文章的信息，妨礙閱讀的理解。朱熹指出讀書需做到“三到”：“心到”、“眼到”、“口到”，“心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！被谝陨戏治?，教師在教學(xué)活動中首先要做到熟知學(xué)生的原有認(rèn)知水平，幫其理順、歸類、完善，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容有關(guān)的情景吸引學(xué)生的“心”，最大限度地激活學(xué)生的認(rèn)知，心到方能聚精會神，欣然樂學(xué)也。這里江蘇省特級教師李吉林老師的“情境教學(xué)法”可供借鑒。情境教學(xué)法是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。[2]無論是教師以故事導(dǎo)入，還是以言語點染，或是以多媒體幫助，再或是課堂表演，都可以作為教師創(chuàng)設(shè)情境的手段，目的是在教學(xué)過程中融入他們熟知的親切的生活元素和社會元素，牽引著學(xué)生的情思，走好創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的第一步。2.有效整體感知長期以來，教師把文章的靈與肉分解得支離破碎，這一弊端不僅讓學(xué)生消化不良，也一直困擾著閱讀教學(xué)，針對此，語文新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中強調(diào)“整體感知”的理念。整體感知就是從整體上把握課文的內(nèi)容，包括理清文章的思路，揣摩結(jié)構(gòu)安排，概括文章的主旨，理解作者所要抒發(fā)的感情、表達(dá)的觀點和闡發(fā)的道理，探討表達(dá)技巧等?！罢b讀法”是幫助學(xué)生獲得文章整體印象的最好選擇。然而，“誦讀”并不是讓學(xué)生機械地讀出所看到的文字，營造一種“欲與天公試比高”的音響效果，而是要求學(xué)生讀有所想，運思及物，在反復(fù)的吟詠中，依靠自己的感覺讀出文章的滋味。教師在科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，要注意以下幾個問題：第一，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出文章的氣勢和節(jié)奏，以達(dá)到目視其文、口發(fā)其聲、耳醉其音、移情動容的審美效果。第二，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。第三，精選問題。教師可以在學(xué)生閱讀前或者閱讀過程中向其發(fā)問，一來可以有效防止學(xué)生的思維懈怠，二來可以推進(jìn)教學(xué)過程的展開。但是問題不易過多，能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果為妙。二.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“識”的層面1.原型啟發(fā)現(xiàn)如今，不是教師不提倡新課程的理念，不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，而是教師面對一班“死氣沉沉”的學(xué)生無能為力，最終只好又回到搬教參、舉應(yīng)試，求高分的老路上去了。其實，教師不必急于一時，要耐心培育學(xué)生的主體精神，在這一過程中，教師的榜樣作用必然會對學(xué)生逐漸成熟的心智產(chǎn)生影響。要培養(yǎng)出來創(chuàng)造性的人才，首先老師一定要具有創(chuàng)造性。教師在平常備課、撰寫教案的時候要敢于對教參的觀點提出質(zhì)疑，例如：閱讀《范進(jìn)中舉》時，不妨思考范進(jìn)的癡迷入仕對我們有沒有積極的意義？怎樣理解他的“丑態(tài)”呢？科舉制度到底是怎樣害人的？教師可以在課堂上分享自己閱讀時的見解，并給學(xué)生創(chuàng)造一個能容忍、支持標(biāo)新立異者的環(huán)境，解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學(xué)生批判性地閱讀文本，提出自己的見解。對于學(xué)生所提的問題，無論對錯，教師都要以肯定的態(tài)度加以接納；對出現(xiàn)的錯誤或者理解偏激，教師不應(yīng)妄加指責(zé)，更不能全盤否定，而應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思，為嘗試新的探索做準(zhǔn)備。2.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語文教材中的課文是作者創(chuàng)新思維的結(jié)晶，文本的創(chuàng)造性給讀者的創(chuàng)造性提供了廣闊的天地，讀者的創(chuàng)造性又豐富和擴展了文本的創(chuàng)造性，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在充滿創(chuàng)造性的閱讀活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。[3]創(chuàng)造性思維是直覺思維和邏輯思維、形象思維和抽象思維、發(fā)散思維和輻合思維等多種思維的有機組合，是運用多種思維對信息進(jìn)行加工整合、定向生發(fā)，形成新觀點、新思想、新結(jié)論的思維過程。實際上，整個創(chuàng)造性思維的發(fā)展就是在這些思維能力的交叉狀態(tài)下進(jìn)行的，概括來講，可以分為兩個階段：第一個階段是“散”，是一種多側(cè)面、多角度、多層次的求異思維，起作用的往往是發(fā)散思維、直覺思維、形象思維。由于學(xué)生的閱讀心理、生活閱歷各不相同，所以他們可以依靠自身的直覺、靈感、想象、聯(lián)想，在頭腦中建構(gòu)自己對文本的推理、判斷和預(yù)測，從而將閱讀和質(zhì)疑結(jié)合為一體，提高其閱讀見解力和創(chuàng)造力。當(dāng)然這一過程離不開教師的引導(dǎo)，可以嘗試使用“頭腦風(fēng)暴法”、“質(zhì)疑法”。第二階段是“聚”，是對發(fā)散思維的收束，并將搜集到的信息進(jìn)行集中、分析、綜合、篩選的求同思維，起作用的往往是輻合思維、邏輯思維、抽象思維。思維的發(fā)散固然可貴，但也不是無邊無際地高談闊論，教師在學(xué)生想象馳騁的時候，要對這些見地進(jìn)行指引和調(diào)控，自然地將其引向縱深，以期完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生運用輻合思維、邏輯思維和抽象思維，圍繞所提出的問題對第一階段的思維的成果進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，抓住問題的關(guān)鍵而不使理解流于表面，找出既合理又別具一格的結(jié)論。在指導(dǎo)學(xué)生釋疑解難的時候，使用“空白法”能達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。三.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐模式“行”的層面1.寫作實施創(chuàng)造性閱讀要堅持讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的原則，及時轉(zhuǎn)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。眾所周知，閱讀是為寫作打基礎(chǔ)的，既然創(chuàng)造性閱讀為學(xué)生的思維打開了一扇大門，那么教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己獲得的思想啟迪、審美樂趣、人生智慧付諸于筆端，讓學(xué)生享受自己“靈光乍現(xiàn)”的成功。教師可以有意讓學(xué)生從表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容、情感、人物、假設(shè)情景等方面擴寫、縮寫、改寫、仿寫課文內(nèi)容，讓他們的思維從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)一步延伸，真正使教學(xué)走向個性化、獨特化、真實化。2.研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法和態(tài)度，通過研讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，探討研究，解決問題，獲取知識的學(xué)習(xí)方式，它可以將課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與更加廣闊的社會生活、實際應(yīng)用聯(lián)系起來，使學(xué)生在搜集資料，探究問題的過程中積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。把研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性閱讀結(jié)合起來，有助于克服“半截子閱讀”，而真正實現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課程理念。教師在教學(xué)實踐中可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生處理信息和解決問題的能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)需要廣大語文教師不斷更新教學(xué)觀念,提高專業(yè)素養(yǎng),充分發(fā)揮教育機智，讓學(xué)生在教師藝術(shù)化、科學(xué)化教育靈性的指引下，健康成長、斬獲新知、不斷發(fā)展、銳意創(chuàng)新。Chapter2phonologymportantarticulators發(fā)音器官Articulators,alsocalledspeechorgans,refertothosepartsofhumanbodyinvolvedintheproductionofspeechsound.1Thelungs:肺2thevocalcords聲帶3Theresonatingcavities(共鳴腔)Theresonatingcavitiesiswheretheairstreamcomingfromthelungsismodifiedinvariousways,resultingintheproductionofvarioussounds.ThreeresonatingcavitiesareidentifiedYouareexpectedtolookatthediagramonPage27inourtextbook.ImportantarticulatorsTheoralcavity(口腔):themouthItcontainsthelips,teeth,teeth(alveolar)ridge(tWE/E)tipoftongue,bladeoftongue,frontoftongue,backoftongue,hardpalate,softpalate(velum),uvua,epiglottis(會厭軟骨)Thenasalcavity(鼻腔):thenoseNasalresonance(共鳴)canbeproducedduetotheloweringthesoftpalate(velum),resultingtheproductionofnasalsThepharyngealcavity/pharynx(咽腔):betweenthetopofthelarynx(E)andthesoftpalateThethroat(larynxcontainsvocalcords/foldsventricularfolds(膨脹帶)andglottis(theopeningbetweenthevocalcords),themovementofwhichdeterminesthequalityofvoicing(voicedvoiceless(濁/清音)andpitch(音高)TheoralcavityeoThegreatestsourceofmodificationoftheairstreamisfoundintheoralcavityThespeechorganslocatedinthiscavityare冷thelips,theteeth,theteethridge(齒齦)(thealveolus),thetongue,thehardpalate(硬騰),thesoftpalate((thevelum)(軟腭)andtheuvula小舌Importantarticulators鼻控硬騰oftpalatealveolarridg軟門牙槽ula群垂tonsil桃耀tongueAdam'sapplecca|cords帶喉結(jié)oesophagus(alsoUSesophagularynx(alsovoice-box)alsogullet)食道thethr。at咽Importantarticulators:p27upperteethsoftpalatealveolarhardpalate/velumridge5lowerlip-207896-uvulaupperlip-1tongue101pharynxwerteeth113vocalcordsPhonetictranscription(The)|PA國際音標(biāo)IPaistheabbreviatedformofthenternationa|PhoneticAssociation(國際語音學(xué)協(xié)會)ortheInternationalPhoneticAlphabet(國際音標(biāo))InternationalPhoneticAssociationisanorganizationfoundedin1886byagroupofEuropeanphoneti