哈大電氣化鐵路接觸網(wǎng)介紹課件

哈大電氣化鐵路接觸網(wǎng)介紹哈大電氣化鐵路接觸網(wǎng)介紹哈大電氣化鐵路接觸網(wǎng)介紹大電化阿價沈陽供電段教育科哈一大電氣化鐵路是我國系統(tǒng)引進德國的接觸網(wǎng)及牽引供電技術(shù)及設備的第一條電氣化鐵路。1999年5月中國鐵道部與德國聯(lián)合體Ba1fourBeatty(Adtranz公司)和Siemens公司簽訂了這條鐵路電氣化改造的合同?！罢Z言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，小學階段還沒有開設英語課，直到初中才開始學習英語。加上“普九”以來，學生和家長對小學教育的不夠重視，導致學生普遍學習基礎差，要想把英語學好，有較大的難度。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸，在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，農(nóng)村地區(qū)中學英語教學質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。受因斯坦說過："興趣是最好的老師"。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文就談點拙見，探討這個問題，來推動農(nóng)村地區(qū)中學英語教學質(zhì)量的提高。一、和諧、融洽師生關(guān)系教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生"親師性"較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的"愛屋及烏"吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。二、教學方法要靈活多樣，充滿情趣單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，書寫規(guī)范，也并非每一位教師都能這樣做到。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，培養(yǎng)了集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Football，我們指著足球：“What’sthis？It’safootball.football”再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行"Guess"游戲。比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，密秘放地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：T：What’sinmybag？學生猜后回答（宜單人進行）S：It’safootball.如果答不對，就說T：No，itisn’t.接著問另一個學生。T：What’sit？學生猜答S：It’sabook.猜對子，教師鼓勵這個學生說T：Yes，you’reright.（如果學了Clever還可進一步說）T：Yonareveryclever.然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。三、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至"兩極分化"，教學質(zhì)量不佳。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要"寓教于樂""動靜結(jié)合""學用結(jié)合""師生配合"。課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的預熱活動。英語有一則諺語說，"良好的開端，就是成功了一半。"（Agoodbeginningishalfdone），導入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學內(nèi)容你可設置一個懸念吸引學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的"成功欲"，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術(shù)品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等?？傊?，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。四、課內(nèi)外相結(jié)合外語教學應主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內(nèi)教學的繼續(xù)，也不應是無組織的放任自流。教師應根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，演講比賽，單詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。以上幾方面是我工作十幾年的經(jīng)驗總結(jié)，梳理了趣味教學幾個方面，如何在這些方面或更多的方面進行深入探討，希望能得到專家們的賜教。1分層教學的定義與必要性分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾個水平相近的群體，然后區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫匕l(fā)展和提高。我們知道，學生知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性特征等方面的差異是客觀存在的。同時高職日語語言教學應以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，因此，在倡導教育和諧發(fā)展的背景下，照顧學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要顯得十分必要。雖然日語專業(yè)一般為零起點開始教學，但通過一學期的學習，學生之間的差距就開始突現(xiàn)。根據(jù)美國著名應用語言學家史蒂芬?克拉申（StephenD?Krashen）第二語言習得理論中的“輸入假說”（InputHypothesis），克拉申把當前的語言知識狀態(tài)定義為i，把語言發(fā)展的下一階段定義為i+1。當知識的輸入在i+1的狀態(tài)時，學習者能保持輕松愉快的心情，增強對學習的信心，從而取得較好的學習效果，但是，在知識的輸入遠遠高于學習者現(xiàn)有水平（i+2）或者低于其現(xiàn)有水平（i+0）的情況下，教師都難以調(diào)動學生的學習積極性，不易收到較好的教學效果。由此可見，對于不同層次的學生來說，學習內(nèi)容主體應該是不同的，而傳統(tǒng)的課堂教學是無法適應學生的學習要求的。教師若以統(tǒng)一的標準來要求學生，以同樣的教學進度面向接受能力各異的幾十名學生授課，必定會導致優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生吃不了，嚴重影響學生課堂參與的積極性，日語教學難以突出以培養(yǎng)應用能力為目標的特點。這樣，勢必加大兩極分化，造成大量學生跟班困難，教學質(zhì)量難以提高，而分層教學模式能夠在一定程度上克服這些不足，提高教學質(zhì)量。日語分層教學正是基于上述理由而進行的改革和實踐。2分層教學的實施方案為配合我校日語專業(yè)的日語精聽精解教學改革，日語專業(yè)于07年開始實行日語分層教學，實施方案為：第一次考試在第一學期結(jié)束前，將最接近期末考試時間的JTEST日語實力鑒定考試EF試卷進行改編后使用?？荚囋贘TEST考試日當天下午進行。第二學期起，每逢JTEST考試日（每兩個月一次）都將在當天進行分層考試，并在次周立即調(diào)整班級成員，當天已經(jīng)參加過正規(guī)考試者仍需參加本校組織的分班考試。第三學期開始分班考試采用JTEST的AD級別。分層方法是根據(jù)JTEST考試成績中筆試和聽力兩個部分單獨計分排序。根據(jù)本年級人數(shù)，一般分為三層。日語1班：定員制，最多35人。按聽力部分的得分順序錄取。日語2班：定員制，最多35人。1班錄取結(jié)束后，按筆試部分的得分順序錄取。日語3、4……班：非定員制，一般不超過50人。1、2班錄取結(jié)束后均分。3分層教學實踐的反思與優(yōu)化分層教學是日語專業(yè)教學改革中的一項重大措施，同時也是一種嘗試。它符合“因材施教”的教學原則，把日語教學改革推向了一個新的高度，雖然目前來看它還涉及很多實際問題，也存在一些缺點和不足。但從我校多年的教學實踐來看，實施分層教學可以大面積的提高教育教學質(zhì)量，增強學生的自學能力和吸取知識的獨立性，更有利于培養(yǎng)適應社會需要的技術(shù)人才，調(diào)動了學生與教師的積極性。從教學實踐上來看分層教學還是十分必要的，它的優(yōu)勢也是不可否認的。盡管已經(jīng)根據(jù)學生的日語基礎和學習能力將學生分到不同層次的班級，實行不同的教學任務和要求，然而在實際的分層教學中教師仍有“教不動”的感覺，學生有“聽天書”的感覺，同時由于不按行政班級授課，對班級管理也帶來了一定的影響，在教師與學生中對分層教學有了不同的看法，為將日語專業(yè)教學改革進一步深化下去，我們要積極反思日語分層教學的優(yōu)勢與問題，優(yōu)化該教學模式，統(tǒng)一思想，使日語專業(yè)發(fā)展得更好。通過問卷調(diào)查和訪談，結(jié)合筆者教學實踐經(jīng)驗，認為主要可以采取以下優(yōu)化措施：（1）分層的頻度適當放緩。為調(diào)動學生積極性，刺激學生學習熱情，原本分層為一學期2次，學期期初與期中各一次，頻繁的分層使學生要忙于適應不同的教師的授課方式，同時對于課堂紀律與考勤，由于部分學生學習興趣缺乏以及僥幸心理的存在，再加上教師對新接班級學生不熟悉，會出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象?？蛇m當放緩分層頻度，一學期分一次。（2）由于不按行政班級授課，對班級管理也帶來了一定的影響。為便于班級管理，要盡量使分班后的新班學生的組成不要過于分散，同時，分層不要進行得太早，可以在第三學期學生形成一定班級凝聚力后再分層。（3）做好分層教學中的教學成果評估工作。在分層教學因材施教的過程中，如何全面正確地評估教學成果將直接影響到師生教學的積極性。評定分層教學成果應是全面、客觀、準確的。不應該以一次考核為衡量教學質(zhì)量的標準。而應把各種制約因素都考慮進去，如入學水平，智力差異，師資配備，班級學風，意外事故，外界影響等，以求公正，達到鼓舞士氣，增強信心的目的，切不可傷及師生的教學積極性。（4）分層教學的教學內(nèi)容和考核模式。現(xiàn)行的分層教學采用統(tǒng)一教材，只是進度不同，根據(jù)學生特點不同采用不同教材與授課方式。根據(jù)學校要求，同一門課程必須采用同一份試卷，不同層次學生應采用不同難度的試卷。試卷層采用三層題檔，以知識的含量把握試題的難易度，以難易度構(gòu)建試題層，試題分為基礎題、中度題、難度題。各層次的學生在答完本層次的要求的試題后，可以根據(jù)自我定位答相應的題目，考試結(jié)果作為升、降層的標準之一。相信因材施教、分層教學的思路一定能使日語教學走出一條新路，從而全面提高學生的日語語言能力，提高日語專業(yè)教學質(zhì)量，促使日語教學健康穩(wěn)步發(fā)展。大電化阿價沈陽供電段教育科哈一大電氣化鐵路是我國系統(tǒng)引進德國的接觸網(wǎng)及牽引供電技術(shù)及設備的第一條電氣化鐵路。1999年5月中國鐵道部與德國聯(lián)合體Ba1fourBeatty(Adtranz公司)和Siemens公司簽訂了這條鐵路電氣化改造的合同。合同主要內(nèi)容是:德方聯(lián)合體提供2800條公里Re200C和部分Re100C懸掛方式的主要接觸網(wǎng)材料。此種懸掛方式是匹配中國情況的運行速度為200km/h的德國接觸網(wǎng)德方提供17座變電所的主要設備。變電所的功率最大為2×63MVA。德方提供遠動控制系統(tǒng)(SCADA)。由沈陽調(diào)度中心和4個位于大連、沈陽、長春、哈爾濱的分調(diào)中心,控制約934個接觸網(wǎng)開關(guān)和17座變電所。德方提供460個速度為200km/h的電力機車用受電弓。德方提供接觸網(wǎng)專用檢測