礦山地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)-資料教學(xué)課件

礦山地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)-資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。礦山地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)-資料礦山地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)-資料16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。礦山地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)前言地質(zhì)學(xué)研究的對(duì)象是地球。地殼中礦品的形成都和地球表面以及地球內(nèi)部的地質(zhì)作用有關(guān)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),則著重說(shuō)明地殼的物質(zhì)組成、發(fā)展變化以及各礦物產(chǎn)資源的蘊(yùn)藏規(guī)律。通過(guò)對(duì)各種地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象、地層層序、礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造等的了解,為掌握成礦理論、礦床類型、礦床水文地質(zhì)、勘探方法等打下基礎(chǔ)中考物理復(fù)習(xí)內(nèi)容具有基本概念、原理多，實(shí)驗(yàn)多，知識(shí)應(yīng)用面廣，題目綜合性、思維性強(qiáng)等特點(diǎn)，為了在復(fù)習(xí)過(guò)程中，既能較好地減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能做到提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在這個(gè)階段獲得更大的發(fā)展，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，很多優(yōu)秀教師都會(huì)講究復(fù)習(xí)的方法，例如，用分類法復(fù)習(xí)重要的概念;用比較法復(fù)習(xí)易錯(cuò)易混淆的概念;用歸納法復(fù)習(xí)相同的概念等.還用各種形式展開(kāi)復(fù)習(xí)，例如用大括號(hào)進(jìn)行知識(shí)的分類，用表格、圖像進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)等.筆者將思維導(dǎo)圖引入中考物理復(fù)習(xí)中，收到了較好的效果.1將思維導(dǎo)圖引入概念復(fù)習(xí)中1.1思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念復(fù)習(xí)的必要性教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容依據(jù)，也是中考物理的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)過(guò)程就是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，通過(guò)一定的方法使學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，并使所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化.由于初中物理概念較多，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記憶到位，理解到位，達(dá)到復(fù)習(xí)效果.筆者將思維導(dǎo)圖引入概念復(fù)習(xí)中（圖1），通過(guò)編制概念思維導(dǎo)圖，其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，牢固掌握概念，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.1.2概念思維導(dǎo)圖編制說(shuō)明為了使學(xué)生更加有序的用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念復(fù)習(xí)，筆者專門編制了學(xué)生概念復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖制作說(shuō)明：（1）每人為每一個(gè)章節(jié)制作一個(gè)概念思維導(dǎo)圖，統(tǒng)一用A4紙制作;（2）要能全面直觀的總結(jié)出本章的知識(shí)點(diǎn)及它的邏輯關(guān)系;（3）要留有空白，可隨時(shí)補(bǔ)充;（4）除知識(shí)點(diǎn)外，可增加學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和易混淆的知識(shí)點(diǎn)之間的比較總結(jié);（5）老師在每一章節(jié)要復(fù)習(xí)的前幾天布置學(xué)生制作.布置后的第二天上交，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，布置學(xué)生課后補(bǔ)充、修改、完善自己的思維導(dǎo)圖.（6）初中物理共18章內(nèi)容，每位學(xué)生保存好自己的每一份思維導(dǎo)圖，最后將它們裝訂成一冊(cè)，復(fù)習(xí)時(shí)可以代替課本（圖2）.2思維導(dǎo)圖引入解題過(guò)程中為了使學(xué)生在解題過(guò)程中記憶深刻，減少重復(fù)，具有系統(tǒng)性和方法性，筆者在典型例題的解題過(guò)程中，也引入了思維導(dǎo)圖的思想.2.1解答填空題時(shí)的思維導(dǎo)圖例1小明想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較燈泡“實(shí)際電流是額定電流一半時(shí)的電功率P1”和“實(shí)際電壓是額定電壓一半時(shí)的電功率P2”的大小，但小明同學(xué)沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)也比較出了它們的大小，P1應(yīng)（>、=、<）P2.一般解答本題給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，教師習(xí)慣用的解析過(guò)程是：設(shè)正常工作時(shí)的電壓是U和電流是I，電功率是P，當(dāng)實(shí)際電流I1是I/2時(shí)，P1=I1U1由于電阻隨溫度的升高而變大，則在I/2時(shí)，電阻變小，所以由歐姆定律可知其中的U1小于U/2，所以P1P/4.所以可以得到P1此題在本學(xué)期期末考試前一個(gè)月，筆者按以上方法全班講過(guò)，并做過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，考試前一天，甲乙兩位同學(xué)恰恰還詢問(wèn)這題，我先給甲同學(xué)作這樣解答過(guò)，乙同學(xué)不僅讓這名同學(xué)給他解答，還讓我給他這樣做了個(gè)別輔導(dǎo)，結(jié)果這乙同學(xué)還是答錯(cuò)了.此題全班的得分率只有19.6%.由于此題推導(dǎo)的思維度較高，需要學(xué)生能較好地用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題，所以考試的得分率較低.可想而知我們平時(shí)的習(xí)題教學(xué)效率有待提高.筆者在評(píng)卷時(shí)用思維導(dǎo)圖結(jié)合圖像進(jìn)行了解答，使解題過(guò)程一目了然.此過(guò)程如下：由于燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，電壓、電流越大，小燈泡溫度越高，則小燈泡電流隨電壓的變化如圖3a所示，思維導(dǎo)圖如圖3b所示.2.2解答選擇題時(shí)的思維導(dǎo)圖例2如圖4a所示，電源電壓保持6V不變，電流表的量程為0～0.6A，電壓表的量程為0～3V，定值電阻的規(guī)格為“10Ω0.5A”，滑動(dòng)變阻器的規(guī)格為“20Ω，1A”.閉合開(kāi)關(guān)，為了保證電路安全，在變阻器滑片移動(dòng)過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是A.電阻R1消耗功率允許的變化范圍為0.4W～0.9WB.電流表示數(shù)允許的變化范圍為0.2A～0.5AC.變阻器R2接入電路的阻值允許變化范圍為2～20ΩD.電路消耗總功率允許的變化范圍為1.2W～3W由于解答此類題目，我們平時(shí)講解時(shí)都是按選項(xiàng)逐一求解，方法和規(guī)律性不明確，學(xué)生答題的得分率也是比較低的，為此，筆者用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析研究此類問(wèn)題.此過(guò)程如圖4b所示.2.3解答計(jì)算題時(shí)的思維導(dǎo)圖由于中考計(jì)算題的邏輯性強(qiáng)，思維度高，所以在復(fù)習(xí)練習(xí)中，教師都會(huì)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，為了優(yōu)化計(jì)算題解題過(guò)程，明確解題思路，在此也引入了思維導(dǎo)圖思想，并讓學(xué)生按此思路進(jìn)行平時(shí)的訓(xùn)練.例3在圖5a所示的電路中，電源電壓為9V且保持不變，電流表的規(guī)格為“0～0.6A”，電壓表的規(guī)格為“0～15V”，燈泡上標(biāo)有“6V6W”字樣，燈泡電流隨電壓變化關(guān)系如圖5b所示.（1）燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流？（2）當(dāng)電流表示數(shù)為0.4A時(shí)，電壓表的示數(shù)？（3）為了保證電路安全，滑動(dòng)變阻器接入電路中的最小阻值及此時(shí)電路消耗的總功率.3物理知識(shí)復(fù)習(xí)分類思維導(dǎo)圖江蘇省中考物理命題分為三種類型：選擇題、填空題和解答題，每種分類題型也都包涵很多的項(xiàng)目和知識(shí)點(diǎn)，為此筆者引入思維導(dǎo)圖思想進(jìn)行復(fù)習(xí)分類講解，便于學(xué)生整體、系統(tǒng)地掌握命題的思路.4啟示筆者從實(shí)踐中看到將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)中，使得復(fù)習(xí)過(guò)程不再是機(jī)械的重復(fù)，增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性，診斷了學(xué)生掌握的完整性.使復(fù)習(xí)課更加輕松有效.不過(guò)如果要更加系統(tǒng)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)還有很多我們要研究的問(wèn)題.初中語(yǔ)文高效課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)是甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校根據(jù)高效課堂推廣經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前本校校情、教情與學(xué)情的實(shí)際情況，研究學(xué)校本土化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合外校成熟的教學(xué)模式，挖掘骨干教師和優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)模式。六環(huán)節(jié)教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程為主在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)主要是學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提高和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)，注重學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙向發(fā)展。一、課堂教學(xué)模式的四個(gè)精品（一）精品作業(yè)精品作業(yè)是評(píng)價(jià)高效課堂的要素之一，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，要針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，設(shè)計(jì)的作業(yè)分課堂作業(yè)和課后作業(yè)。精品作業(yè)有幾個(gè)特點(diǎn)，作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的，不布置繁難偏舊作業(yè)，不布置重復(fù)性機(jī)械式作業(yè)，作業(yè)形式多樣，作業(yè)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校建立作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)。（二）精品導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮學(xué)案的主導(dǎo)功能，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)只是一種手段，學(xué)生的學(xué)是最終目的。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要備學(xué)生、備教材、備學(xué)情、備學(xué)法；導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)校建立導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，先評(píng)價(jià)，再上課，評(píng)價(jià)時(shí)，在學(xué)科組的基礎(chǔ)上聘請(qǐng)校內(nèi)外骨干教師、市區(qū)級(jí)教研員組成導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)小組。（三）精品課件優(yōu)秀的多媒體課件以圖、文、聲、像并茂的方式進(jìn)行形象化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感方面的不足，為教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。課件在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，是本土化高效課堂的教學(xué)要素之一。（四）精講精練精講精練主要是從教學(xué)方法上對(duì)本土化高效課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，精講精練的核心是因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段采用靈活多樣的教學(xué)方法；精講精練的原則是當(dāng)講則講，當(dāng)練則練，遵循的是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的理念，“精講精練”主要指教師的教學(xué)方法，含有精深、精華、精透、精辟、精到、精髓之意，評(píng)價(jià)“精講精練”的根本標(biāo)準(zhǔn)不是課堂講解和訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)短，也不是教師少講，而是恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是評(píng)價(jià)精講精練的依據(jù)之一。二、課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)（一）簡(jiǎn)捷導(dǎo)課，定位目標(biāo)導(dǎo)課的方式靈活多樣，沒(méi)有固定的格式，一般依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)直接切入課題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是通過(guò)調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，在學(xué)案上直接從學(xué)生視覺(jué)描述出來(lái)。展示給學(xué)生的目標(biāo)盡量簡(jiǎn)潔明確易記，目標(biāo)的制定以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情為主。（二）自主獨(dú)立自學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)提綱的引領(lǐng)下，對(duì)照文本獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)比較、分析、抽象、概括、判斷、推理、完成知識(shí)的初步內(nèi)化。教師的設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱要明確學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、要求、任務(wù)，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的資源，自學(xué)時(shí)間一般5―10分鐘為宜，因?qū)W習(xí)內(nèi)容的難易而定。（三）小組學(xué)生，質(zhì)疑釋疑在完成獨(dú)立自學(xué)后，在小組核心成員的帶領(lǐng)下，交流自學(xué)階段生成的問(wèn)題，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，做好標(biāo)記，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流討論。（四）師生互動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)展示師生認(rèn)為正確的小組討論的結(jié)果，提出小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，在班內(nèi)討論解決，進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化。如果學(xué)生討論、小組互助還達(dá)不成目標(biāo)，教師則要精講、點(diǎn)撥，促使目標(biāo)達(dá)成?？煞炙牟阶龊茫阂皇窍纫?guī)范、糾正自學(xué)中學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)或不規(guī)范地方，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決不會(huì)的問(wèn)題；三是注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，多種思路解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；四是歸納類型，總結(jié)規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)科不同特點(diǎn)進(jìn)行，生生合作互助、小組內(nèi)合作互助、班級(jí)內(nèi)合作互助要視情況而定，兩人能完成的合作互助不放在小組內(nèi)，小組內(nèi)能完成的不進(jìn)行班內(nèi)互助，全班討論解決的就不用教師點(diǎn)撥解決。合作探究學(xué)習(xí)，要視授課內(nèi)容的難易程度確定合作討論方式，不能堂堂都按六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。合作探究的目的是研究那些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，易混淆的知識(shí)。（五）鞏固訓(xùn)練，拓展提升教師引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，重點(diǎn)做到難易程度以課本為標(biāo)準(zhǔn)，可以變換類型。目的是讓全部學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題。訓(xùn)練一般設(shè)計(jì)在第三、四環(huán)節(jié)內(nèi)，也可以在第四個(gè)環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)一定的題目。訓(xùn)練中要及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，搞好反饋、矯正和補(bǔ)救。訓(xùn)練盡量做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，問(wèn)題盡量做到當(dāng)堂清，人人清，正確率達(dá)不到75%的題目要重新講解，建立重新達(dá)標(biāo)制度。（六）課堂小結(jié)，自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的類型、知識(shí)銜接點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、課前設(shè)計(jì)情況布置適度的作業(yè)，作業(yè)要做到精心設(shè)計(jì)，并有層次性，達(dá)到精品作業(yè)的要求。三、思考“四精品、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)為主”的課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，它不否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改造和延伸。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)――合作研討――精彩展示――鞏固練習(xí)――自我測(cè)評(píng)――評(píng)價(jià)反思”的學(xué)習(xí)流程開(kāi)展學(xué)習(xí)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程符合認(rèn)知規(guī)律且突顯新課程理念。礦山地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)前言地質(zhì)學(xué)研究的對(duì)象是地球。地殼中礦品的形成都和地球表面以及地球內(nèi)部的地質(zhì)作用有關(guān)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),則著重說(shuō)明地殼的物質(zhì)組成、發(fā)展變化以及各礦物產(chǎn)資源的蘊(yùn)藏規(guī)律。通過(guò)對(duì)各種地質(zhì)作用、地質(zhì)現(xiàn)象、地層層序、礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造等的了解,為掌握成礦理論、礦床類型、礦床水文地質(zhì)、勘探方法等打下基礎(chǔ)地球是太陽(yáng)系的一員,地球是個(gè)旋轉(zhuǎn)的橢球體,赤道半徑約為6378公里,極半徑約為6357公里。地球表面積約為5.1億平方公里,其中海洋占71%地殼是地球表面的堅(jiān)硬外殼,平均厚33公里,表面5%為沉積巖,上部巖石成分相當(dāng)于花崗巖類,巖石化學(xué)成分富含硅、鋁,又稱硅鋁層下部巖石成分相當(dāng)于玄武類巖石,化學(xué)成分除硅鋁外,鐵、鎂相對(duì)增多,又叫硅鎂層。地幔地殼以下至2900公里深處的一個(gè)圈層,又稱中間層。以900—-1000公里深處為界面又分為上、下地幔。上地幔主要由硅酸鹽組成,下地幔主要由鎂、鎳金屬的氧化物和硫化物組成。在上地幔上部,深約60—-250公里的范圍內(nèi),因放射性元素大量集中,蛻變生成熱能使這帶有局部的熔融狀態(tài)物質(zhì)存在,一般認(rèn)為這是巖漿的發(fā)源地。地核2900公里以下的中心部分。地核的組成物質(zhì)為鐵、鎳金屬的氧化物和硫化物。地?zé)岬厍驘崃?lái)源:太陽(yáng)輻射、地球內(nèi)部放射性元素蛻變熱以及元素化學(xué)反應(yīng)放出的熱能。目前,根據(jù)鉆探資料顯示,在地深20公里范圍內(nèi)的大部分地區(qū),從常溫帶以下,平均加深100米,溫度升高3C左右。深于20公里后,地溫增幅會(huì)大大變緩。據(jù)推測(cè),地球中心溫度不超過(guò)20003000C第一節(jié)礦山地質(zhì)研究的內(nèi)容與目的o在礦山,為保證采礦工作順利、安全地進(jìn)行對(duì)礦床生產(chǎn)地段或整個(gè)礦區(qū)的各種地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行的調(diào)査研究,且直接或間接為生產(chǎn)服務(wù)的地質(zhì)工作,稱為礦山地質(zhì)工作。即從礦山建設(shè)到礦山投產(chǎn)并進(jìn)入正常生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程中,為進(jìn)一步了解與掌握礦床地質(zhì)條件,更深入、細(xì)致地了解礦體的特點(diǎn)、