初、高中學生學習物理的思維差異

精品文檔-下載后可編輯初、高中學生學習物理的思維差異中學物理課的內容具有一定的深度和廣度，它主要由實驗、邏輯思維和數(shù)學表述三種要素構成，所以在中學物理知識的學習過程中，要注重對學生進行科學學習方法的指導和思維能力的培養(yǎng)。如果學生的思維能力沒有跟上學習的要求，沒有認識到物理學科的思維特點。就會導致學生在解決實際問題時感到困難。所以，我們需要弄清楚中學生的思維特點，以及初、高中學生的思維差異，以便我們在教學中根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化教學過程，改進教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，更好地實施素質教育。目前，初、高中學生學習物理的思維差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、初中學生善于形象思維，而高中學生具備較好的抽象思維能力

中學生在初中階段偏重于形象思維，但已經(jīng)在向經(jīng)驗型的抽象邏輯思維發(fā)展，這種抽象思維在很大程度上仍要以具體的形象作為支撐。這在物理學習中的具體表現(xiàn)就是初中學生能領會和掌握較多的抽象概念，能夠理解一般事物的規(guī)律性及因果關系，并能對較復雜的問題做出恰當?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评?，但他們的抽象思維常常需要具體的、直觀的、感性經(jīng)驗的直接支持。因而，初中階段的物理教學必須直觀形象，所以實驗教學、多媒體教學是很有必要的，對培養(yǎng)學生的想象能力、抽象概括能力具有重要作用。

到了高中階段，學生的思維會得到進一步發(fā)展，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，能夠用理論做指導，運用辯證思維來分析、綜合各種事實材料，不斷擴大自己的知識范圍。如高中課本中的牛頓人造地球衛(wèi)星原理的草圖所描述的物理過程，就需要學生在掌握圓周運動相關知識的基礎之上，運用理論去進一步解釋人造地球衛(wèi)星運行的原理。再比如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、物體受力情況分析、運動的合成與分解等都要求學生有較強的抽象思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍，而抽象思維能力的高低，又直接影響著學生對所學物理知識的掌握程度和應用所學知識解決實際問題的能力。

二、初中學生習慣單一思維，高中學生具備發(fā)散思維能力

初中生常常是以自我為中心看待事物，他們往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗中所建構的事物的意義，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質和解決問題的關鍵，往往被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運動的原因”“重的物體下落快”等概念的形成就是這種單一思維的反映。而學生在由初中升到高中的學習過程中，在分析和解決問題時，就需要他們順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，注意變換思維的方向，沿著多方面去探尋解決問題的途徑和方法。比如：在物理中常用的正負號，它可用來表示矢量的方向，但不表示矢量的大小；可用來表示標量的正負，如溫度的高低；也可表示功的正負，能量的正負，電勢的高低；也可用來表示物體的性質，如電荷的性質等。又比如：學生學完高中力學后，解決動力學問題的方法主要有三種：一是運用牛頓運動定律和運動學公式，用來分析簡單的勻變速運動的問題；二是動量觀點，運用動量定理和動量守恒定律；三是功能觀點，運用動能定理和能量守恒定律。這就需要學生在掌握知識的前提下，要具有良好的發(fā)散思維能力，能夠從多個角度、多個層次去思考同一問題。再比如：高中學生在解決了小球過頂?shù)膱A周運動問題后，就能很好地解決汽車過拱橋的問題，這說明高中學生具有很好的遷移和發(fā)散能力。

三、初中學生知識遷移不靈活，推理能力差，高中學生思維組織性、條理性好，具有很強的靈活性

推理是從已知的判斷推出新判斷的思維過程。初中學生在解決這類問題的時候，往往抓不住問題的實質，比如在做“固體熔化時溫度的變化規(guī)律實驗”中，初中生往往對熔化現(xiàn)象本身感興趣，但不注重熔化時溫度的變化情況，也無法歸納出固體熔化的條件和規(guī)律。而高中學生思維就具有較好的組織性、條理性，如物體在運動過程中所受的合外力不為零，要判斷物體動能變不變，動量變不變，加速度變不變，速度方向變不變等。要解決這些問題，學生就必須養(yǎng)成認真審題的習慣，弄清楚題目中的一些不確定因素，如合外力不為零，但不一定是恒力，運動方向和合外力的關系不確定。在實際教學中，多數(shù)高中學生都能準確抓住這些條件，找出與問題有關的功能關系、動量定理、牛頓定律、力的概念等進行綜合分析和推理，得出正確結論。在中學物理中，推理分析是物理學中一種重要的思維方式，依據(jù)概念、規(guī)律進行層次分明的推理，也是學好物理的重要因素。

初高中學生學習物理的思維能力存在很大差異，我們在實踐教學中，需要根據(jù)學生的情況，將科學的思維方法滲透到教學中的每個環(huán)節(jié)，，在教師的啟發(fā)誘