作文教學貴在恒

精品文檔-下載后可編輯作文教學貴在恒偶爾聽到同事說：“我們五年級的作文課某某教師兼代?！币馑际钦f，作文教學與語文課教學另列門戶。說者顯得語氣平靜，而聽者卻很是愕然，眼前立馬浮現(xiàn)出學生搜腸刮肚寫作文的“苦難情境?！币晕覐慕潭噍d的點滴體會是：作文是在語文教學的基礎上，將基礎知識、寫作方法、思想感情的表達技巧等綜合體現(xiàn)的一份作業(yè)，豈能將相輔相成的東西分開來完成呢?如果是為了將教師間的工作量顯得均衡一些，非要這樣做的話，導致的后果勢必是：語文教學虎頭蛇尾，學生作文是老虎吃天。以我之見，二者非但不能分開，而且要將作文教學持之以恒地滲透在語文教學之中，還要將語文教學與孩子們的生活與思想狀況緊緊地捆在一起，這樣才能達到：語文教學――作文教學――教書育人之目的。

一、作文可以化整為零

“作文”這個東西，在孩子們眼中無疑像鴕鳥蛋在老鼠眼中的那個龐然大物。要教會孩子們怎樣寫作文，不著急去教怎樣吞下這顆“鴕鳥蛋”，而是應該引導孩子們用什么樣的方法去打碎它，然后慢慢吸收消化。

一般說來，小學三年級開始學寫片斷，作文入門，應該說是語文教師的負荷。然而，我認為最早引導打碎“鴕鳥蛋”的人應該是啟蒙老師――媽媽。因為媽媽是孩子最早的語言老師，從孩子呀呀學語、組詞、造句這個過程，細心媽媽與粗心媽媽帶出來的孩子，語言能力截然不同。入學前班期間，組織幼兒游戲，學唱兒歌等活動，又是兒童語言能力提升的有效渠道，這不僅可以促進兒童口腔小肌肉群的發(fā)達，還能提高兒音語言思維、記憶表達能力。在這兒童純真時代，好奇心促使他們最想把自己耳聞目睹的“新奇事”用稚嫩的語言表達給身邊的人，幼兒教師切忌不要布置過多的書寫作業(yè)，應該留有足夠的交流空間，讓孩子們學會聽(聽故事)，盡情地說。這將是兒童一生語言能力暴發(fā)的最佳時期，開發(fā)口頭語言能力的方法如何，將直接影響著日后的寫作興趣和能力的培養(yǎng)。

二、做好語言替換的過渡工作

上了小學一、二年級，兒童的口頭語言表達除了在課堂上與師生交流外，更多的表現(xiàn)是喜歡將在學校和路上的見聞反饋給家長，家長應該持之以恒，放下手頭的活計，認真傾聽孩子的心聲，并引導孩子對事物有自己的見解，對事物的真、善、美與假、惡、丑有一個概念的區(qū)分，這種口頭語言表達過程也為孩子在一、二年級寫話練習奠定了基礎。開始老師或家長每天布置一句練寫，然后兩句、三句慢慢來，逐步就將口頭語言過渡到書面語言。

三、“海灘拾貝”貴在恒

當兒童逐步有了書面語言表達的能力后，他們的生活圈子也逐步大起來，在孩子們眼里，每天發(fā)生的事情或?qū)W習感受就像海浪把不同的貝殼不時地送上海岸一樣，五光十色，千奇百怪。在孩子們充滿好奇心之余，老師、家長應相繼引導孩子們將那些“貝殼”拾進記事本中，由句成段，由段成篇堅持記下去。時不時地給予點評、表揚。把這記事本當作家長、孩子、老師交流的信息紐帶，也是材料庫。到作文時，信手拈來，有序串起，加以修飾就是一篇作文。我想，在此時，孩子們眼中的“作文”再也不會是老鼠眼中的那個“鴕鳥蛋”了吧!

除此之外，現(xiàn)行北師大版語文教材，每單元都注重拓展閱讀，特別是中高年級教材語文教師應該視閱讀材料的體裁而確定不同的閱讀要求。設計好閱讀后的“跟蹤”作業(yè)，堅持下去。寫景狀物的短文可采用匯報學習的方式，激發(fā)學生“拾取”佳詞好句，也可選詞造句“化為己有”。故事性的短文，重在明理，鼓勵學生寫好讀后感。這樣