淺議如何誘導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”“探究”

精品文檔-下載后可編輯淺議如何誘導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”“探究”質(zhì)疑、探究已成為一種被公認(rèn)的有效學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)前許多先進(jìn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，自然也成了很多教學(xué)論文中的主要關(guān)鍵詞。因“導(dǎo)”而“誘”，引“探”而“導(dǎo)”，這是有關(guān)質(zhì)疑、探究教學(xué)方法中的精髓所在。目前已達(dá)成共識的誘導(dǎo)方法是鼓勵(lì)：讓學(xué)生大膽地問、大膽地說。其實(shí)，除了鼓勵(lì)之外，還會有很多有效的“誘導(dǎo)”方法，現(xiàn)就自己的一點(diǎn)體會與同行探討交流。

一、利用課題中的新鮮成分誘“問”

無論哪門學(xué)科，目錄列表中的課題大多都是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，很多教師在運(yùn)用三疑三探教學(xué)模式時(shí)，都已把課題作為質(zhì)疑對象，讓學(xué)生望、聞、探、問，我們的七步誘探教學(xué)模式中，也同樣有看課題說出“你所好奇的問題”。這種質(zhì)疑生成于學(xué)生的第一感覺，所提出的有些問題往往比較瑣碎、比較簡單。這是鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生開口說話的重要時(shí)機(jī)，讓他們不懂就問，大膽發(fā)問。比如：“我們什么時(shí)候蕩起了雙槳？”“我們蕩起雙槳去哪里了？”“題目中的‘我們’是什么人？”甚至還可能會問到“雙槳”是什么樣子的等，這些問題恰好為優(yōu)秀學(xué)生提供了展示自我的平臺。他們既能代替老師幫助回答問題獲得成就感，又能透過這些“淺問題”發(fā)現(xiàn)“深問題”，比如有了“蕩起雙槳在海面上游玩”的答案，就自然會有“我們在海面上看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”老師稍加補(bǔ)充就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、把握教學(xué)內(nèi)容的主線誘“入”

每一節(jié)課的重難點(diǎn)形成了課堂教學(xué)的主線，教師在設(shè)計(jì)共探解疑的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注意知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，讓每個(gè)新知識點(diǎn)在自然而然的過程中形成。還如《讓我們蕩起雙槳》一課，學(xué)生自探首先要解決看到什么、聽到什么、想到什么的問題（課文主要內(nèi)容），接著要求學(xué)生找出課文中對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，共探先寫什么、后寫什么的問題――探討觀察順序、敘述方法。完成這些環(huán)節(jié)之后再讀課文，就很容易掌握課文的主要內(nèi)容了。

三、選擇新知識的內(nèi)涵誘“思”

學(xué)生有了共享已知知識的基礎(chǔ)，有了自探新知并解決新知識中淺問題的過渡，合探新知才能成為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而此時(shí)合探生成新知識的質(zhì)量就會是有保證的?！蹲屛覀兪幤痣p槳》一文的觀察順序、敘述方法、修辭手法、詩歌特點(diǎn)等都是合探生成的新知識。這些新知識的形成過程恰恰就是學(xué)生熟悉并理解課文內(nèi)容的過程。在這樣的前提之下進(jìn)入讀的細(xì)節(jié)，學(xué)生就會讀有所思、讀有所獲。讀出的文字會在學(xué)生的腦海中形成活的事物形象，讀著的語言才有可能和學(xué)生的心靈產(chǎn)生一定的共鳴。那么體會出文章所表達(dá)的中心應(yīng)當(dāng)是水到渠成的事。

四、圍繞新知識的外延誘“探”

“醉翁之意不在酒”是一句常用的俗語。其實(shí)，我們的教學(xué)過程也常常如此。教材是已經(jīng)制作好了的“茶點(diǎn)”或“大餐”，吃了茶點(diǎn)和大餐一走了之，只能增加一些營養(yǎng)而已。剖析其中的柴米油鹽和制作方法，學(xué)生自己去尋找原料、制作美味，那才是學(xué)習(xí)的終極目的。所以，教師在學(xué)生能讀出語氣、讀出情感、讀出語言的美感的時(shí)候，“順?biāo)?/p>

舟”，將學(xué)生引向“再探”環(huán)節(jié)：為什么能寫得這么好？――將習(xí)作指導(dǎo)與課文分析有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺中知其然，也知其所以然。

總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，“探究”之路也是需要引領(lǐng)的。教師的“誘導(dǎo)”能力體現(xiàn)在導(dǎo)語激趣、情景設(shè)疑等