教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納

教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第1頁。教育教學知識與能力（小學）?教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第1頁。第一章????教育基礎?根據1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的相關規(guī)定，小學實行校長負責制。校長負責制的三大內涵：職位、職責、職權。據記載，我國小學產生于殷周時代。小學開展經典誦讀活動時，對傳統(tǒng)文化要取其精華，棄其糟粕，這說明教育對文化具有選擇功能。以布盧姆為代表的教育家將教學目標分為三大領域：認知領域、情感領域、動作技能領域。學校教育制度：簡稱學制，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間互相銜接的關系。我國在世界各地開設孔子學院，向各國人民介紹中國文化，說明教育具有文化傳播功能。在我國歷史上以中學為體，西學為用為知道思想，以讀經尊孔為教育宗旨，第一次以法令形式頒布并實施的學制是癸卯學制。只有建立統(tǒng)一的學校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的強大力量，成為支配兒童行為并使它紀律化的一種教育因素，提出這一集體教育主張的教育家是馬卡連柯。學而不思則罔，思而不學則殆；不憤不啟，不悱不發(fā)。出自孔子的《論語》學生以小組或團隊中，通過任務分解、責任分工、協(xié)同互助，以完成共同的學習任務，這種學習方式屬于合作學習。學校中的三風是指校風、教風和學風，是學習文化的重要構成，課程類型而言屬于隱性課程。我國基礎教育課程改革要求整體設置九年一貫的義務教育課程，通過課時比例調整使其保持適當?shù)谋戎仃P系，強調了課程結構要體現(xiàn)均衡性。小學開設的綜合實踐活動課程屬于國家課程、必修課程。為了適應不同地區(qū)、學校和學生特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學課程結構進行相應調整，體現(xiàn)課程具有可變通性?！读x務教育課程設置實施方案》規(guī)定：小學綜合實踐活動課程的具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發(fā)和利用，該課程屬于國家規(guī)定的必修課。教師的知識結構中，小學英語教師所擁有的英語學科指示屬于本體性知識。法國文學家加繆獲得諾貝爾文學獎后，第一時間給他的小學老師寫了一封感謝信，反映教師勞動具有延續(xù)性。教育研究主體通過對有意義的教育教學事件、教育教學實踐的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義，這種教育研究方法是敘事研究法。20世紀以后教育的主要特點：終身化、全民化、民主化、多元化和現(xiàn)代化。小學教育的特點：教育對象的特殊性、基礎性、義務性和全面性。專業(yè)性是職業(yè)教育的特點?！秾W記》提出教學相長的思想，指出“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也”?？鬃又鲝垖W習過程：學、思、習、行?！笆ㄈ丝冢?、富（財富）、教（教育）”法國啟蒙思想家盧梭主張讓兒童順其自然，甚至拜托社會影響而發(fā)展，代表作《愛彌兒》。最早最簡單的一種學校組織形式是直線型。社會發(fā)展與教育是互相作用的，可概括為制約與促進。教育的基本功能即個體功能，影響人的發(fā)展。學校的基本功能培養(yǎng)社會需要的合格人才。教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第2頁。社會本位論：教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第2頁。教育目的的價值取向注重教育的社會價值，主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、荀子、赫爾巴特等秦朝的中央集權制，漢朝的罷黜百家，獨尊儒術，隋朝的科舉，教育目的理論來說屬于社會本位論。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生（包括差生）都得到一般發(fā)展的原則。教研室：同一學科的任課教師組成的，主負責本學科的教學和研究工作，職責了解教師的教學情況、組織教學情況、開展教學研究和安排教學培訓等?？倓仗帲盒ｉL辦公室：處理日常校務，處理對外聯(lián)系、對內協(xié)調工作、對外聯(lián)絡、文件收發(fā)、報表統(tǒng)計、信息反饋。教務處：學生學籍管理、班主任管理、教師培訓、課程資源開發(fā)、教育科研、教學組織管理、教研室和學科組管理。陶行知創(chuàng)辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學；提出生活即教育，社會即學校，教學做合一（理論核心：生活教育理論）通過講教育故事，體悟教育真諦的研究方法是敘事研究。我國教育史上，最早把小學教育規(guī)定為義務教育的時間是1904年清政府頒布《奏定初等小學堂章程》。《論語.為政》道之以政，齊之以刑，民免而無恥，道之以德，齊之以禮，有恥有格說明教育是化民成俗，政治功能。教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。條件性知識：認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論、學習論、班級管理、現(xiàn)代教育技術等。課程資源：教材（核心和主要組成部分）、學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。學校績效是學校管理的目標和尺度。今天的教育是明天的經濟，教育消費是明顯消費潛在的生產，是有限的消費擴大的生產，是今日消費明日的生產，表明現(xiàn)代教育具有生產性。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂（附屬小學的開端）。研究者按照研究目的，合理控制或創(chuàng)設一定的條件，認為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育現(xiàn)象因果關系，揭示教育工作規(guī)律的研究方法是實驗研究。教育制度：單軌制雙軌制：職業(yè)教育和學術教育截然分開的教育目的具有導向、激勵和評價作用，衡量教學實施的依據和標準體現(xiàn)評價作用。教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。美國學者博比特在1918年出版《課程》是教育史上第一本課程理論專著。人只有通過適當?shù)慕逃?，才能成為一個人，夸美紐斯的這句話旨在說明教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動。三種教育形態(tài)：家庭教育、學校教育、社會教育毛澤東稱蔡元培“學界泰斗，人世楷?！薄＝處熧Y格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第3頁。杜威：主張教育即生活，強調教法與教材統(tǒng)一，強調目的與生活統(tǒng)一，從做中學。提出實用主義教育思想。教育無目的論；代表作：《民主主義與教育》教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第3頁。兒童中心觀點——杜威（兒童變成太陽，教育的一切措施要圍繞他們組織起來）非制度化教育：教育不應再限于學校的圍墻之內。通過教育、科學知識與技術被勞動者掌握，變成勞動者的知識與技能，從而產生創(chuàng)造物質財富，促進生產力發(fā)展，這表明教育是勞動力再生產的手段?？涿兰~斯《大教學論》獨立形態(tài)時期的第一本教育學著作。提出了泛智教育思想。柏拉圖：代表作《理想國》、蘇格拉底：《產婆術》學校管理的基本內容包括思想品德教育管理、教學工作管理（中心工作）、教務行政管理和總務工作管理。王守仁：隨人分限所及；兒童教育內容包括歌詩、習禮、讀書。赫爾巴特：以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。洛克：提出紳士教育思想。外鑠論（日常所見的人中，之所以或好或壞，或有用或無用，十之八九都是由他們的教育所決定）波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長。杰克遜：1968年出版的《班級生活》提出隱性課程。拓展：（顯性課程以最直接、明顯方式呈現(xiàn)）昆體良：《論演說家的教育》即《雄辯術原理》——西方最早的教育著作。凱興斯泰納：“我十分明確地把培養(yǎng)有用的國家公民當做國家國民學校的教育目標，并且是國民教育的根本目標。這是教育史上較為典型的社會本位目的論思想”教育萬能論：德國康德、美國華生、法國愛爾維修。馬克思主義認為：造就全面發(fā)展的人根本途徑是教育與生產勞動相結合。查閱文獻資料最快捷的方法是網絡檢索。新課程倡導立足過程，促進發(fā)展。教育的發(fā)展特征：古代、近代、現(xiàn)代都具有階級性特征，只有原始社會是無階級性的。貫徹為了每一位學生的發(fā)展的新課程理念，首先應該做到尊重學生人格，關注個體差異。教育的相對獨立性是指教育具有自身的特點和規(guī)律，對社會經濟、政治、文化等各方面的能動作用。“聽君一席話，勝讀十年書”指廣義的教育現(xiàn)象?？茖W技術是第一生產力，促進科學技術再生產的主要途徑是學校教育。古埃及開設職官學校、文士學校，強調“以僧為師，以吏為師”北京莫小學設計開發(fā)了百余種具有民族特色的體育游戲項目，作為以身體練習為主要手段，以促進學生健康為主要目的的課程，從課程類型角度看，民族體育課屬于校本課程。課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現(xiàn)事實或要學生演示的行為，這種觀點認為課程即經驗?；顒诱n程：經驗課程（使學生獲得關于現(xiàn)實世界和直接經驗的真切感受）、兒童中心課程。打破學科邏輯組織界限，以學生興趣、需要、能力為基礎，組織一系列實施的課程，給學生充分的動手操作，學生獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一次文獻：未經更改的原始文獻，如期刊論文、研究報告、專利說明書、會議論文等二次文獻：對原文加工、整理。題錄、書目、索引、提要、文摘等。三次文獻：在一次、二次文獻的基礎上經過綜合分析編寫的。如綜述、專題述評、學科年度總結、進展報告、數(shù)據手冊等斯賓塞把課程用于教育科學的專門術語，把課程解釋為教學內容的系統(tǒng)組織。課程標準：規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第4頁。件，核心部分是課程目標。教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第4頁。在學校教育中，教師最主要、最基本的職責是教書育人。關注生存階段：與學生搞好個人關系；關注情境階段：關注提高學生成績；關注學生階段：考慮到學生的個別差異。教育研究方法：敘事研究——以講故事方式呈現(xiàn)研究結果。我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是課程是知識，強調知識中心。課程評價模式：目的游離評價模式：斯克里文提出的主張“課程計劃預期結果”轉到“課程計劃實際結果”。學科課程是最古老、使用范圍最廣的課程類型。制約課程改革的三大因素：社會、指示、兒童。布魯納提出結構主義課程理論（使學生理解該學科的基本結構）。學校教育與生產勞動想脫離的是封建社會時期學校教育的的主要特征。作品分析法：筆記、作業(yè)、日記、文章進行研究分析。世界上最早的師范教育機構在法國誕生。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。心理研究方法：自然研究法—在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學工作，為引起某種心理活動而進行的心理研究的方法。遺傳因素對人的影響在整個發(fā)展過程中總體上呈遞減趨勢。對教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學校結構起決定性作用的因素是生產力發(fā)展水平。泰勒：美國課程理論家《課程與教學的基本原理》一書譽為“現(xiàn)代課程論的圣經”。格賽爾：美國心理學家，強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用?！吨杏埂贰安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古希臘百科全書式的教育家的教育思想著作是《政治學》。許慎在《說文解字》中對教育的解釋“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”。教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，甚至有的教育還在摧殘兒童，這說明教育對人的發(fā)展的主導作用是有條件的。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出教育發(fā)展的“兩基、兩全、兩重”目標，兩基是基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲；兩全是全面貫徹黨的方針，全面提高素質教育；兩重是指建設好一批重大學校和一批重點學科。我國第一部馬克思主義教育學著作是楊賢江的《新教育大綱》。綜合課程：關聯(lián)課程、融合課程、廣域課程。外部影響轉化為內部發(fā)展要素的根據是主觀能動性。莫塞萊，英國物理學家，原子序數(shù)的發(fā)現(xiàn)者。亞里士多德：《物理學》（最著名的自然哲學）、《論產生和消滅》、《天論》、《氣象學》、《動物的歷史》、《論動物的結構》。艾賓浩斯：提出遺忘曲線。奧蘇泊爾：提出“先行組織者”概念，即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。頂葉調節(jié)機體的觸溫動感覺等。顳葉主要對聽覺刺激進行加工；額葉在組織有目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅定意圖和動機的作用，枕葉是視覺中樞神經。暈輪效應：光環(huán)效應，指某人外表或是極為突出的重要品質，掩蓋了人們對其他特征的評價。6歲兒童解決數(shù)字守恒問題；7-8歲能解決面積或容積守恒問題；9-10歲能解決重量守恒問題；11-12歲能解決體積守恒問題。教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第5頁。最早的智力測試是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的，稱為比納-西蒙智力量表。教師資格證-教育教學知識與能力(小學)第一章重點歸納全文共5頁，當前為第5頁。心理測驗最基本的要求是標準化。心理學獨立標志：1879年，馮特在德國比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室。在注視飛速開過的火車后，覺得附近的樹木向反方向運動，這是運動后效。學科的基本概念與原理具有廣泛應用價值，因此更具有遷移價值。形式訓練說以官能心理學為心理學基礎。賈德“水下?lián)舭小睂嶒灥闹С诌w移理論是概括化理論。柏克赫斯創(chuàng)立的學制是道爾頓制。班杜拉提出自我效能感理論。兒童中心論強調學生的主體