提高學生“作業(yè)訂正”效率的策略研究

提高學生“作業(yè)訂正”效率的策略研究目錄TOC\o"1-1"\h\z\u摘要 1一、課題研究的緣起 1（一）學生作業(yè)訂正情況的現(xiàn)狀 1（二）學生作業(yè)訂正情況的調(diào)查 2（三）學生作業(yè)訂正情況的原因分析 2二、課題研究的理性思考 3（一）概念界定 3（二）理論依據(jù) 3三、課題研究的設(shè)計 4（一）研究目的 4（二）研究內(nèi)容 4（三）研究假設(shè) 4四、課題研究的實踐 4（一）制定策略，提高學生主動性 4（二）改進批改方式，提高工作效率 7（三）減少作業(yè)布置量，做到輕負高效 8五、課題研究的成果 8（一）有助于學生重新獲得知識 9（二）有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì) 9（三）有助于教師進行教學反思 10（四）有助于融洽師生關(guān)系 11六、對課題研究的幾點思考 12（一）更改現(xiàn)有的作業(yè)評價體系 12（二）更改現(xiàn)有的作業(yè)布置模式 12（三）加深對教材的理解，加強課后反思 12參考文獻 12提高學生“作業(yè)訂正”效率的策略研究摘要：批改學生作業(yè)是教師們最經(jīng)常性的工作，我們?yōu)橹冻隽舜罅康臅r間和精力，而讓學生訂正作業(yè)中的錯誤，從而獲得正確的知識是我們教師批改作業(yè)的根本目的。如何使我們的付出獲得相應(yīng)的價值，真正為學生的學習服務(wù)，這就需要我們廣大教師密切關(guān)注學生的“作業(yè)訂正”。訂正作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。當前在新課程的實施過程中，從學生的數(shù)學作業(yè)情況來看，一方面作業(yè)的內(nèi)容更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學生每天訂正的作業(yè)也多了。訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防和矯冶學生的“學習誤差”積累的必要手段。如何提高學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性，是本文所要解決的關(guān)鍵問題。本文充分闡述了作業(yè)訂正在實際教學中的意義，并從作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評等方面具體描述了教師關(guān)注作業(yè)訂正的策略實施及其效果。關(guān)鍵詞：初中生數(shù)學作業(yè)訂正效率策略一、課題研究的緣起（一）學生作業(yè)訂正情況的現(xiàn)狀通過一段時間的觀察，學生對待作業(yè)訂正的態(tài)度以及做法，大致可以分為這樣幾類：1．直接訂正式：學生在訂正時，不是先從自已原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯?而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍。2．反復(fù)訂正式：有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。3．投機取巧式：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進行推理來訂正，如原來判對的，觀在就訂正為“錯”；原來是判錯的，現(xiàn)在就訂正為“對”；原來選擇“A”是錯誤的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項中再選一個。4．動機不良式：部分學生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進行訂正。5．拖延應(yīng)付式：有不少學生忽視訂正作業(yè)的重要性，拿到作業(yè)本后根本不關(guān)注自己作業(yè)的對錯，當老師檢查訂正時，就采取拖延的辦法，應(yīng)付了事，大多不會主動訂正。（二）學生作業(yè)訂正情況的調(diào)查在開學初，對7年級1班、2班、3班、4班學生訂正作業(yè)的情況進行了統(tǒng)計和調(diào)查。調(diào)查的問題：1．做作業(yè)時，你是不是先訂正，再做題？2．老師布置的口頭作業(yè)，你是否會堅持每天完成？做作業(yè)前不訂正的學生有18.3%，其中男生有27.4%，女生有14.5%。做作業(yè)前有時候會先訂正，有時候不會的學生有26.1%，其中男生有32.6%，女生有27.3%。有近一半的學生沒有養(yǎng)成先訂正再做作業(yè)的學習習慣。相比較而言，（1）班學生有26.1%的學生做作業(yè)前不訂正，男生有31.5%，女生25.7%，比其他班的學生比例高。對于老師布置的口頭作業(yè)能否堅持每天完成，是養(yǎng)成良好學習習慣的途徑之一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全班被調(diào)查的學生中有48.3%的學生能堅持完成。其中（1）班學生只有30.2%能堅持完成，其中女生比男生多了12.9%。（三）學生作業(yè)訂正情況的原因分析根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，分析學生出現(xiàn)這些現(xiàn)象存在的原因，我覺得主要有以下幾方面：1．學生對作業(yè)訂正的作用認識不夠2．學生在作業(yè)訂正中的反思不夠；許多學生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動進行反思、分析的學生很少。3．部分學生的學習習慣差。4．學生對于訂正的態(tài)度也于老師本身對訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。二、課題研究的理性思考（一）概念界定作業(yè)是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，通過它可以了解教師教學和學生學習的情況，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷改進教學方法，提高教與學的效率。因此，作業(yè)是教學相長的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。作業(yè)作為課堂教學的延伸，影響著學生的課余生活時空，對學生的發(fā)展起著重要的作用。因此，能否促進學生的發(fā)展是新課改對作業(yè)評價的基本要求。“習慣成自然”習慣的培養(yǎng)是一個從簡單到復(fù)雜，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，從他律到自律的過程。美國人威廉?詹姆士有一句名言“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運?！绷己玫牧晳T一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。據(jù)有關(guān)資料分析，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，學習習慣又占有重要位置。所謂學習習慣是指：在學習過程中，被多次反復(fù)、練習、強化而鞏固下來的自動化了的心理操作方式。初中階段是各種習慣諸如生活習慣、衛(wèi)生習慣，尤其是學習習慣養(yǎng)成的最佳時期。良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養(yǎng)成。如果不是靠習慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂?，F(xiàn)在有些學生往往因為學習習慣沒有養(yǎng)成，影響了成績的提高，因此我們致力于學生學習習慣的養(yǎng)成，從而挖掘出學生的智力潛能，激活學生學習內(nèi)驅(qū)力，提高學生學習效果。（二）理論依據(jù)現(xiàn)代教學理論認為：“學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉(zhuǎn)化成自己的財富和技能，必須自己學會學習，學會評價、學會反思?！弊鳂I(yè)訂正作為教學過程中的一個重要組成部分，應(yīng)把培養(yǎng)學生的能力及作業(yè)訂正的有效性，放在重要的地位。1．有效性理論：有效性是一種價值屬性。不論“效”之大小如何、“效”之代價多少，均須以該活動結(jié)果作為客體是否符合活動主體需要為依據(jù)。2．元認知理論：我們可以通俗認為元認知就是對認知結(jié)果的再認知，是對原來形成的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過元認知體驗，進行元認知調(diào)控，建立新的認知結(jié)構(gòu)，并不斷重復(fù)這種認知活動的一種認知活動。3．最近發(fā)展區(qū)理論：作業(yè)訂正中的變式拓展，要注意把抓實落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。三、課題研究的設(shè)計（一）研究目的：通過調(diào)查研究了解學生的訂正情況，制定策略進行嘗試觀察，最后確定最有效的方法，將學生的變化進行記錄。在七年級第一學期，培養(yǎng)好學生及時訂正作業(yè)的習慣。（二）研究內(nèi)容：其實學生作業(yè)的訂正情況與教師作業(yè)的布置和批改有著密切的關(guān)系，如何將三者協(xié)調(diào)好是我要解決的主要問題。特別是采取哪些有效的措施才能使學生及時訂正作業(yè)，提高教學效率，這是我要考慮嘗試的內(nèi)容。（三）研究假設(shè)：1．對學生的作業(yè)訂正情況進行統(tǒng)計2．對學生不訂正作業(yè)的原因進行調(diào)查3．對作業(yè)布置的量進行調(diào)整4．對作業(yè)的批改量進行調(diào)整5．做好作業(yè)批改記載表，將典型錯誤進行記錄，制定各類作業(yè)有效的訂正方案四、課題研究的實踐（一）制定策略，提高學生主動性為了提高學生作業(yè)訂正的效率，培養(yǎng)自己訂正的習慣，我制定了以下策略：1.從思想入手，讓學生了解訂正作業(yè)的重要性。在教學中，我們要引導(dǎo)學生把訂正也視作一項“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)，更重要”的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，一方面要讓學生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯是非常正常的。另一方面要讓學生明確訂正的作用，使學生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更多關(guān)注錯誤背后的原因。并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。2.從制度入手，調(diào)動學生作業(yè)訂正的積極性。實踐證明：如果學生對老師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產(chǎn)生負遷移的可能性增加，從而影響學習成績。①作業(yè)訂正跟蹤制，為了促使學生養(yǎng)成及時訂正的習慣，我在自己班級實施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對于那些學習習慣差的同學，以一對一、一幫一的方式督促他們及時訂正。一開始，效果不明顯，特別是通過個別門診式指導(dǎo)，由于我任教的七（1）、七（2）班中不自覺訂正作業(yè)的學生較多，而可以單獨輔導(dǎo)的時間較少，實施這個策略感覺到非常的累，時間也只能在學生的課間，而且一段時間下來，學生產(chǎn)生了依賴，每天都等著我去找他們訂正作業(yè)，雖然每天都能訂正完成，但是對于自覺訂正習慣的養(yǎng)成差距很大，更甚至是背道而馳。②積分制度，為了要激勵學生主動來找我個別輔導(dǎo)，而并非我去找他們，我制定了一套積分計劃，改變作業(yè)本的評分機制，對于我們現(xiàn)在所有的兩本《作業(yè)本》和《教與學》我做出了不同的安排。首先最基礎(chǔ)的《作業(yè)本》我要求學生必須每天訂正，采取懲罰機制，一個章節(jié)檢查一次，如果有一課不訂正，那么在期末總評時，平時成績就會扣去1分。對于《教與學》我采取激勵機制，學生作業(yè)按照錯誤以及訂正情況，給出A、B、C三個等級，分別對應(yīng)加分3分，2分，1分，如果不訂正那就沒有分，并且算入期末總評成績。對于這樣的雙重機制，還是有一部分學生是受用的，對他們起到了約束。③及時訂正評價優(yōu)惠制，為了調(diào)動學生作業(yè)訂正的積極性，出臺“及時訂正評價優(yōu)惠制”，每次作業(yè)批改完成后，出了全對的同學打上“A”以為，其他同學的成績都會空著，只要他們在規(guī)定時間內(nèi)完成訂正，作業(yè)仍然可得“A”。3.從家校聯(lián)系入手，共同矯正學生作業(yè)訂正中的不良習慣。學生良好習慣的形成不是一朝一夕的，需要學校、家庭、教師形成有效的教育監(jiān)督網(wǎng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，矯正學生作業(yè)訂正中的不良習慣，促使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習慣。家長的配合是密不可分的，作業(yè)訂正大部分時間會在家里完成。對于那些習慣較差的學生，我會要求家長每天在孩子做作業(yè)前檢查他前一課的訂正情況，家長每天必須在作業(yè)上留言，確保學生做到將訂正作為每天的第一項作業(yè)。4.從訂正方法入手，引領(lǐng)學生科學地訂正作業(yè)。只訂正答案，而于不考慮中間過程是明顯的“治標不治本”，根本達不到“標本兼治”的訂正效果，對以后的學習是極其有害的。訂正并不是簡單地把錯改對的過程。教學實踐表明：只有學生把每一次的作業(yè)訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，并根據(jù)實際情況調(diào)整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。為此，作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，授之以法，引導(dǎo)學生科學地訂正作業(yè)。從訂正的全過程中來看，我們可以抓住“反思”這條主線，引導(dǎo)學生在訂正中邁好“小三步”和“大三步。①“小三步”——從訂正每一道錯題的過程來看。第一步：訂正前三思而后行；也就是要引導(dǎo)學生，看到錯，先要問個為什么?想想：自已錯在哪里?為什么做錯了?第二步：訂正時要“專心志致”；發(fā)現(xiàn)自已錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯“老毛病”。第三步：訂正后要“跟蹤追擊”；不是說訂正好了就完成任務(wù)了，要引導(dǎo)學生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同?是不是正確?②“大三步”——從一個階段的訂正情況來看。第一步：錯題整理；一方面引導(dǎo)學生對自己一個階段的作業(yè)情況進行回顧，將自己容易做錯的一些練習進行整理。另一方面教師對全體學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學生容易做錯的題目，進行收集整理、分析學生學習中的難點。教學中要求自已和學生定期將一些經(jīng)常要出現(xiàn)的錯題摘錄在《案例分析本》中。第二步：再練習；再次練習不是簡單白機械重復(fù)，在練習中時既有“錯題檔案”中的原題又要有一些變式題。第三步：再訂正；引導(dǎo)學生再反思、再訂正。以此形成“練習——反思——訂正——再練習——再反思——再訂正”的訂正系統(tǒng)，不斷提高學生作業(yè)訂正的有效性，使學生從“錯誤”走向“正確”。總之，在訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學生作業(yè)訂正的“三步曲”中，使學生在練習中反思，在反思中訂正，在訂正中提高。5.從學生以及題目特點入手，引導(dǎo)學生快樂地訂正作業(yè)①對不同層次的學生提出不同的要求當前在數(shù)學作業(yè)的訂正中，我們應(yīng)關(guān)注學生之間的差異，針對不同學習基礎(chǔ)的學生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。陳老師在班級里實施“三三制”的作業(yè)訂正要求。附：對象訂正內(nèi)容訂正形式訂正方式優(yōu)秀生所有錯題自主訂正、自主反思以放為主中等生對于拓展題可有選擇訂正同伴互助、自主反思扶放結(jié)合學困生基本題中的錯題面批為主、邊批邊問以扶為主、訂正優(yōu)先②對不同的題目提出不同的訂正要求為了避免學生在訂正中的“投機”現(xiàn)象。教師應(yīng)主動出擊，對予不同類型的練習提出不同的訂正要求。(1)判斷題、選擇題：訂正時要寫出理由；(2)計算題：要先找到自己錯在哪里?圈出或標出自已錯在哪一步?(3)解答題：在理解的基礎(chǔ)上進行訂正，有時可以讓學生寫出或說出每一步所表示的意義。③對不同的錯誤進行不同的指導(dǎo)教師對于學生作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤，為了提高訂正的有效性，有些題目在訂正前，應(yīng)進行必要講評，但對于講評的方式應(yīng)有所區(qū)別。如對于作業(yè)中錯誤的共性問題以進行集體講評。對于作業(yè)中錯誤的個性問題一般進行個別講評。（二）改進批改方式，提高工作效率當然這一系列策略實施的前提就是對于作業(yè)的批改要勤，但是教師不辭辛勞地逐一批改作業(yè)，雖然能較詳細地了解學生，便于發(fā)現(xiàn)問題，但也會消耗教師太多的時間，影響備課效率，同時，有些學生對作業(yè)訂正也不會引起高度重視。因此，教師可采取“教師精批”與“學生互改”相結(jié)合的形式。1．面對面批改，對于難度較大的作業(yè)和后進生，可采取面對面批改的方式，既取得跟學生談心溝通的機會，也可以針對學生的個別問題耐心地輔導(dǎo)，從而提高作業(yè)訂正的效率，有利于減少兩極分化。2．“教師精批”，是指教師對學生的作業(yè)逐一批改，對不同學生的作業(yè)進行評價，即寫出有感染力的評語，同時，還有必要把學生犯的典型錯誤及非典型錯誤記錄下來，以備檢查學生的訂正情況。附：數(shù)學作業(yè)批改記載表日期班級作業(yè)類型典型錯誤非典型錯誤姓名錯誤3．“學生互改”，是指教師講解作業(yè)的含義及正確答案后，學生交換作業(yè)，互作批改，可采用同桌之間，小組之間交換等形式，學生發(fā)現(xiàn)問題就用紅筆劃出來。這樣，學生們都當上了“小老師”，積極性很高，經(jīng)常會為了某個問題而爭得面紅耳赤，要教師裁決。實踐證明，這樣做既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又達到了掌握知識的目的，很多學生都第一時間糾正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。（三）減少作業(yè)布置量，做到輕負高效要讓學生自己訂正作業(yè)，必須要減輕學生的作用負擔，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量。1．布置彈性作業(yè)。教師根據(jù)學生的數(shù)學知識與能力水平，把學生分成優(yōu)、中、差三個等級，而課后作業(yè)針對三個等級也相應(yīng)設(shè)計出彈性作業(yè)，分別是必做題、選擇題、延伸題、附加題。要求差等生只完成必做題，適當考慮選擇題；中等生完成選擇題，考慮延伸題；優(yōu)等生完成延伸題，考慮附加題。讓不同程度的學生學到不同的數(shù)學，完成不同的作業(yè)。2．布置典型性作業(yè)。通過教學實踐體會到，實施素質(zhì)教育的大敵是學生作業(yè)負擔過重。而作業(yè)負擔過重的直接原因之一就是題海戰(zhàn)，造成題海的根本原因在于課堂效率低，作業(yè)量多而質(zhì)差，缺乏典型性。教學中，教師要精心選擇足夠類型、形式多樣和適當數(shù)量的材料，為學生布置一些典型性繩索的作業(yè)題，讓學生練一題而通一類，比如把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進行證明的形式；或給出多個條件，首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明，打破條件規(guī)范的框框；再如要求多個結(jié)論或多種解法的題目，加強發(fā)散式思維的訓練；也可以給出結(jié)論，讓學生探求條件；或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進行拓廣、演變，形成一個發(fā)展性問題，利用這些非常規(guī)的題目，作為常規(guī)題目的補充。五、課題研究的成果通過這次的研究，我深深體會到了學生及時訂正作業(yè)的重要意義，現(xiàn)歸納如下：（一）有助于學生重新獲得知識從認知的規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習慣，當大腦把錯誤的東西當作正確的東西記憶之后，它就相信它是正確的，并且記住了。從學習的效果來講，學生做錯的，正是他不懂的，也正是需要彌補的。對這些錯誤不加正視，聽之任之，必然會在作業(yè)或考試中再次出錯，因此留下遺憾。知道自己的作業(yè)做錯了，能夠進行訂正，雖然不是什么大善事，但能從中發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握中的不足之處，進行亡羊補牢還為時不晚，而且在訂正的過程中，還能滿足學生心理上的一種成就感。案例1：學生在學習七年級上冊實數(shù)這節(jié)內(nèi)容時，有一道非常典型的題目“的算術(shù)平方根是什么？”很多學生在第一次做這道題時，答案都會填“4”，包括很多基礎(chǔ)較好的同學在內(nèi)。當作業(yè)發(fā)下去后班級里有三分之一的學生意識到了題目內(nèi)藏玄機，自己訂正了錯誤。而剩下的部分學生通過詢問老師也得到了正確答案，還有個別習慣較差的學生忽視了這個問題，沒把它當回事。而這樣的問題在一個學期的學習中出現(xiàn)了接近十次，有良好訂正習慣的學生，錯過一兩次就會記住，而習慣較差的學生則次次做，次次錯。針對這個問題，我對于個別習慣較差的學生進行了個別輔導(dǎo)，將此類題錯誤率降低。作業(yè)訂正習慣的好壞直接關(guān)系到對知識的掌握程度。（二）有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)學生訂正作業(yè)不僅是學習態(tài)度的體現(xiàn)，更是學習品質(zhì)的培養(yǎng)。良好的學習品質(zhì)是學生取得優(yōu)異成績的有力保證。因此我們不僅要讓學生認識到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正作業(yè)的良好習慣。我們要讓學生明白，學海無涯，知識無窮，在作業(yè)時出現(xiàn)錯誤完屬正常，關(guān)鍵要及時糾正錯誤，自覺訂正作業(yè)中的差錯，其目的是為了不出現(xiàn)重復(fù)性的錯誤。這樣不僅能彌補自己知識上的缺陷，更能促進下一階段的學習，以不斷豐富自己的知識，為取得好成績打下扎實的基礎(chǔ)。案例2：我所教班級中一名學生，小學六年的學習沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)，學習習慣。一進入初中，無法適應(yīng)初中快節(jié)奏的學習，每天的作業(yè)錯誤率很高，字跡潦草。因為無法做到當天作業(yè)中的錯誤當天解決，以至于需要訂正的內(nèi)容越來越多，到后來是自己想訂正都無從下手。期中考成績出來只有40幾分，退步較大。分析他的試卷發(fā)現(xiàn)是有很多做過，講過的題失分。針對他的問題，我及時與他的母親聯(lián)系，要求家長每天晚上對自己孩子的作業(yè)訂正情況進行簽名，并對當天的作業(yè)做出評價。由于家長的堅持，一個月后的考試，他考了90幾分，進步非常大。一個學期過后，他的家長已經(jīng)不需要再簽名，因為這個孩子已經(jīng)養(yǎng)成了自覺訂正的習慣，并且能夠認真對待每一項作業(yè)，錯誤率也大大降低，開始對學習數(shù)學有了信心與興趣。（三）有助于教師進行教學反思教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。督促學生訂正作業(yè)它是教師進行教學查漏補缺的一個手段。當看到不少同學犯同一個錯誤時，教師就會反省自己：“為什么學生沒有掌握？我上課講清楚了嗎？”通過反思教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學質(zhì)量。案例3：在七年級下冊《判定三角形全等的條件》這節(jié)內(nèi)容的處理上我出現(xiàn)了一些錯誤的思考。由于第一年教七年級，經(jīng)驗不足，在上這節(jié)內(nèi)容時我主要以教會學生判定三角形全等的技巧為目標，上課時沒有強調(diào)說理的格式。因為在我看來這些格式是不需要的，七年級課本要求學生在說理時必須要先寫“在和中”，然后在后面標上大括號，在大括號內(nèi)按順序?qū)懭齻€判定條件，最后寫上結(jié)論?？墒窃趯W生進入八年級，九年級后就不再要求有這樣的格式，只需將條件列清楚，能把理由講清楚那么題目就是對的。我按著自己的思路上完課，學生反映都能理解，但是當作業(yè)交上來后，我才發(fā)現(xiàn)原來我的想法是錯誤的。很多學生都不能將三個條件表達清楚，更甚至無法找到三角形中的對應(yīng)邊與對應(yīng)角，錯誤形式多種多樣。這時我才意識到自己高估了七年級的學生，教材的編寫上有一定的道理，之所以要求學生按格式來寫，是因為在嚴格的格式要求下，可以讓學生理清思路，更可以清楚的看出三個條件有沒有找全。于是我在作業(yè)的批改中體現(xiàn)了格式要求，及時的糾正了自己教學中的錯誤，讓學生按要求訂正，有效的避免了學生再犯類似的錯誤。（四）有助于融洽師生關(guān)系學生都有一種被尊重、被認可、被表揚的強烈需要。學生寫作業(yè)的過程實際就是他們需要得到認可的過程。教師進行作業(yè)訂正指導(dǎo)時，往往會對那些學習興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學生進行溝通、輔導(dǎo)，使學生掃除思想和學習上的障礙，激發(fā)求知欲。這樣會使學生很感激，尤其是那些