公部門人力資源管理的理論基礎(chǔ)教學(xué)課件2

公共部門人力資源管理的理論基礎(chǔ)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。公共部門人力資源管理的理論基礎(chǔ)公共部門人力資源管理的理論基礎(chǔ)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。公共部門人力資源管理的理論基礎(chǔ)主要內(nèi)容°第一節(jié)HRM的基本原理第二節(jié)人性假設(shè)理論第三節(jié)激勵(lì)理論一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的作用（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)概念在英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)教師主要通過(guò)教授英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞、句式、讀寫等方式的內(nèi)容，而學(xué)生以單純的聽課形式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，完全打破了這種教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更為有效的學(xué)習(xí)模式。將傳統(tǒng)模式下呆板的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加靈活，而且容易引起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力與積極興趣。通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)或者視頻進(jìn)行更為形象的教學(xué)形式，教授不再是單純的知識(shí)灌輸者，發(fā)揮了答疑解惑的重要作用，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，也促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而并非傳統(tǒng)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，那么不同學(xué)生通過(guò)自身英語(yǔ)理解能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短也就形成了更加的學(xué)習(xí)方式。教授也能夠更加了解學(xué)生狀態(tài)，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。（二）英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)于兩個(gè)方面。一方面，從人性化角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮出教授的主導(dǎo)地位。而學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更為自由，在根據(jù)自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)情況下，進(jìn)行有選擇性學(xué)習(xí)感興趣的英語(yǔ)內(nèi)容。而教授也可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行深度交流，從而提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極性，那么也更為有利于學(xué)生挖掘自身在英語(yǔ)知識(shí)上存在的問(wèn)題。然后英語(yǔ)教授便可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教予以學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，也發(fā)揮出教授人性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也有利于創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，以及良好的溝通模式。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)該，教師與學(xué)生以及家長(zhǎng)之間，能夠在同一平臺(tái)內(nèi)交流互動(dòng)，通過(guò)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，與家長(zhǎng)形成緊密的監(jiān)督管理模式，從而在督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出發(fā)優(yōu)勢(shì)地位，既有助于教師輔導(dǎo)工作，也利于三者之間聯(lián)系緊密。二、初中八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑（一）通過(guò)游戲互動(dòng)教學(xué)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)勞逸結(jié)合是學(xué)習(xí)效率提高的有效手段，那么在英語(yǔ)教學(xué)中處理好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，也可以通過(guò)游戲互動(dòng)的模式，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下，減緩學(xué)習(xí)壓力提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)模式過(guò)于單一，八年級(jí)學(xué)生往往在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象。從此可知，在單一模式的教學(xué)體驗(yàn)中，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量下降。所以在八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中利用游戲互動(dòng)的方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式才是有效提高教學(xué)質(zhì)量的高效方式。在課堂中英語(yǔ)教師可以適當(dāng)開展，英語(yǔ)互動(dòng)的小游戲。例如，開展小游戲“將錯(cuò)就錯(cuò)”時(shí)，教師在教室內(nèi)隨意走動(dòng)，當(dāng)停在某位學(xué)生面前的時(shí)候，這位學(xué)生需要指到自己的鼻子說(shuō)：‘Thisisthemouthofothers’。而學(xué)生同時(shí)將錯(cuò)就錯(cuò)，說(shuō)出其他位置的相同語(yǔ)句。這樣的游戲互動(dòng)過(guò)程，能夠加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生間的距離，而且可以在小游戲的過(guò)程中，鍛煉八年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)反應(yīng)能力，那么也就促使學(xué)生在反應(yīng)過(guò)程中掌握英語(yǔ)句型和語(yǔ)法內(nèi)容，同時(shí)也沉淀了一定的詞匯量，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用模式。（二）多媒體平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用途徑信息時(shí)代的發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)提供了更多的應(yīng)用技術(shù)，而引申到英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂之中，英語(yǔ)教師可以利用多媒體教學(xué)的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更為形象的教學(xué)素材，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及增強(qiáng)對(duì)于模糊語(yǔ)言模式的理解，還能為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的情景模式。通過(guò)利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)囊纛l、視頻、圖片進(jìn)行組合，從而為英語(yǔ)素材提供形象化的教學(xué)方式，那么學(xué)生在此過(guò)程中，也能夠被素材內(nèi)容所吸引，以便于課堂教學(xué)中學(xué)生注意力的集中，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力。例如在外研版八年級(jí)上Module3JourneytoMars教學(xué)設(shè)計(jì)單元中，英語(yǔ)教師可以采用視頻的方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的素材構(gòu)建，將學(xué)生引入英語(yǔ)對(duì)話模式的情景中，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力，從而借助圖像中清晰的表達(dá)與豐富的內(nèi)容，理解相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)句模式。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力，也能夠提升學(xué)生語(yǔ)法在不同環(huán)境下的表達(dá)方式，從而降低學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)障礙。然后通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的掌握能力，Ifnot，why？Whyorwhynot？Havewefoundlifeonothereightplanetsyet？通過(guò)語(yǔ)句構(gòu)成的模式進(jìn)行深刻記憶與模擬，從而提升學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)句型掌握使用方法。而同時(shí)英語(yǔ)教師也要在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握just、already、yet等詞匯的具體用法，在結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)句組成方式，讓學(xué)生能夠理解其內(nèi)在含義與組成方式。同時(shí)讓學(xué)生了解到beusedto和usedto在不同語(yǔ)境中的用法，從而讓學(xué)生在差異化的語(yǔ)言場(chǎng)景中，形象理解現(xiàn)在完成時(shí)的合理表達(dá)方式。那么以多媒體的表現(xiàn)方式，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，必然能夠加深學(xué)生記憶，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果有所提升。（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中視頻與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以通過(guò)微課的形式表現(xiàn)，而英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行小視頻的制作完成教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)調(diào)查顯示，青少年在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，高度集中注意力的時(shí)間僅為十分鐘以內(nèi)，那么教師在制作小視頻的過(guò)程中，盡量以簡(jiǎn)短的語(yǔ)句模式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)易懂、簡(jiǎn)短、有趣、形象的小視頻豐富教學(xué)內(nèi)容，從而將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)分解表述，讓學(xué)生更為容易理解其中的知識(shí)點(diǎn)，那么也就突出了教學(xué)重點(diǎn)。例如，初中英語(yǔ)教師講解自我表述的英語(yǔ)技巧中，可以采用年齡、姓名、問(wèn)候語(yǔ)等形式。而教學(xué)中有效講解如“Nicetomeetyou”、“Goodnight”、“Goodmorning”、“Howdoyoudo”等問(wèn)候語(yǔ)句，從而突出在不同場(chǎng)合以及不同語(yǔ)言環(huán)境下的英語(yǔ)表達(dá)方式。那么對(duì)于這些句型的掌握能力肯定更為突出。在翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程只中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體位置，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方向上，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)中不斷完善英語(yǔ)技巧和學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的能力。通過(guò)八年級(jí)學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從而讓每位學(xué)生都能夠在自身原有基礎(chǔ)之上得到英語(yǔ)知識(shí)方面的提升。在遇到理解的學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，利用教師提供的小視頻，通過(guò)反復(fù)觀看找出其中的知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象和深入研究，然后在不斷的復(fù)習(xí)過(guò)程中得以鞏固學(xué)習(xí)效果。那么自主學(xué)習(xí)的模式也就形成有效的行為方式，教師再將測(cè)驗(yàn)方式，應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察中，在了解學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，進(jìn)行更為突出的教?W計(jì)劃編排，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。一、誠(chéng)信的重要性誠(chéng)信作為一種道德規(guī)范，基本含義就是誠(chéng)實(shí)守信，能夠切實(shí)履行承諾而取得他人的信任，表里如一、言行一致、實(shí)事求是、講求信用則是其表現(xiàn)形式。我國(guó)自古崇尚“民無(wú)信不立，政無(wú)信不威”，遵循“修身齊家治國(guó)平天下”的為人處事原則，如今，“以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”更是成為新時(shí)代中國(guó)公民的做人標(biāo)準(zhǔn)。新世紀(jì)，在我國(guó)高等教育精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，開展誠(chéng)信教育不僅有利于大學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，為其將來(lái)的發(fā)展奠定道德基礎(chǔ)，還有利于大學(xué)生法律意識(shí)和法律觀念的養(yǎng)成，更是我國(guó)社會(huì)健康發(fā)展、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定繁榮的有利保證。因此，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育，努力培養(yǎng)他們守信用、重良知的基本素質(zhì)尤顯重要。二、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因（一）社會(huì)大環(huán)境的影響市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種高效率的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，它強(qiáng)化了人們積極向上的務(wù)實(shí)精神，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。但它也存在著消極的一面：因?yàn)樗且宰非笪镔|(zhì)利益作為人們行為的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，由于體制方面的原因以及維系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)信用關(guān)系的制度和道德體系尚未完全建立起來(lái)，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中時(shí)常出現(xiàn)見(jiàn)利忘義、違背誠(chéng)信的現(xiàn)象。如政治生活中，一些政府官員為了個(gè)人職務(wù)的升遷，欺上瞞下，制假學(xué)歷、假數(shù)字、假政績(jī)，報(bào)喜不報(bào)憂；經(jīng)濟(jì)生活中，假冒偽劣商品充斥市場(chǎng)，企業(yè)財(cái)務(wù)失真，做假帳，逃避銀行債務(wù)，合同違約，商業(yè)欺詐等等失信行為更是泛濫。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一些負(fù)面影響，在高校內(nèi)部也存在種種違背誠(chéng)信現(xiàn)象，如近幾年，一些學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“重量不重質(zhì)”的傾向，“教育性”逐漸向“盈利性”轉(zhuǎn)變，一些教育管理部門也隨意辦班搞創(chuàng)收，在各類評(píng)估中弄虛作假。再加之有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法難究等問(wèn)題的存在，使得失信者沒(méi)有受到應(yīng)有的譴責(zé)和懲罰，守信者沒(méi)有得到相應(yīng)的鼓勵(lì)和收益，在客觀上助長(zhǎng)了社會(huì)成員唯利是圖的意識(shí)。隨著高校與社會(huì)的相互融合、滲透，大學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系更加緊密，受其影響的程度更大，某些負(fù)面影響使他們對(duì)傳統(tǒng)的道德觀念和誠(chéng)信原則產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖，在平常為人處世中，不自覺(jué)地就表現(xiàn)出違反道德的行為。（二）網(wǎng)絡(luò)的影響網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展加快了我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程，促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展，刺激了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，不僅如此，與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的如科技、文化、教育、醫(yī)療、軍事、航天等種種行業(yè)，依靠網(wǎng)絡(luò)的傳播、聯(lián)系和溝通都發(fā)生了革命性的變革。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在改善人民生活的同時(shí)，也對(duì)我們每一個(gè)人尤其是青少年產(chǎn)生了不少負(fù)面影響，如今，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生隨處可見(jiàn)。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代每天也要接受大量的信息，當(dāng)今的大學(xué)生涉世未深，閱歷簡(jiǎn)單，自我約束能力差，防范意識(shí)較弱，反思辨析能力不足，對(duì)社會(huì)上良莠不齊的現(xiàn)象難分真?zhèn)?，就算是面?duì)面也可能上當(dāng)受騙，何況是虛無(wú)縹緲的網(wǎng)絡(luò)世界，他們常常把觀察到的一些社會(huì)消極現(xiàn)象當(dāng)作社會(huì)的本質(zhì)，從而誤導(dǎo)他們失去道德觀念，失去誠(chéng)信意識(shí)，面對(duì)利益誘惑做出見(jiàn)利忘義、違反道德的事情。在加之社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上，少部分別有用心的人鼓吹一些利己主義、拜金主義，利用大學(xué)生們不成熟的心理及不完善的閱歷，誘導(dǎo)、慫恿他們與誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良道德作對(duì)，做出一些違反道德、甚至觸犯法律的事情。（三）學(xué)校教育體制的影響道德教育在我國(guó)整個(gè)教育工作中占有舉足輕重的地位。在我國(guó)現(xiàn)階段，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，教育的目的都是要培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，然而，當(dāng)今的教育現(xiàn)狀卻與我們的設(shè)想大相徑庭：在很多學(xué)校，判斷一個(gè)學(xué)生好壞大多是從考試成績(jī)來(lái)看，道德與否卻成了輔助，甚至無(wú)關(guān)緊要，逐步形成了重“教”輕“德”的不正?，F(xiàn)象。形成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，現(xiàn)行的教育體制占有很大成分。雖然從主管到基層，從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都呼吁要把老式的“應(yīng)試教育”逐步變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，而且出臺(tái)了很多改革措施，加大了改革力度，教育體制也有了很大改觀，可從根本上說(shuō)，現(xiàn)行的“應(yīng)試教育”還是沒(méi)有從本質(zhì)上改變，這也是我國(guó)當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀決定的。升學(xué)和就業(yè)是當(dāng)今我國(guó)最嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題之一，而且近幾年也沒(méi)有得到改善和緩解，很多學(xué)校錄取學(xué)生只是憑著學(xué)生的分?jǐn)?shù)是否達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，大多數(shù)單位招聘員工也只是單純地參考學(xué)生的在校成績(jī)和榮譽(yù)多少，而對(duì)學(xué)生的品德鑒定卻很少涉及。在日益嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)壓力下，一部分學(xué)生便背棄誠(chéng)信，作弊、造假、毀約、違約等等屢見(jiàn)不鮮。而一些學(xué)校為了片面地追求升學(xué)率、考研率、就業(yè)率，對(duì)學(xué)生的種種失德行為視而不見(jiàn)，默然許之。由于缺乏完善的管理制度和信用制度，缺少保護(hù)“守信者”和懲治“失信者”的有效手段和機(jī)制，“守信者”不能被給予利益上的保護(hù)和回報(bào)，特別是“失信者”得不到應(yīng)有的制裁和處罰，使得“守信者”的熱情被打擊，“失信者”往往存在僥幸心理，甚至故意賣弄，于是形成惡性循環(huán)，“誠(chéng)實(shí)守信”在當(dāng)代大學(xué)生中變得不再光輝、不再崇高。（四）教師個(gè)人素質(zhì)的影響教育活動(dòng)離不開教師，教師是人類文明知識(shí)的傳播者，是學(xué)生道德的啟蒙者、美好心靈的塑造者，教師在教育活動(dòng)中有特殊的示范和導(dǎo)向作用，其一言一行所傳遞的思想、性格和品德都在對(duì)學(xué)生起著潛移默化的滲透性影響。當(dāng)今我國(guó)高校教師個(gè)人素質(zhì)尤其是道德素質(zhì)不甚理想，主要表現(xiàn)在個(gè)人業(yè)務(wù)工作及對(duì)學(xué)生的教育上。一些發(fā)生在學(xué)生身邊的問(wèn)題大大損害了學(xué)校和教師在學(xué)生心中的形象，使學(xué)生對(duì)誠(chéng)信教育產(chǎn)生逆反心理，甚至在自身的學(xué)習(xí)生活中加以模仿，這大大影響了誠(chéng)信教育的效果。（五）家庭教育的影響大學(xué)時(shí)代是大學(xué)生磨練意志、培養(yǎng)性格、形成品質(zhì)的決定時(shí)期，這與家長(zhǎng)的教育也是密不可分的，主要表現(xiàn)在：1．我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)落后的教育體制使中國(guó)大部分家長(zhǎng)形成了錯(cuò)誤的教育管理方法，他們普遍認(rèn)為只要考試得高分，能順利考上理想的大學(xué)就行了，很多家長(zhǎng)只看重“智”育，而忽視了更為重要、更為基本的“德”育，“先成人，后成才”的基本教育道理往往被家長(zhǎng)本末倒置；2．家長(zhǎng)們都教育孩子要誠(chéng)實(shí)、守信，做有道德、有良知的人，但一些家長(zhǎng)自己在日常生活和工作中卻存在著或多或少的不誠(chéng)實(shí)、不道德現(xiàn)象，與正面教育相比，這些負(fù)面行為所帶給孩子們的影響要大得多，甚至可以抵消學(xué)校教師的誠(chéng)信教育作用。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于孩子們出現(xiàn)的不誠(chéng)實(shí)、不道德行為，家長(zhǎng)們的態(tài)度由積極的制止、教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O的聽之、任之，甚至個(gè)別家長(zhǎng)在某些重要的考試、比賽中還幫助、鼓勵(lì)孩子作弊、說(shuō)謊等等。家長(zhǎng)們的這些態(tài)度、行為關(guān)系著孩子們世界觀、人生觀的形成和發(fā)展，關(guān)系著孩子們的前途和未來(lái)，也同樣關(guān)系著中國(guó)教育體制的方向和未來(lái)。公共部門人力資源管理的理論基礎(chǔ)主要內(nèi)容°第一節(jié)HRM的基本原理第二節(jié)人性假設(shè)理論第三節(jié)激勵(lì)理論第一節(jié)HRM的基本原理系統(tǒng)優(yōu)化原理互補(bǔ)增值原理要素有用原理同素異構(gòu)原理>能級(jí)匹配原理>競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化原理、系統(tǒng)優(yōu)化原理組織是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)共同目標(biāo)而組成的協(xié)同行動(dòng)的系統(tǒng)集合?！は到y(tǒng)優(yōu)化原理每一個(gè)組織都是一個(gè)系統(tǒng),每一個(gè)組織機(jī)構(gòu)、每一個(gè)管理者和每一個(gè)員工都是組織系統(tǒng)的要素。如果組織內(nèi)的要素合理組合,就可以發(fā)揮整體功能大于部分之和的優(yōu)勢(shì)。如果不合理組合,則反之主要內(nèi)容:系統(tǒng)的整體功能必須大于部分功能的代數(shù)和(1+1>2系統(tǒng)的內(nèi)部消耗必須達(dá)到最小。案例:德國(guó)科學(xué)家瑞格爾曼的“拉繩實(shí)驗(yàn)”參加測(cè)試者被分成四組,每組人數(shù)為1、2、3、8要求各組用盡全力拉繩,同時(shí)用靈敏的測(cè)力器分別測(cè)量拉力。測(cè)量的結(jié)果有些出乎人們的意料二人組的拉力只為單獨(dú)拉繩時(shí)二人拉力總和的95%三人組的拉力只是單獨(dú)拉繩時(shí)三人拉力總和的85%;八人組的拉力則降到單獨(dú)拉繩時(shí)八人拉力總和的49%即:1+1〈2、互補(bǔ)增值原理作為群體,完全可以通過(guò)個(gè)體間取長(zhǎng)補(bǔ)短而形成整體優(yōu)勢(shì),達(dá)到組織目標(biāo)互補(bǔ)的內(nèi)容性格互補(bǔ)年齡互補(bǔ):老、中、青性別互補(bǔ)知識(shí)技能互補(bǔ):知識(shí)領(lǐng)域、深度能力互補(bǔ):能力類型、深度·增值:實(shí)現(xiàn)1+1>2案例·寺廟里,一進(jìn)廟門,首先是彌勒佛,笑臉迎客,而在他的北面,則是黑口黑臉的韋陀。但相傳在很久以前,他們并不在同一個(gè)廟里,而是分別掌管不同的廟彌勒佛熱情快樂(lè),所以來(lái)的人非常多,但他什么都不在乎丟三落四,沒(méi)有好好地管理賬務(wù),所以依然入不敷出而韋陀雖然管賬是一把好手,但成天陰著個(gè)臉,太過(guò)嚴(yán)肅搞得人越來(lái)越少,最后香火斷