《大河之舞》音樂教學案例研修分析報

《大河之舞》音樂教學案例研修分析報告寧夏教育廳教研室 汪芳《大河之舞》音樂教學案例研修分析報告——創(chuàng)勤——創(chuàng)勤業(yè)精寧夏教育廳教研室 汪芳有幸參與全國中小學音樂現(xiàn)場觀摩學習，證明白一輪課程改革的強大生命力，也呈現(xiàn)了音樂現(xiàn)場教學的成功，呈現(xiàn)了課程改革的成果?，F(xiàn)將李教師的一節(jié)《大河之舞》的研修學習談談自己的看法。音樂是一門極富制造性的藝術。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生制造性的時機。教師應將制造力的培育貫穿于各個教學領域，要啟發(fā)學“標準答案”去束縛學生。同一個練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有不同的唱法。制造是發(fā)揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積存音樂創(chuàng)作閱歷和開掘制造思維力氣的過程和手段，對于培育具有實踐力氣的創(chuàng)人才具有格外重要的意義。把制造滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，循序漸進開展創(chuàng)作活動，中小學音樂教學中的“制造”是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領一、課例說明《大河之舞》〔小學五年級〕〔一〕設計思路：《大河之舞》是一部反映愛爾蘭悠久歷史的大型舞劇，也是風靡全球的踢踏舞經(jīng)典之作。教材里涉及的是其中的一段，意在讓學生感受和了解世界的多元文化，豐富學生的音樂體驗。教師依據(jù)五年級學生的年齡特點和學問水平，把踢踏的節(jié)奏作為主脈貫穿整個課堂。在整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復著，但每一次旋律出 的時候，舞蹈演員都會承受不同的踏擊方式，舞步越來越快，節(jié)奏變化越來越豐富，這也讓賞識者的心情隨之越來越興奮、越來越感動。在整個教學中，教師設計了從感受節(jié)奏一一表現(xiàn)節(jié)奏一一制造節(jié)奏一—成果呈現(xiàn)這一層層遞進的過程。在這個過程中，舞曲的旋律總在學生的耳邊不斷回響，同時也到達了記住舞曲主旋律的目的。親熱地溝通。引子。〔-〕教學目標1快感。2、能夠樂觀主動地表現(xiàn)、制造音樂節(jié)奏。〔三〕 教學重點1、聽辨舞步的節(jié)奏變化。2、跟隨音樂即興敲擊節(jié)奏?！菜摹?教學過程一、課前玩耍仿照節(jié)奏的玩耍［通過仿照節(jié)奏的玩耍，拉進了師生之間的距離，并將授的局部節(jié)奏作了一個有效的滲透。］師生問好三、聽辨導人播放踢踏舞錄音，學生猜聲音。［切的。四、簡介踢踏舞的進展，出示課題118世紀，是當時的美國黑人在閑暇時做的一種腳下的玩耍。這種玩耍被越來越多的美國人所寵愛，19世紀，踢踏舞被正式搬上了舞臺。播放美式踢踏視頻，學生談感受。播放楊麗萍的《雀之靈》，學生觀看并談出兩種舞蹈的區(qū)分。爾蘭的《大河之舞》。［演員不僅僅是舞蹈的表演者，同時也是舞蹈音樂的演奏者。］《大河之舞》的大河指的是愛爾蘭的里菲河，里菲河是愛爾蘭民族的母親河，就像我們中華民族的黃河一樣。［通過介紹里菲河有利于學生對愛爾蘭踢踏舞的理解。五、賞識《大河之舞》經(jīng)典片段感受(1)整體感受扌番放《大河之舞》^2565^25653113 16565531 256631131656j_23|456543212361251256712162||”—亂1▼教師用小提琴演奏主旋律；學生跟隨琴聲哼唱旋律；［課堂上，學生只要能夠跟隨教師的琴聲把這段旋律用M模唱下來就可以了，不需要演唱小提琴很便捷，可以走到學生中間演奏，更加激發(fā)學生的學習興趣。］聽音樂，找出主旋律在舞曲中一共消滅了幾次？(6次)表現(xiàn)踢踏舞的節(jié)奏讓我們產(chǎn)生了不同的感受。聽辨旋律消滅的前四次，舞蹈演員分別踏出了哪些節(jié)奏。［地看出，節(jié)奏越來越豐富，速度越來越快。］依據(jù)旋律的節(jié)奏用接龍的方式敲擊第五次和第六次消滅的主旋律。第五次：每小組敲擊兩個小節(jié)，四個小組循環(huán)一次；第六次：每小組敲擊一個小節(jié)，四個小組循環(huán)兩次。教師一邊拉小提琴，一邊引導學生敲擊旋律的節(jié)奏。即興制造節(jié)奏聽音樂，學生即興敲擊，全班形成多聲部節(jié)奏的演奏。［鼓舞學生大膽創(chuàng)編，并準時賜予鼓舞，給學生一種成就感。］成品呈現(xiàn)(拍手一跺腳一跳簡潔舞步一拍桌子)［的心情陵著踢踏節(jié)奏的變化，越來越興奮，越來越澈動。］向學生介紹這部大型舞劇還融合了很多其他的藝術元素，例如歌居U、音樂、弗拉門戈舞、TV、拓展播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。學生一邊談感受，一邊隨音樂拍擊節(jié)奏。［一段藏族踢踏舞不單單讓學生產(chǎn)生一種民族驕傲感，更是讓他們知道有關踢踏舞還有許很多多的學問等待著我們去探究。］七、小結今日，我們共同感受了踢踏舞帶給我們的熱忱與歡快。為學生供給“踏破鐵鞋”網(wǎng)站網(wǎng)址:hnp:“://www/“//tapdance,com.cn/［網(wǎng)址的供給，使學生在課后可以連續(xù)掃瞄觀看有關踢踏舞的更多的學問和最的進展動態(tài)，有效地將課堂內容延長至課堂以外。］學生踏著踢踏舞的節(jié)奏走出教室。二、成功于創(chuàng)創(chuàng)是作為活動主體的人所從事的可以產(chǎn)生思想和事物的活動，興盛的動力。1《大河之舞》是“風行全球的踢踏舞經(jīng)典之作“獨特，符合小學五年級學生的審美追求。2和舞蹈構圖三個根本要素?！洞蠛又琛愤@節(jié)課“主脈貫穿于整個課堂”及有關“大河“節(jié)奏是舞蹈動作的時間因素，節(jié)奏的變化是舞者表情變化構圖的空間因素，節(jié)奏的“力度”、“速度”均是舞者情感思想及造型性表情變化的依據(jù)。節(jié)奏是音樂的骨骼，是舞蹈音樂賞識教學的紐帶?！洞蠛又琛愤@杰克的教學抓住了節(jié)奏，就等于抓住了教學成功的命門，起到了重要的作用。3、理念“互動形式”還應歸根于“理念”。如教師的設問指向性強，這是真正敬重學生的最好表達。4、教師對教學活動設計思路教學從聽辨感受節(jié)奏入手一一以從簡潔到簡潔、從單聲部到多聲部的方式分層學習把握與表現(xiàn)節(jié)奏，進而在旋律的不斷重復中變化節(jié)奏，即興制造節(jié)奏一始終至完成《大河之舞》歌、五、樂三位一體的成品合成呈現(xiàn)。在整個層層遞進的學習過程中，將感受、參與、體驗、制造、生成融合為一體，到達了知、情、意統(tǒng)一的境地。5、教學互動形式《大河之舞》的旋律由教師用小提琴奏出，這不僅是為了打破普“一舉三得”。6、教學媒體整合圖形譜設計、板書設計、視頻設計等都格外精巧適度，起到了直觀形象地呈現(xiàn)越來越緊湊密集的節(jié)奏變化、越來越豐富多樣的舞步變化的作用?？v觀這一節(jié)課的創(chuàng)價值，它集中表達在如何把一輪課改理念落實到課堂教學上。實際上很多好的現(xiàn)場公開課都起到了這種作用，凡不能令人滿足的課，大多由于缺乏創(chuàng)意識，在炒冷飯、嚼剩饃。固然再優(yōu)秀的教師也難以做到每節(jié)課都有創(chuàng)，但對于一節(jié)多方幫助、幾經(jīng)試講、層層篩選的全國現(xiàn)場公開課，要求要有意絕不過分。三、始于勤思、業(yè)精于勤。這位教師在反復學習中找到了答案?！俺捎诤啙崊s艱辛“，在文章分析中加引號的文字大多來自于執(zhí)教者本人，她的每個活動設計、沒