小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法講座史寧中課件

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法講座人：葉寧小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法講座人：葉寧

目錄CompanyLOGO前言小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法梳理后記目錄Company前言小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法小學(xué)數(shù)一、前言一、前言能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的要求教學(xué)實(shí)踐表明小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化，不是內(nèi)容現(xiàn)代化，而是數(shù)學(xué)思想及教育手段的現(xiàn)代化加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的要求教學(xué)實(shí)踐表明小學(xué)數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)數(shù)學(xué)教育承載著“發(fā)展兒童的思維”的重任在教師的指導(dǎo)下人類(lèi)的活動(dòng)離不開(kāi)思維，思維能力的發(fā)展程度是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過(guò)程由于數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教育在教師人類(lèi)的活動(dòng)離不開(kāi)思維，思維能力的發(fā)展程基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基本思想四基CEO數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版雙基基本基礎(chǔ)基本基本四基CEO數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雙基數(shù)學(xué)教材的兩條主線(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一條明線(xiàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)教材數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn)數(shù)學(xué)教材的兩條主線(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一條明線(xiàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘由數(shù)二、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法二、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)思想指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉出的一些觀點(diǎn)，它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，它直接支配著數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法就是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，即解決數(shù)學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑和手段，也可以說(shuō)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。數(shù)學(xué)指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)最為基礎(chǔ)，所以隱藏的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法很難截然分開(kāi)，更多的反映在聯(lián)系方面，其本質(zhì)往往是一致的。如常用的分類(lèi)思想和分類(lèi)方法，集合思想和集合在本質(zhì)上都是相通的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)通常把數(shù)學(xué)思想和方法看成一個(gè)整體概念，即小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。

方法，小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)的意義有助于正確把握教材體系有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力有助于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的啟蒙有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透學(xué)習(xí)的意義有助于正確把握教材體系有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力有助于數(shù)學(xué)美的特點(diǎn)有序

簡(jiǎn)明

對(duì)稱(chēng)

統(tǒng)一

數(shù)學(xué)美數(shù)學(xué)美的特點(diǎn)有序簡(jiǎn)明對(duì)稱(chēng)統(tǒng)一數(shù)學(xué)美小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法講座史寧中課件對(duì)應(yīng)思想集合思想符號(hào)化思想數(shù)形結(jié)合思想統(tǒng)計(jì)思想極限思想小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法對(duì)應(yīng)集合符號(hào)化數(shù)形結(jié)統(tǒng)計(jì)極限小學(xué)數(shù)學(xué)思想1、對(duì)應(yīng)思想方法

對(duì)應(yīng)指的是一個(gè)系統(tǒng)中的某一項(xiàng)在性質(zhì)、作用、位置上跟另一系統(tǒng)中的某一項(xiàng)相當(dāng)。對(duì)應(yīng)是人們對(duì)兩個(gè)集合因素之間的聯(lián)系的一種思想方法。對(duì)應(yīng)思想方法

一支鉛筆、一本書(shū)、一棟房子對(duì)應(yīng)一個(gè)抽象的數(shù)“1”，兩只眼睛、一對(duì)耳環(huán)、雙胞胎對(duì)應(yīng)一個(gè)抽象的數(shù)“2”在“多與少”這一內(nèi)容中，一個(gè)茶杯蓋與每一個(gè)茶杯對(duì)應(yīng)直線(xiàn)上的點(diǎn)（或數(shù)軸）與表示具體的數(shù)是一一對(duì)應(yīng)1、對(duì)應(yīng)思想方法對(duì)應(yīng)指的是一個(gè)系統(tǒng)中的本質(zhì)是一一對(duì)應(yīng)可化抽象為具體提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

對(duì)應(yīng)思想方法本質(zhì)是一一對(duì)應(yīng)可化抽象為具體提高學(xué)生分析問(wèn)題對(duì)應(yīng)思想方法確定位置（物體與位置對(duì)應(yīng)）面積（物體面積與單位對(duì)應(yīng)）確定位置（物體與位置對(duì)應(yīng)）假設(shè)思想實(shí)際上也是轉(zhuǎn)化方法的一種假設(shè)思想是一種常用的推測(cè)性的數(shù)學(xué)思考方法

假設(shè)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較常用的方法假設(shè)思想是一種有意義的想象思維假設(shè)法是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)母淖?，然后根?jù)題目的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算和推理，再根據(jù)計(jì)算所得數(shù)據(jù)與原數(shù)據(jù)的差異進(jìn)行修正和還原，最后使原問(wèn)題得到解決的思想方法。

假設(shè)思想2、假設(shè)思想方法假設(shè)思想實(shí)際上也是轉(zhuǎn)化假設(shè)思想是一種常用的推測(cè)性的數(shù)學(xué)思考方假設(shè)思想的應(yīng)用填空題判斷題應(yīng)用題假設(shè)思想的應(yīng)用填空題判斷題應(yīng)用題假設(shè)思想方法雞兔同籠問(wèn)題

邏輯推理問(wèn)題

分?jǐn)?shù)中單位1

比和比例實(shí)際問(wèn)題圖形的周長(zhǎng)、面積和體積等問(wèn)題中都有應(yīng)用

案例假設(shè)思想方法雞兔同籠問(wèn)題邏輯推理問(wèn)題分?jǐn)?shù)中單位1比和比案例案例1：小明和媽媽恰好花100元買(mǎi)了10本書(shū)，單價(jià)有8元一本的和13元一本的兩種。其中8元一本的和13元一本的各買(mǎi)了幾本？案例2：足球比賽門(mén)票是20元一張，平均每場(chǎng)有5000名觀眾，降價(jià)后每場(chǎng)觀眾增加了50%，收入增加了20%，降價(jià)后門(mén)票的價(jià)格是多少？案例案例1：小明和媽媽恰好花100元買(mǎi)了10本書(shū)，案例2：足俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！北容^思想方法比較思想是數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的思想方法之一是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段人類(lèi)對(duì)一切事物的認(rèn)識(shí)都是建筑在比較的基礎(chǔ)上或同中辨異或異中求同小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也同樣需要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。

3、比較思想方法俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。”案例角的關(guān)系分?jǐn)?shù)的大小案例角的關(guān)系符號(hào)化思想方法

用符號(hào)化的語(yǔ)言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號(hào)）來(lái)描述數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就是符號(hào)思想

符號(hào)思想是將所有的數(shù)據(jù)實(shí)例集為一體，把復(fù)雜的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鲇煤?jiǎn)潔明了的字母公式表示出來(lái)，便于記憶，便于運(yùn)用把客觀存在的事物和現(xiàn)象及它們相互之間的關(guān)系抽象概括為數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，有一個(gè)從具體到表象再抽象符號(hào)化的過(guò)程4、符號(hào)化思想方法符號(hào)化用符號(hào)化的語(yǔ)言（包括字母、數(shù)符號(hào)案例加法交換律方程的意義案例加法交換律將已知的一類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象上去的思想

不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解而且使公式的記憶變得順?biāo)浦鄣米匀缓秃?jiǎn)潔類(lèi)比思想方法

5、類(lèi)比思想方法數(shù)學(xué)家波利亞所說(shuō)：“我們應(yīng)該討論一般化和特殊化和類(lèi)比的這些過(guò)程本身，它們是獲得發(fā)現(xiàn)的偉大源泉?！??？梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力將已知的一類(lèi)數(shù)不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解而且使公式的記憶變得順?biāo)咐朔ń粨Q律三角形的面積由加法交換律a＋b＝b＋a的學(xué)習(xí)遷移到乘法交換律a×b=b×a的學(xué)習(xí)

長(zhǎng)方形的面積公式為長(zhǎng)×寬＝a×b，通過(guò)類(lèi)比兩個(gè)相同的三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，因此得到三角形的面積公式為長(zhǎng)（底）×寬（高）÷2＝a×b（h）÷2

圓錐體體積圓柱體體積公式為底面積×高，那么圓錐體體積可以理解為底面積×高÷3案例乘法交換律對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí),既可轉(zhuǎn)換已知條件,也可轉(zhuǎn)換問(wèn)題的結(jié)論在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，轉(zhuǎn)換是一種非常有用的策略這里的變換是可逆的雙向變換其本身的大小不變，由一種形式變換成另一種形式的思想方法6、轉(zhuǎn)化思想方法轉(zhuǎn)換可以是等價(jià)的，也可以是不等價(jià)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí),既可轉(zhuǎn)換已知條件,也可轉(zhuǎn)換問(wèn)題的結(jié)論在解案例分?jǐn)?shù)與小數(shù)的乘除法簡(jiǎn)便運(yùn)算計(jì)算：2.8÷113÷17÷0.7直接計(jì)算比較麻煩，而分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算比小數(shù)方便，故可將原問(wèn)題轉(zhuǎn)換為：這樣利用約分就能很快獲得本題的解計(jì)算：12×25可以通過(guò)轉(zhuǎn)化，將12分解成3×4這樣就變成12×25=（3×4）×25=3×（4×25）=300案例分?jǐn)?shù)與小數(shù)的乘除法概念意義作用把研究的對(duì)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)并逐類(lèi)進(jìn)行討論，再把每一類(lèi)的結(jié)論綜合，使問(wèn)題得到解決

不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有不同的分類(lèi)結(jié)果，從而產(chǎn)生新的概念數(shù)學(xué)知識(shí)的分類(lèi)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和建構(gòu)

7、分類(lèi)思想方法“分而治之、各個(gè)擊破、綜合歸納”

概念意義作用把研究的對(duì)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)并逐類(lèi)進(jìn)行討論案例偶數(shù)與奇數(shù)按能否被2整除分成奇數(shù)和偶數(shù)質(zhì)數(shù)與合數(shù)按一個(gè)數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)分成質(zhì)數(shù)和合數(shù)平行與垂直兩條直線(xiàn)按交點(diǎn)的個(gè)數(shù)分成平行、相交、重合

三角形的分類(lèi)按三角形中的銳角、直角、鈍角分類(lèi)直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段按端點(diǎn)的個(gè)數(shù)分成直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段案例偶數(shù)按能否被2整除分成奇數(shù)和偶數(shù)質(zhì)數(shù)按一個(gè)數(shù)約數(shù)的個(gè)數(shù)案例直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段三角形的分類(lèi)案例直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段1.Title2.Title3.Title

集合思想把若干確定的有區(qū)別的事物合并起來(lái)，看作一個(gè)整體，就稱(chēng)為一個(gè)集合，各事物稱(chēng)為集合的元素.

把一些能夠確定的不同對(duì)象看成一個(gè)整體，就說(shuō)這個(gè)整體是由這些對(duì)象的全體構(gòu)成的集合集合思想是運(yùn)用集合的概念、邏輯語(yǔ)言、運(yùn)算、圖形等解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或非純數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想方法小學(xué)采用直觀手段，利用圖形和實(shí)物滲透集合思想8、集合思想方法1.Title2.Title3.Title集合思想把集合思想的特征集合特征確定性互異性無(wú)序性集合中的元素一定是不同的.即集合中的元素沒(méi)有重復(fù)的集合中的元素沒(méi)有固定的順序給定一個(gè)集合，按照明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)確定一個(gè)元素，或者在這個(gè)集合里，或者不在這個(gè)集合里，不能模棱兩可集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)

集合思想的特征集合特征確定性互異性無(wú)序性集合中的元素一定是不含任何元素的集合含有有限個(gè)元素的集合

含有無(wú)窮個(gè)元素的集合

集合的分類(lèi)空集有限集無(wú)限集不含任何元素的集合含有有限個(gè)元素的集合含有無(wú)窮個(gè)元素的集合集合的表現(xiàn)形式集合的表現(xiàn)形式把集合中的元素一一列舉出來(lái)，寫(xiě)在大括號(hào)內(nèi)，元素之間用逗號(hào)分開(kāi)的方法用封閉曲線(xiàn)所圍成的圖形（文氏圖）表示集合把集合中坎的共同特性描述出來(lái)，寫(xiě)在大括號(hào)內(nèi)

列舉法

圖示法

描述法集合的表現(xiàn)形式集合的把集合中的元素一一列舉出來(lái)，寫(xiě)在大括號(hào)小學(xué)里的集合

圖示法用封閉曲線(xiàn)圈起來(lái)看作一個(gè)整體——集合圈內(nèi)對(duì)象——為元素2

4681012141620集合與集合的關(guān)系（包含）集合與集合的交集、集合與集合的并集等運(yùn)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用小學(xué)里的集合圖示法用封閉曲線(xiàn)圈起來(lái)看作一個(gè)整體——集合圈內(nèi)案例認(rèn)數(shù)與記數(shù)一年級(jí)上冊(cè)加法運(yùn)算一年級(jí)上冊(cè)公約數(shù)公倍數(shù)兩個(gè)數(shù)共同的約數(shù)和倍數(shù)同樣多的概念滲透等價(jià)集合的概念案例認(rèn)數(shù)一年級(jí)上冊(cè)加法一案例四邊形之間的關(guān)系三角形的關(guān)系案例四邊形之間的關(guān)系數(shù)形結(jié)合思想關(guān)鍵是代數(shù)問(wèn)題與圖形之間相互轉(zhuǎn)化

實(shí)質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖像結(jié)合起來(lái)可使代數(shù)問(wèn)題幾何化幾何問(wèn)題代數(shù)化數(shù)形結(jié)合就是根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，既分析其代數(shù)含義又揭示其幾何意義，使問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和空間形式巧妙、和諧地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想數(shù)形結(jié)合思想9、數(shù)形結(jié)合思想數(shù)形結(jié)合思想關(guān)鍵是代數(shù)實(shí)質(zhì)是將抽象可使數(shù)形結(jié)合就是根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)數(shù)形結(jié)合思想

ContentTitle

以數(shù)輔形借助于數(shù)的精確性和規(guī)范嚴(yán)密性來(lái)闡明形的某些屬性

以形助數(shù)借助形的生動(dòng)和直觀性來(lái)闡明數(shù)之間的聯(lián)系

數(shù)形結(jié)合思想包含兩個(gè)方面往往在研究“數(shù)”的時(shí)候借助于“形”往往在探討“形”的性質(zhì)時(shí)又離不開(kāi)“數(shù)”數(shù)形結(jié)合思想ContentTitle以數(shù)輔形借助于幾何直觀的表現(xiàn)形式幾何圖形線(xiàn)段圖數(shù)軸方格紙坐標(biāo)方向標(biāo)示意圖列表動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)形式圖形圖紙表格幾何直觀的表現(xiàn)形式幾何圖形方格紙示意圖表現(xiàn)圖形圖紙表格幾何直觀運(yùn)用領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域空間與圖形領(lǐng)域?qū)嵺`與統(tǒng)合應(yīng)用領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域運(yùn)用于數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域我們不僅在幾何教學(xué)中要重視幾何直觀，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中都應(yīng)該重視幾何直觀，培養(yǎng)幾何直觀應(yīng)該貫穿于教學(xué)始終。幾何直觀運(yùn)用領(lǐng)域數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域空間與圖形領(lǐng)域?qū)嵺`與統(tǒng)合應(yīng)用領(lǐng)域案例平移與旋轉(zhuǎn)9的乘法口訣案例平移與旋轉(zhuǎn)9的乘法口訣11+31+3+51+3+5+71+3+5+7+9計(jì)算公式的推導(dǎo)案例11+31+3+51+3+5+71+3+5+7+9計(jì)算公式的把陰影部分分別用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示。分?jǐn)?shù)（）小數(shù)（）分?jǐn)?shù)（）小數(shù)（）數(shù)的表示案例把陰影部分分別用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示。分?jǐn)?shù)（）分?jǐn)?shù)（案例減法小棒圖案例減法小棒圖案例三角形的特性平均數(shù)案例三角形的特性平均數(shù)案例位置與方向千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)案例位置與方向千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)案例解決實(shí)際問(wèn)題案例解決實(shí)際問(wèn)題一般不考慮全部數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中大量數(shù)據(jù)進(jìn)行合理推斷決策有時(shí)調(diào)查全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)就是搜集、整理、計(jì)算和分析研究對(duì)象的數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)推斷的方法。

統(tǒng)計(jì)10、統(tǒng)計(jì)思想方法小學(xué)學(xué)習(xí)基本統(tǒng)計(jì)法一般不考慮全部數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中大量數(shù)據(jù)進(jìn)行合理推斷決策有時(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)思想的類(lèi)型一是統(tǒng)計(jì)作為四大領(lǐng)域知識(shí)中的一類(lèi)知識(shí)，安排了很多獨(dú)立的單元進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)；二是在學(xué)習(xí)了一些統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，在其他領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)中，都不同程度地應(yīng)用了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，作為知識(shí)呈現(xiàn)的載體和解決問(wèn)題的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，統(tǒng)計(jì)思想的應(yīng)用大體上可分為兩種：統(tǒng)計(jì)思想的類(lèi)型一是統(tǒng)計(jì)作為四大領(lǐng)域知識(shí)中的一類(lèi)知識(shí)，安排了很復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖扇形統(tǒng)計(jì)圖平均數(shù)中位數(shù)單式條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖眾數(shù)象形統(tǒng)計(jì)圖單式統(tǒng)計(jì)表

復(fù)式統(tǒng)計(jì)表單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)主要有：復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖扇形統(tǒng)計(jì)圖平均數(shù)中位數(shù)單式條形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式條形案例條形統(tǒng)計(jì)圖一年級(jí)統(tǒng)計(jì)

案例條形統(tǒng)計(jì)圖一年級(jí)統(tǒng)計(jì)案例折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖平均數(shù)案例折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖平均數(shù)案例扇形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式橫向條形統(tǒng)計(jì)圖案例扇形統(tǒng)計(jì)圖復(fù)式橫向條形統(tǒng)計(jì)圖11、概率思想方法統(tǒng)計(jì)與概率都是研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)與世界中的隨機(jī)現(xiàn)象的科學(xué)概率值小學(xué)中的概率主要認(rèn)識(shí)事件的可能性大小以及等可能

統(tǒng)計(jì)與概率概率概率是對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的一種度量

事件的概率是確定的、不變的常數(shù)，是理論上的精確值，它的值大于零小于111、概率思想方法統(tǒng)計(jì)與概率都是研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)與世界中事件確定事件必然事件不可能事件不確定事件隨機(jī)事件事件如：拋硬幣是正面可能發(fā)生也可能不發(fā)生如：每天日出日落必然發(fā)生擲兩枚骰子兩個(gè)數(shù)字的和是13不可能發(fā)生

事件確定事件必然事件不確定事件隨機(jī)事件事件如：拋硬幣是正案例隨機(jī)現(xiàn)象

案例隨機(jī)現(xiàn)象案例拋硬幣摸球活動(dòng)案例拋硬幣摸球活動(dòng)案例設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)

游戲規(guī)則案例設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲規(guī)則12、極限思想方法滲透有限與無(wú)限、曲與直、變與不變的辯證關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透著既對(duì)立又統(tǒng)一的辯證思維小學(xué)生思維以形象思維為主逐步向邏輯思維過(guò)渡

用無(wú)限逼近的方式來(lái)研究數(shù)量的變化趨勢(shì)的思想12、極限思想方法滲透有限與無(wú)限、曲與直、變與不變的辯證關(guān)系案例劉徽“割圓術(shù)”

莊子“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭?！卑咐齽⒒铡案顖A術(shù)”莊子“一尺之棰，案例自然數(shù)

“自然數(shù)”“奇數(shù)”“偶數(shù)”直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段案例自然數(shù)“自然數(shù)”直線(xiàn)、射線(xiàn)與線(xiàn)段案例循環(huán)小數(shù)平行與垂直案例循環(huán)小數(shù)平行與垂直一個(gè)數(shù)量的變化，往往會(huì)引起另一個(gè)數(shù)量的變化，但是在諸多變化的條件中，常常會(huì)有一些不變的數(shù)量，我們解決問(wèn)題時(shí)，往往需要抓住這些不變量，尋找解決問(wèn)題的突破口，這就是“變中抓不變”的思想方法。13、變中抓不變思想一個(gè)數(shù)量的變化，往往會(huì)引起另一個(gè)數(shù)量的變化，但是在諸案例年齡問(wèn)題

交換律和結(jié)合律加法和乘法的交換律，交換加數(shù)（因數(shù)）的位置，它們的和（或積）不變

年齡問(wèn)題中年齡差不變

案例年齡問(wèn)題交換律和結(jié)合律加法和乘法的交換律，年齡問(wèn)題中

兄妹二人同時(shí)離家上學(xué)，哥哥每分鐘走90米，妹妹每分鐘走60米，哥哥到校門(mén)時(shí)，發(fā)現(xiàn)忘記帶課本，立即沿著原路返回，恰在離校門(mén)180米處和妹妹相遇，他們家距離學(xué)校有多遠(yuǎn)？兄：妹：每分鐘90米？米180米每分鐘60米校門(mén)案例兄妹二人走的時(shí)間不變

兄妹二人同時(shí)離家上學(xué)，哥哥每分鐘走9014、可逆思想方法可逆思想

思維的可逆性，即從正向思維轉(zhuǎn)為逆向思維可逆是邏輯思維中的基本思想心理學(xué)家皮亞杰把可逆思維作為兒童智慧發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)14、可逆思想方法可逆思想思維的可逆性，即從正向思維轉(zhuǎn)為逆案例逆向數(shù)數(shù)倒著數(shù)數(shù)逆運(yùn)算減法和除法公式的雙向應(yīng)用如在面積=長(zhǎng)×寬中已知面積和長(zhǎng)，求寬實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用時(shí)還原問(wèn)題整除求小于500，且既不能被5整除又不能被7整除的自然數(shù)有多少個(gè)？案例逆向倒著數(shù)數(shù)逆運(yùn)算15、分解思想方法分解思想就是先把原問(wèn)題分解為若干便于解決的子問(wèn)題，分解出若干便于求解的范圍，分解出若干便于層層推進(jìn)的解題步驟，然后逐個(gè)加以解決并達(dá)到最后順利解決原問(wèn)題目的的一種思想方法。

分解思想15、分解思想方法分解思想就是先把原問(wèn)題分解為分解思想

朝陽(yáng)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班50人，四年級(jí)有218人，三年級(jí)和四年級(jí)共有多少人？200＋218＝418（人）

⑵三年級(jí)和四年級(jí)共有多少人？50×4＝200（人）⑴三年級(jí)有多少人？答：三年級(jí)和四年級(jí)共有418人。綜合算式：50×4＋218＝418（人）案例解答復(fù)合應(yīng)用題朝陽(yáng)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每班50人，四年級(jí)有2116、有序思想方法有序思想思維要有序，即要按照一定的順序，有條理地，全面地觀察和思考問(wèn)題自然數(shù)列按從小到大的順序排列數(shù)數(shù)按照從小到大的順序數(shù)或者倒著數(shù)數(shù)列按照一定的規(guī)律排列大數(shù)可按照一個(gè)一個(gè)數(shù)、十個(gè)十個(gè)數(shù)、百個(gè)百個(gè)數(shù)……16、有序思想方法有序思想思維要有序，即要按照自然數(shù)列按從小案例數(shù)長(zhǎng)方形乘法口訣的編制下圖中共有多少個(gè)長(zhǎng)方形？案例數(shù)長(zhǎng)方形乘法口訣的編制下圖中共有多少個(gè)長(zhǎng)方形？17、函數(shù)思想

設(shè)集合Ａ、Ｂ是兩個(gè)非空的數(shù)集，如果按照某種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系?如果對(duì)于集合Ａ中的任意一個(gè)數(shù)χ，在集合Ｂ中都有唯一確定的數(shù)y和它對(duì)應(yīng)，那么就稱(chēng)y是χ的函數(shù)，記作y＝f(χ)。其中χ叫做自變量，χ的取值范圍Ａ叫做函數(shù)的定義域；y叫做函數(shù)或因變量，與χ相對(duì)應(yīng)的y的值叫做函數(shù)值，y的取值范圍Ｂ叫做值域。函數(shù)

17、函數(shù)思想設(shè)集合Ａ、Ｂ是兩個(gè)非空的數(shù)集，如果案例函數(shù)面積與體積用表格表示數(shù)量間的關(guān)系用圖像表示數(shù)量間的關(guān)系

正比例和反比例

圓柱的體積與底面半徑r和圓柱的高的關(guān)系：Ｖ＝2πrh平行四邊形的面積：S=ah

案例函數(shù)面積與體積用表格表示數(shù)量間的關(guān)系用圖像表示數(shù)量間的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積填表

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積填表數(shù)學(xué)模型模型思想數(shù)學(xué)方法

所謂數(shù)學(xué)模型是指從整體上描述現(xiàn)實(shí)原型的特性、關(guān)系及規(guī)律的一種數(shù)學(xué)方程式。

指對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的某一特定對(duì)象，從它特定的生活原型出發(fā)，充分運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、比較、分析綜合概括等所謂過(guò)程，得到簡(jiǎn)化和假設(shè)，它是把生活中實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題模型的一種思想方法

數(shù)學(xué)模型方法不僅是處理純數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種經(jīng)典方法，而且也是處理自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)中各種實(shí)際問(wèn)題的一般數(shù)學(xué)方法。模型思想與符號(hào)化思想都是經(jīng)過(guò)抽象后用符號(hào)和圖表表達(dá)數(shù)量關(guān)系和空間形式，但是模型思想更注重如何經(jīng)過(guò)分析抽象建立模型，更加重視如何應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活和科學(xué)研究的各種問(wèn)題。

18、數(shù)學(xué)模型思想數(shù)學(xué)模型模型思想數(shù)學(xué)方法所謂數(shù)學(xué)模型是指從整體上描述現(xiàn)案例數(shù)的運(yùn)算面積與體積a+b=cc-a=ba×b=c(a≠0,b≠0)c÷a=b,c÷b=a時(shí)間、速度和路程s=vt數(shù)量、單價(jià)和總價(jià)a=np三角形面積;s=1/2ab圓周長(zhǎng)：c=2πr長(zhǎng)方體體積：v=abc圓錐體積：v=1/3sh數(shù)學(xué)模型的主要模型形式是數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)式和圖表，因而它與符號(hào)化思想有很多相同之處，同樣具有普遍的意義。案例數(shù)的運(yùn)算面積與體積a+b=c時(shí)間、速度和路程s=vt數(shù)學(xué)

把有可能解決的或未解決的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)以便解決可較易解決的問(wèn)題，以求得解決

把甲問(wèn)題的求解，化歸為乙問(wèn)題的求解，然后通過(guò)乙問(wèn)題的解反向去獲得甲問(wèn)題的解

化難為易，化生為熟，化繁為簡(jiǎn)，化整為零，化曲為直等19、化歸思想把有可能解決的或未解決的問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)為一類(lèi)以一類(lèi)是直接應(yīng)用已有知識(shí)便可順利解答的問(wèn)題

分類(lèi)另一類(lèi)是陌生的知識(shí)、或不能直接應(yīng)用已有知識(shí)解答的問(wèn)題，需要綜合地應(yīng)用已有知識(shí)或創(chuàng)造性地解決的問(wèn)題

分類(lèi)由于數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的引申和擴(kuò)展。讓學(xué)生面對(duì)新知會(huì)用化歸思想方法去思考問(wèn)題，對(duì)獨(dú)立獲得新知能力的提高無(wú)疑是有很大幫助意義一類(lèi)是直接應(yīng)用已有知識(shí)分類(lèi)另一類(lèi)是陌生的知識(shí)、或不能直1、計(jì)算357+137=494（千米)137+357=494（千米)得出結(jié)果一樣，也就是:357+137=137+357觀察下面兩組算式，看看有什么關(guān)系18+17O17+18124+235O235+124上面每組算式有什么共同點(diǎn)？可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？得出：任何兩數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。案例認(rèn)識(shí)加法交換律1、計(jì)算357+137=494（千米)案例認(rèn)識(shí)加法直角三角形內(nèi)角和為180度銳角三角形的內(nèi)角和為180度鈍角三角形的內(nèi)角和為180度三角形只有三類(lèi)得出:任何三角形的內(nèi)角和為180度案例三角形的內(nèi)角和為180度直角三角形內(nèi)角和為180度案例三角形的內(nèi)角和為180度案例異分母分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)加減法：異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法梯形面積梯形的面積：轉(zhuǎn)化為平行四邊形求面積圓錐體的體積圓錐體積：轉(zhuǎn)化為圓柱求體積

統(tǒng)計(jì)運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)圖表描述各種數(shù)據(jù)案例