高效溝通與心態(tài)管理教學(xué)課件

高效溝通與心態(tài)管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高效溝通與心態(tài)管理高效溝通與心態(tài)管理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。高效溝通與會議859溝通與人際關(guān)系成功的因素15專業(yè)知識和技術(shù)“合作教學(xué)”(cooperativeteaching)是20世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。實踐證明,語文合作教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)理念,是實現(xiàn)師生與生生有效互動的教學(xué)策略,可以通過師生間、生生間融洽的互助合作,集思廣益,使所有學(xué)生在和諧、民主的氛圍中獲得自信和自我成長,呈現(xiàn)出人格平等、隔閡消除、互助互補(bǔ)、生動活潑的學(xué)習(xí)交往氛圍。如何使語文合作教學(xué)更有成效呢?除了合作方法的指導(dǎo)、合作過程的管理、合作形式的調(diào)控外,合作學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)是保證合作學(xué)習(xí)活動有效開展的前提。一、有效構(gòu)建語文合作學(xué)習(xí)小組的基本原則1.合理分工原則。合作學(xué)習(xí)小組的成功構(gòu)建,不僅僅在于形式,更要重視合作效應(yīng)的產(chǎn)生。必須進(jìn)行科學(xué)合理分工,同時實現(xiàn)小組角色動態(tài)變換,有效避免“自由乘客”現(xiàn)象,增進(jìn)生生互動的有效性。要努力優(yōu)化合作小組結(jié)構(gòu),充分挖掘?qū)W生潛能,根據(jù)個性特長分配各自任務(wù),使合作學(xué)習(xí)小組分工明確、組織有序、合作高效。學(xué)生依據(jù)自己在小組中的合作角色履行各自職責(zé),在充分發(fā)揮個人積極性和創(chuàng)造性的同時,創(chuàng)造橫向交流、縱向競爭的機(jī)會,從而實現(xiàn)合作效應(yīng)最大化。2.動態(tài)分組原則。動態(tài)分組是促進(jìn)小組成員良性發(fā)展的有效策略之一。它是針對班級授課制條件下學(xué)生個體差異懸殊,如何采取適當(dāng)而有效的措施,使學(xué)生個體獲得良好發(fā)展而提出的。因此,在編排合作小組時,要通過經(jīng)常性的重新組合不斷激活合作學(xué)習(xí)小組的活力。實踐證明,同質(zhì)分組有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的深入研究;異質(zhì)分組有利于資源的利用;問題、興趣分組更有利于探討活動的展開。要通過合作小組的動態(tài)建構(gòu),真正實現(xiàn)語文課堂“人人積極參與,個個都是主人”的境界。3.有效合作原則。語文合作學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)應(yīng)以提升合作學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)整體優(yōu)化發(fā)展為前提。而對學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練,是合作學(xué)習(xí)小組有效建構(gòu)的重要條件。合作不是單純的人員集中,學(xué)生缺乏必要的合作技能會導(dǎo)致合作的無效化進(jìn)行,從而直接影響“合作教學(xué)”的效果呈現(xiàn)。為此,在進(jìn)行“合作教學(xué)”之前,應(yīng)首先向?qū)W生滲透“合作”思想,并且注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作”技能,比如組成小組的技能、參與小組活動的技能、表達(dá)交流思想的技能、良好的交往技能等,從而有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展,實現(xiàn)學(xué)習(xí)小組化、小組合作化、合作高效化。二、語文合作學(xué)習(xí)小組的主要類型根據(jù)小學(xué)生的心理特點和班級狀況,每個語文合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜,既為每個學(xué)生的獨立自由思考提供了空間,又為多元思維的碰撞提供了條件,從而有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、高效地獲取信息、解決問題。具體可以分為以下幾種類型:1.固定位置型。根據(jù)學(xué)生的座位現(xiàn)狀,就近組成學(xué)習(xí)小組。這種方式組建合作學(xué)習(xí)小組比較方便,也便于管理,但缺點是小組間的能力水平可能不平衡,組員搭配可能不合理,對學(xué)生座位的編排依賴性較大。2.自愿組合型。在社會人際交往中,常常出現(xiàn)不經(jīng)有意組織而自然形成的“小群體”,群體成員之間有著共同的行為模式和個性傾向,從而具有較強(qiáng)的凝聚力和寬松、自由的小環(huán)境,使得每個個體的天性得到充分發(fā)揮,成員之間產(chǎn)生較強(qiáng)的互促力量。根據(jù)這種特點形成的分組過程中,教師把分組的主動權(quán)交還給學(xué)生,允許學(xué)生根據(jù)宜居的“小群體”,改變平時固定的座位,自主選擇相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)然,這種分組方式如果失去教師的有效調(diào)控,容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式,合作小組變成“娛樂”小組。3.引導(dǎo)搭配型。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和特點,并充分尊重學(xué)生知識與能力的差異性,可以按照尊重信任、互動互進(jìn)、適度控制以及最佳組合等原則,以引導(dǎo)搭配的形式,構(gòu)建中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、唧唧喳喳式、兩兩配對式、切塊拼接式、接力循環(huán)式、交叉互補(bǔ)式、平行競爭式等語文合作學(xué)習(xí)小組模式。三、語文合作學(xué)習(xí)小組中的組員搭配構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組要充分考慮學(xué)習(xí)成績、素質(zhì)能力、性格特征、智力差異、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素,依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)、組內(nèi)合作、組間競爭”的原則進(jìn)行搭配,讓強(qiáng)弱雙方互相刺激,從而形成更深入、更全面、更持久的合作學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài),產(chǎn)生“合作效應(yīng)”。這種搭配綜概起來,主要有四種類型:1.互補(bǔ)型。從智力水平看,有優(yōu)等生與后進(jìn)生之別;從性格特征來看,有外向與內(nèi)向之異;從思維優(yōu)勢來看,有長抽象思維與長形象思維之分……不同的學(xué)生,呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢。因此,在搭配小組成員時,可以采取優(yōu)劣結(jié)合、“動”“靜”同桌、男女搭配的策略,讓小組成員之間相互影響、相互制約,優(yōu)勢互補(bǔ)、互為促進(jìn)。但應(yīng)避免同桌之間因素質(zhì)差距過大產(chǎn)生自滿或自卑心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性被扼殺,合作學(xué)習(xí)效果明顯降低。2.領(lǐng)導(dǎo)型。有的學(xué)生天生具有“領(lǐng)導(dǎo)才能”,他們因個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績等方面的優(yōu)勢,在學(xué)生中擁有較高的威信,可充分利用其“威信”資源,讓一些個性較強(qiáng)、特點明顯的學(xué)生與其同組,借助其天然影響力帶好組員,成為老師的好助手。3.競爭型。特意安排學(xué)習(xí)成績等方面水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同組,讓他們之間產(chǎn)生競爭意識,你追我趕,共同進(jìn)步。這種方式可有效避免因優(yōu)差懸殊過多而導(dǎo)致學(xué)困生喪失進(jìn)取心現(xiàn)象的發(fā)生。四、學(xué)生座位模式的創(chuàng)新編排為便于合作學(xué)習(xí)小組的合理有效構(gòu)建,還應(yīng)從學(xué)生日常座位的編排入手,建立起方便合作、優(yōu)化搭配的座位模式。1.設(shè)置“陽光地帶”。所謂“陽光地帶”,是指靠近走道、方便接觸的區(qū)域。有目的地將學(xué)困生編排在靠走道的位置,在上課提問、行間巡視、查漏補(bǔ)缺時可以更方便地關(guān)注學(xué)困生,實現(xiàn)關(guān)愛自然無痕。2.劃分“活動社區(qū)”?？梢园凑諏W(xué)生的實際情況,把全班劃分成一個個的“活動社區(qū)”。傳統(tǒng)每排一組的做法制約了合作教學(xué)的開展。如果一改以往,而以每排前半片學(xué)生作為一組,后半片學(xué)生作為一組,小組成員相對集中,將會既有利于課上小組合作學(xué)習(xí)的開展,又便于課后輔導(dǎo)和小組成員之間及時“通氣”。3.創(chuàng)新課桌擺放。為便于“合作教學(xué)”的開展,學(xué)桌的擺放應(yīng)以有利于討論和交流為原則。根據(jù)“合作教學(xué)”的內(nèi)容和形式,講臺與課桌的擺放可以固定排列,也可根據(jù)教學(xué)需要采取各種擺法,如擺成有利于小組合作學(xué)習(xí)的“組團(tuán)式”,擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”、“U字式”,等等。農(nóng)村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育的重點和難點，它事關(guān)未來農(nóng)村人口的綜合素質(zhì)，事關(guān)新農(nóng)村建設(shè)的水平，事關(guān)廣大農(nóng)民的生活福祉。近年來，國家十分重視農(nóng)村學(xué)前教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定，要“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，要“努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。各地要把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展。國家實施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項目，重點支持中西部地區(qū)”。可以說，我國學(xué)前教育的發(fā)展正面臨著前所未有的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)前教育迎來了發(fā)展的黃金時期。一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境目前，學(xué)前教育是我國各階段教育中的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村學(xué)前教育又是學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節(jié)，困難凸顯，令人堪憂。1教育觀念陳舊，受教育意識淡薄我國農(nóng)村地區(qū)，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于思想觀念陳舊，家長沒有認(rèn)識到學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展的重要作用，很多人還沒有把兒童送到專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受系統(tǒng)的教育。2007年，我國農(nóng)村學(xué)前教育的毛入學(xué)率為35.6％，城鎮(zhèn)學(xué)前教育的毛入學(xué)率為55.6％，二者相差20個百分點。多數(shù)家長把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)單純理解為“保育中心”，認(rèn)為送孩子進(jìn)幼兒園就是為了能為自己減輕一些負(fù)擔(dān)；一些家長只看重兒童在幼兒園學(xué)到的數(shù)學(xué)語文等與小學(xué)課程相關(guān)的知識，忽視了對幼兒音體美等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。這些落后的觀念嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。2師資力量匱乏，教師隊伍不穩(wěn)定一方面，當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍的缺口較大。2007年，城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)師生比為1：9.2，而農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的師生比則高達(dá)1：32.5。另一方面，我國農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍的素質(zhì)、能力和學(xué)歷層次偏低，且不穩(wěn)定。2007年，在我國農(nóng)村幼兒園中，“高中及以下學(xué)歷”的幼兒教師占總數(shù)的67％，比例明顯偏高，且具有本科及以上學(xué)歷的教師所占的比例則大大低于城市。分析其原因，一是大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的工作和生活環(huán)境相對較差，可為教師提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會較少；二是大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)對農(nóng)村教師的福利待遇重視不夠，教師工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市；三是大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)對教師任職資格管理不規(guī)范，幼兒教師的身份不明，編制落實不到位，基本權(quán)利得不到保障。由此導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍不穩(wěn)定，存在優(yōu)秀教師嚴(yán)重流失的現(xiàn)象。3教育資源短缺，經(jīng)費投入不足農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與城市相比相差懸殊，無法滿足農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育的需求。在農(nóng)村，學(xué)前班承擔(dān)著學(xué)前教育的主要任務(wù)，占學(xué)前教育總規(guī)模的37％左右。自1995年以來，學(xué)前班數(shù)量連續(xù)12年處于下滑態(tài)勢，共計減少了近40％與此同時，公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也在減少，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展相對緩慢，整個學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模偏小。我國教育經(jīng)費投入總量占GDP總量4％這一目標(biāo)長期以來沒有落實，學(xué)前教育經(jīng)費的投入一直占全國教育經(jīng)費總投入的1.3％，而農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費的投入更是少之又少。由于缺乏資金的支持，很多農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)軟硬件設(shè)施極差，甚至不具備基本的辦園條件，很難滿足兒童身心發(fā)展的要求。4管理體制不健全。運(yùn)行機(jī)制不完善隨著學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育體制存在的問題日益突顯。經(jīng)過幾輪管理體制改革，我國逐漸把學(xué)前教育管理的權(quán)利下放到地方政府，形成了“分片包干”的管理模式。國家教委1991年頒發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見》中明確規(guī)定：“農(nóng)村學(xué)前班可實行鄉(xiāng)辦鄉(xiāng)管或村辦村管；附設(shè)在小學(xué)的可實行鄉(xiāng)(村)辦校。在業(yè)務(wù)上歸當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理?！边@種體制導(dǎo)致了多頭管理、責(zé)任不清、體制不明、管理不到位等問題的出現(xiàn)。由于地方政府承擔(dān)其他事務(wù)管理的壓力較大，而學(xué)前教育尚未納入到義務(wù)教育之中，這導(dǎo)致地方政府對學(xué)前教育工作的重視程度不夠，關(guān)注程度較低。學(xué)前教育是一個跨學(xué)科性強(qiáng)、專業(yè)跨度大、綜合要求高的領(lǐng)域，在管理上關(guān)涉的部門較多，現(xiàn)存的管理體制必然會導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育管理的紊亂，影響農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的對策把握學(xué)前教育發(fā)展機(jī)遇，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，必須清醒認(rèn)識我國農(nóng)村學(xué)前教育所面臨的困境，積極采取有效措施，從源頭上抓好農(nóng)村學(xué)前教育。1全面提高認(rèn)識，抓好農(nóng)村學(xué)前教育奠基工程人生百年，立于幼學(xué)。“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本”(陶行知)。隨著教育的發(fā)展，越來越多的人把目光聚焦在學(xué)前教育上，開始關(guān)注學(xué)前教育的均衡發(fā)展問題，強(qiáng)調(diào)要加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)前教育的支持力度。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，首先要從促進(jìn)社會發(fā)展和個體發(fā)展的角度，提高對農(nóng)村學(xué)前教育重要性的認(rèn)識，認(rèn)清農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的緊迫性。2010年11月，溫家寶總理在主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時指出：“國家要從今年開始，實施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項目，重點支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)。”由此可見，我國對農(nóng)村學(xué)前教育重要性的認(rèn)識正在逐步提高，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育已經(jīng)被提到各級政府的重要議事日程。2依法治學(xué)辦校，加快推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育立法早在上世紀(jì)90年代，我國就相繼出臺了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》等一系列有關(guān)學(xué)前教育的管理制度及法規(guī)，這些制度及法規(guī)對推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，這些教育法規(guī)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要。目前，農(nóng)村學(xué)前教育的管理和投入的體制均不健全，各級政府責(zé)任劃分不清晰，不利于學(xué)前教育的健康發(fā)展。因此，要加快推進(jìn)學(xué)前教育立法工作，為農(nóng)村學(xué)前教育提供明確的法律保障。要通過立法進(jìn)一步明確學(xué)前教育的性質(zhì)、地位、發(fā)展方針以及各級政府的職責(zé)，規(guī)范幼兒園的審批與管理以及幼兒園安全、衛(wèi)生保健等工作，建立嚴(yán)格的幼兒園教師準(zhǔn)入制度，將學(xué)前教育真正納入法治軌道。在立法過程中，要深入了解廣大農(nóng)村學(xué)前教育的實際情況，針對學(xué)前教育的法律地位、投入和條件保障、學(xué)前教育管理等問題進(jìn)行研究，使法律法規(guī)的制定更具有針對性和可行性，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。3改革辦園機(jī)制，完善農(nóng)村學(xué)前教育管理體制由于我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，政府出資開辦的公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量偏少，很難滿足農(nóng)村兒童接受學(xué)前教育的需要。因此，應(yīng)該拓寬思路，改革辦園機(jī)制，通過多種形式開發(fā)農(nóng)村學(xué)前教育資源，興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨立建園，小村設(shè)分園或聯(lián)合辦園，人口分散地區(qū)舉辦流動幼兒園、季節(jié)班等，配備專職巡回指導(dǎo)教師，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。依托縣、鄉(xiāng)中心校，建立以提高教育質(zhì)量為核心的農(nóng)村學(xué)前教育管理運(yùn)行機(jī)制。積極引導(dǎo)和鼓勵農(nóng)村集體自主舉辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量。隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展，民辦幼兒園逐漸成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的中堅力量。因此要積極扶持民辦幼兒園，努力形成公辦和民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同發(fā)展的多元化辦學(xué)格局，緩解農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的緊張局面。要健全從中央到地方的學(xué)前教育管理體制，形成有效的管理網(wǎng)絡(luò)，從管理體制上形成“齊抓共管”的良性機(jī)制。4多方籌措資金，加大農(nóng)村學(xué)前教育的財政投入《2007年全民教育全球檢測報告》中指出，用于幼兒保育、教育的經(jīng)費占教育總支出的比例，世界平均水平約為3.8％，而我國僅為1.3％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界平均水平。財政投入是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要保障，各級政府必須將學(xué)前教育的經(jīng)費列入財政預(yù)算，公共財政投入要向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，改變政府對學(xué)前教育投入主要用于發(fā)展城市學(xué)前教育的局面，充分發(fā)揮“保底”、“扶貧”的作用。中央財政要設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育專項基金，形成以財政投入為主的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入體制，逐步推進(jìn)實施免費農(nóng)村學(xué)前教育。各級政府要拓寬經(jīng)費來源渠道，多方籌措資金，形成由政府投入為主、動員社會各界投入、家庭合理負(fù)擔(dān)的投入機(jī)制，為農(nóng)村兒童就學(xué)提供必要的資金支持，切實減輕農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，保障留守兒童等弱勢群體受教育的權(quán)利，切實促進(jìn)普惠性學(xué)前教育機(jī)制的形成。劃撥專項資金對在崗學(xué)前教育教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，為其提供在職學(xué)習(xí)的機(jī)會，改變在崗教師職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。5改善教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育存在的師生比過高、教師缺口大、人員流失嚴(yán)重、教師隊伍不穩(wěn)定等問題，嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。因此，政府要根據(jù)實際情況設(shè)立各種優(yōu)惠政策以穩(wěn)定和壯大農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍。一是建立農(nóng)村學(xué)前教師師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。努力辦好師范院校學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大免費師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，加大對本科學(xué)前教育教師的培養(yǎng)，建立職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的學(xué)前教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。二是依法為農(nóng)村學(xué)前教師落實編制問題。應(yīng)明確農(nóng)村學(xué)前教師的身份，確保其享受教師應(yīng)有的權(quán)利。三是改善農(nóng)村學(xué)前教師的待遇。應(yīng)提高農(nóng)村學(xué)前教師的基本工資，設(shè)立并發(fā)放陽光工資等一些針對農(nóng)村教師的福利工資。對在邊遠(yuǎn)地區(qū)從事幼教工作的教師還應(yīng)實行工資傾斜政策。四是優(yōu)化農(nóng)村教師的工作環(huán)境，為他們提供各種信息技術(shù)支持，使他們能夠接觸到最先進(jìn)的教育理念，防止農(nóng)村學(xué)前教育教師被邊緣化。高效溝通與會議859溝通與人際關(guān)系成功的因素15專業(yè)知識和技術(shù)相愛容易、相處難相處容易、理解難理解容易、溝通難溝通容易、開口難溝通的基礎(chǔ)溝通的重要性使思想一致、產(chǎn)生共識;減少摩擦爭執(zhí)與意見分歧*化愚昧為智慧使管理者洞悉真相、排除誤解減少互相猜忌、凝聚團(tuán)隊情感;*化腐朽為神奇疏導(dǎo)人員情緒、消除心理困擾了解組織環(huán)境、減少革新阻力;*化平庸為高貴收集信息、使團(tuán)隊狀況共有增進(jìn)彼此了解、改善人際關(guān)系?；Ц隇橛癫芾砭褪菧贤?“兩個70%”之說