浙江高考政治二輪課件：專題五第一講公民的政治生活

浙江高考政治二輪課件：專題五第一講公民的政治生活浙江高考政治二輪課件：專題五第一講公民的政治生活浙江高考政治二輪課件：專題五第一講公民的政治生活擴(kuò)聲糸統(tǒng)調(diào)音專題五我國(guó)的公民與政府第一講公民的政治生活政治擴(kuò)聲糸統(tǒng)調(diào)音01考點(diǎn)102考點(diǎn)203考點(diǎn)304考點(diǎn)405考點(diǎn)506考點(diǎn)6專題強(qiáng)化訓(xùn)練新的課程教學(xué)理念提倡減負(fù)增效，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展個(gè)性，提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們可以從細(xì)節(jié)之處抓起，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基。所謂“有效教學(xué)”,就是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。因此，在教育實(shí)踐中，作為教師的我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的管理和教育上的細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)。一、課前管理重細(xì)節(jié)，為有效教學(xué)提供保證學(xué)生管理，不只是班主任的工作，也是我們每個(gè)教師的職責(zé)。一個(gè)高效課堂，應(yīng)該是一個(gè)師生配合默契、融洽，可以實(shí)現(xiàn)“雙有效”教學(xué)的課堂。而這一切應(yīng)該構(gòu)建在和諧的師生關(guān)系之上。我們班里有一個(gè)叫徐帥的男生，一直以來(lái)自制力較薄弱，學(xué)習(xí)上不夠踏實(shí)，常常耍小聰明，也會(huì)犯些小錯(cuò)，如遲到、悄悄溜出校門“打牙祭”等等，甚至與英語(yǔ)老師發(fā)生矛盾，不完成英語(yǔ)作業(yè)。于是，我經(jīng)常找他談話對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。開始的時(shí)候，他非常抵觸，不管我跟他說(shuō)什么，他就是不說(shuō)話，也很不以為然，是一個(gè)讓我和所有老師頭疼的學(xué)生。直到一件事的發(fā)生，讓我有了意外的收獲。我們學(xué)校一直有個(gè)規(guī)定，教師在上節(jié)課下課的時(shí)候去教室，負(fù)責(zé)課間安全；學(xué)生提前三分鐘進(jìn)入教室，用來(lái)準(zhǔn)備下節(jié)課用的物品。學(xué)生基本都能遵守這個(gè)規(guī)定，只是總有老師反映徐帥遲到，并且多次談話都沒有效果。那天，我去上課，習(xí)慣性地先查人數(shù)，學(xué)生基本上都在座位上學(xué)習(xí)，只有徐帥的座位空著。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我這一舉動(dòng)，立刻有幾個(gè)頑皮的男生起哄道：“老師，徐帥還沒進(jìn)教室，應(yīng)該罰他值日。”（有時(shí)有學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們班就會(huì)以值日一天作為小懲。）作為語(yǔ)文教師又是班主任，這還是第一次有學(xué)生挑戰(zhàn)我的權(quán)威，我便不自覺地皺起眉頭，表情嚴(yán)肅了起來(lái)，于是教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)，都等待著暴風(fēng)雨的到來(lái)。隨著上課鈴聲響起，一聲報(bào)告之后，有一顆小腦袋偷偷地從門縫中探進(jìn)來(lái)，眼里搜尋著什么，最后定位在了我的臉上。見到我沒有出聲，他就手足無(wú)措地進(jìn)來(lái)，把門關(guān)上，站在門前，身體不自覺地扭動(dòng)，手也不知道放在哪好，一會(huì)低頭，一會(huì)又看看同學(xué)和我。不知為什么，當(dāng)我們眼神接觸的一瞬間，我似乎發(fā)現(xiàn)他的眼神中有著一絲倔強(qiáng)，也有著一絲不安，我恍惚明白：原來(lái)每個(gè)學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)都會(huì)不安的。在那一瞬間，我心里一絲氣都沒有了，竟然有想笑并憋不住的沖動(dòng)。我立刻轉(zhuǎn)頭對(duì)著其他學(xué)生，但并沒有說(shuō)話。也許是平日里形成的默契，生活委員黃可心大聲說(shuō)了一句：“快回位上啊，愣什么！”徐帥見我沒什么反應(yīng)，一開始沒有動(dòng)，直到有幾個(gè)學(xué)生又喊出來(lái)：“趕緊回位吧，上課了！”他才小心翼翼，從我身后一點(diǎn)一點(diǎn)地蹭了過(guò)去，到了自己位上，一躍，坐在了板凳上。此時(shí)，我終于忍不住笑了出來(lái)。然后，我讓學(xué)生口頭描寫他剛才遲到后的表現(xiàn)，一場(chǎng)暴風(fēng)雨就在學(xué)生幽默的表達(dá)中消失了。事情過(guò)去了，我們的師生關(guān)系更為融洽了，也得到了意外的收獲。我發(fā)現(xiàn)，從那以后，他卻再也沒有遲到過(guò)。因此，關(guān)注學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)，從愛與尊重出發(fā)，不只是班主任的職責(zé)，更是每位教師的責(zé)任。教師應(yīng)讓自己的管理之花在細(xì)節(jié)中綻放。二、課堂教學(xué)重細(xì)節(jié)，善用教學(xué)機(jī)智有效教學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)是教師教育觀念的流露，教學(xué)風(fēng)格的方式，教育功力的表現(xiàn)，更是師德的檢驗(yàn)。它看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；它看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育深刻。課堂正是有了這些細(xì)節(jié)，教學(xué)才會(huì)那樣充實(shí)飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握住了細(xì)節(jié)，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動(dòng)的美。一次語(yǔ)文課上，針對(duì)學(xué)生改寫《最后一課》的習(xí)作中人物刻畫不夠細(xì)致這個(gè)問題，我正在認(rèn)真進(jìn)行講解。沒想到窗外突然電閃雷鳴，暴雨大作，學(xué)生立刻被吸引過(guò)去，不時(shí)地張望著?？拷斑叺膮羌淹瑢W(xué)竟然激動(dòng)地、不自覺地站了起來(lái)，認(rèn)真地看著窗外。其他學(xué)生立刻哄堂大笑，他才發(fā)覺自己的行為，然后摸著腦袋，還吐了吐舌頭，偷偷地看了我一眼，不好意思地笑了笑，坐下了?？粗悼次視r(shí)皺著的小眉頭，我忽然靈機(jī)一動(dòng)，為什么我不就此把這一刻作為口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫呢？這不正是一個(gè)好的素材嗎？于是，我引導(dǎo)學(xué)生慢慢地分析剛才吳佳旺同學(xué)的表情、動(dòng)作、神情等，并揣測(cè)他的心理。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)行了快速描寫，還讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)了人物刻畫。同時(shí)，在分析的過(guò)程中，也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育。下課后，吳佳旺和其他幾個(gè)學(xué)生來(lái)到我身邊，開玩笑地說(shuō)：“老師，你真絕！”我當(dāng)時(shí)俏皮地笑了笑，也回了一句：“現(xiàn)在知道我的厲害了吧，老實(shí)不？”笑聲中，我感覺我們的師生感情又近了一步。教學(xué)細(xì)節(jié)有些在備課時(shí)可以預(yù)設(shè)，更多的是偶發(fā)。處理教學(xué)細(xì)節(jié)，往往需要教師面對(duì)特定情境、處理突發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智。不同的教師處理細(xì)節(jié)方式是不同的，善用教學(xué)機(jī)智的教師可以在細(xì)節(jié)教學(xué)中起到激勵(lì)上進(jìn)，啟迪智慧的作用。三、課下問題處理重細(xì)節(jié)，尊重學(xué)生促進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)成就高度。語(yǔ)文教學(xué)本就是一門情感類學(xué)科，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并不只是在課堂上的努力，課下的情感交流必不可少，它能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，尤其是那些學(xué)困生。一次，周一午自習(xí)的時(shí)間，我來(lái)到學(xué)校，正看到七一班的學(xué)困生馬志軍和郭旭東兩位同學(xué)還在操場(chǎng)上閑晃。當(dāng)時(shí)操場(chǎng)上還有各年級(jí)檢查衛(wèi)生的同學(xué)。此時(shí)，馬志軍同學(xué)看到平時(shí)嚴(yán)厲的我，馬上往教室跑；而郭旭東則大搖大擺、邁著方步走在路上，無(wú)視我的存在。我心里很生氣，等在那里，想教育一下郭旭東。正在這時(shí)，就聽一個(gè)熟悉的聲音傳入我的耳中，“哎，馬志軍跑啥，看見老師嚇得呀？”一陣刺耳的大笑聲轟然而起。我扭頭一看，原來(lái)是我班上的“小刺頭”俞曉旺同學(xué)（這個(gè)孩子主要是嘴壞，愛說(shuō)話）和檢查衛(wèi)生的其他各年級(jí)的同學(xué)們。本來(lái)想發(fā)作的情緒，在馬志軍同學(xué)的尷尬表情中停止了，我只是說(shuō)了一句：“馬志軍，你去找郭旭東，怎么自己跑回去，把他給拋下了呢？”然后，我就以這次事件為背景，開展了“假如我是老師”的小辯論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在這次事件的討論中得到了提升。那次事后，馬志軍同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)有了較大進(jìn)步。一次，八年級(jí)的吳寶玉同學(xué)（當(dāng)時(shí)檢查衛(wèi)生的人之一）跟我說(shuō)：“老師，我以為你當(dāng)時(shí)一定會(huì)狠狠地批評(píng)他們一頓呢。沒想到……要是我，肯定是挨批！老師你真好！”我們的學(xué)生并不只是帶著受教育的目的來(lái)到學(xué)校的，他們還有更多的需要，比如被肯定、被關(guān)愛、被重視等。作為教師，若是在平時(shí)的工作中多一分細(xì)心，多一點(diǎn)愛心，也許就會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的人生軌跡，也會(huì)有效地促進(jìn)我們的教學(xué)。總之，教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，或一個(gè)小小的事件。作為教師，我們應(yīng)時(shí)刻注意自己的這些微不足道的細(xì)枝末節(jié)，讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。趙志玉，女，32歲，河北省秦皇島市撫寧縣大新寨學(xué)區(qū)四通學(xué)校的中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，從教十余年，一直擔(dān)任班主任及語(yǔ)文教學(xué)工作，并不斷堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教育教研活動(dòng)，多次獲得市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。（責(zé)編張翼翔）隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和改革開放的深入，農(nóng)村高中學(xué)生的心理負(fù)荷也在加重。片面追求升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力很大；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系、家長(zhǎng)期待等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)；來(lái)自城市的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化信息對(duì)農(nóng)村學(xué)生的沖擊和影響相當(dāng)?shù)拇?，這些必然使學(xué)生產(chǎn)生各種矛盾心理，如得不到及時(shí)排除，會(huì)影響學(xué)生的身心健康。農(nóng)村高中學(xué)生從相對(duì)比較貧困和落后的山區(qū)來(lái)城鎮(zhèn)高中就讀，在身心的發(fā)展中他們都處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期——青春期；他們大部分長(zhǎng)期在學(xué)校寄宿，只是寒暑假回家一兩次，很多父母常年外出打工，缺少家庭環(huán)境的影響。這會(huì)給他們的學(xué)習(xí)心理帶來(lái)怎樣的影響呢？他們會(huì)有怎樣的心理狀態(tài)和心理需求呢？我們的學(xué)校教育應(yīng)該有怎樣的心理輔導(dǎo)對(duì)策呢？這是本文試圖探索的問題。一、研究方法學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是衡量學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校生活的重要指標(biāo)，對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)講，讀高中最重要的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。我們心理輔導(dǎo)室接待的學(xué)生中大部分是由于學(xué)習(xí)問題來(lái)尋求幫助的。本文采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)我校年級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)別班主任及任課教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的一些心理狀態(tài)。我們還對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了心理問卷調(diào)查，每個(gè)年級(jí)選擇60名學(xué)生，男女生各30人。有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也有成績(jī)相對(duì)較差的；有來(lái)自縣城的學(xué)生，也有來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的；有家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較好的，也有家庭生活比較拮據(jù)的學(xué)生。二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康狀況1．對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度在調(diào)查中，50.8％的學(xué)生認(rèn)為上高中以來(lái)，面臨的最大困難是學(xué)習(xí)，選擇此項(xiàng)的人數(shù)排在其他選項(xiàng)（如，人際交往、生活費(fèi)用、飲食、語(yǔ)言交流等）之首。那么學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)是怎樣的態(tài)度呢？在調(diào)查中可以看出，“感覺生活很單調(diào)”的學(xué)生人數(shù)隨年級(jí)的增長(zhǎng)而上升；而“感到很充實(shí)”的人數(shù)逐年下降，從高一年級(jí)到高二年級(jí)變化的速度最快。高一的學(xué)生雖然存在著許多的不適應(yīng)，但也對(duì)新環(huán)境保持著強(qiáng)烈的新鮮感，因此還是有多數(shù)同學(xué)感到很充實(shí)。而其他年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境逐漸適應(yīng)了，但學(xué)習(xí)的困難程度加大了，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。當(dāng)學(xué)習(xí)成為困擾他們的主要問題時(shí)，會(huì)有部分同學(xué)感到“生活很單調(diào)”。2．學(xué)習(xí)的信心與意志力盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到許多的困難，也有一些學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)中苦和累，但是大部分（每個(gè)年級(jí)都在60％以上）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都“充滿信心”，尤其是高一的學(xué)生比例最高（76.7％）。當(dāng)“在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)”，30.8％的學(xué)生認(rèn)為自己能“克服困難繼續(xù)努力”；55％的學(xué)生“有些灰心，但仍會(huì)堅(jiān)持下去”；也有一些學(xué)生會(huì)“感到悲觀，無(wú)所適從”。高中學(xué)生正處于青春期，是獨(dú)立意識(shí)發(fā)展最迅速的時(shí)期；長(zhǎng)期寄宿，也培養(yǎng)和鍛煉了他們獨(dú)立生活和解決問題的能力，相對(duì)于城市學(xué)生而言，他們中的一部分同學(xué)挫折耐受力、自我約束力、情緒控制力、自我管理能力都稍強(qiáng)一些。因此在遇到困難時(shí)，堅(jiān)定性也就表現(xiàn)的較強(qiáng)。另一個(gè)方面雖然學(xué)校各方面的管理都很到位，由于缺乏家庭教育的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的比較自由散漫，在學(xué)習(xí)上也就缺乏信心和堅(jiān)持精神。3．面對(duì)考試的心理狀態(tài)考試之前，20%的學(xué)生“感到緊張，有時(shí)會(huì)失眠”，22.5%的學(xué)生“心理感覺很煩躁”。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生的反應(yīng)差別不大。原因主要有：（1）他們對(duì)自己的要求都較高，父母對(duì)他們的期望也往往是“好好學(xué)習(xí)、平平安安”，這使得一些學(xué)生壓力過(guò)大；（2）在平時(shí)學(xué)習(xí)中困難比較多，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生在考試之前的知識(shí)準(zhǔn)備不充分；（3）還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己信心不足。等等。4．學(xué)習(xí)目標(biāo)在“你學(xué)習(xí)是為了什么”的問題中，學(xué)生的選擇情。選擇“學(xué)習(xí)是為了今后個(gè)人有很好的發(fā)展”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)比較多。當(dāng)然，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如果是在“為了今后為家鄉(xiāng)作出更大的貢獻(xiàn)”的大前提之下，是無(wú)可厚非的。但是我們也要看到隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，選擇“為家鄉(xiāng)作出更大貢獻(xiàn)”的學(xué)生人數(shù)在下降，這是應(yīng)該引起重視的。國(guó)家一直在加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)教育支援的力度，為邊遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)更多的人才，促進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的繁榮，這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的培養(yǎng)和教育是始終不能松懈的。5．學(xué)習(xí)情緒學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒方面存在的問題①學(xué)生情緒的不穩(wěn)定性表現(xiàn)比較突出（情緒時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生占30％），尤其反應(yīng)在在學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)勁頭時(shí)高時(shí)低的學(xué)生占30%、對(duì)作業(yè)的熱情忽冷忽熱的學(xué)生占24.2%；②在反映“強(qiáng)迫性”的問題上，學(xué)生選擇的比例較高（對(duì)任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心的學(xué)生占22.5%、經(jīng)常責(zé)備自己的學(xué)生占17.5%、擺脫不了毫無(wú)意義的想法的學(xué)生占11.7%）。強(qiáng)迫癥狀是指一種明知不必要，但又無(wú)法擺脫，重復(fù)呈現(xiàn)的觀念、情緒和行為。③容易出現(xiàn)緊張情緒。遇事容易緊張的學(xué)生占29%；在公共場(chǎng)合，就緊張、臉紅的學(xué)生占19.2％。三、學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)對(duì)策1．尊重差異，分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都體味到成功的喜悅城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平還存在一定的差異，這就使得農(nóng)村高中學(xué)生在知識(shí)和能力差異上更甚于城市學(xué)生，為了充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展?jié)撃?，使每一個(gè)學(xué)生都體味到成功的快樂，最有效的途徑只能是尊重差異，實(shí)施分層教學(xué)。其具體做法是①學(xué)生分層。通過(guò)了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，一般為兩層，也有三層。②目標(biāo)分層。目標(biāo)分層，即確定各層次學(xué)生的具有實(shí)際可能性的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分成為長(zhǎng)期目標(biāo)和具體學(xué)科章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的三個(gè)層次，我們確定了三個(gè)層次的長(zhǎng)期目標(biāo)的指導(dǎo)思想：對(duì)低層次學(xué)生采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)；對(duì)中層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋；對(duì)高層學(xué)生采用小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力。擴(kuò)聲糸統(tǒng)調(diào)音專題五我國(guó)的公民與政府第一講公民的政治生活政治擴(kuò)聲糸統(tǒng)調(diào)音01考點(diǎn)102考點(diǎn)203考點(diǎn)304考點(diǎn)405考點(diǎn)506考點(diǎn)6專題強(qiáng)化訓(xùn)練擴(kuò)聲糸統(tǒng)調(diào)音考試內(nèi)容考試要求(1我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)人民民主專政:(2)人民民主專政的本質(zhì)和特點(diǎn)本質(zhì)是人民當(dāng)家作主(3堅(jiān)持人民民主專政的重要性(1)公民的政治權(quán)利和自由2政治權(quán)利與義務(wù)(2)公民必須履行的政治義務(wù)參與政治生活的基礎(chǔ)(3公民參與政治生活應(yīng)遵循的基本原則擴(kuò)聲糸統(tǒng)調(diào)音考試內(nèi)容考試要求5民主管理:(1)基層民主自治的形式共創(chuàng)幸福生活(2)基層民主自治的意義6民主監(jiān)督:(1民主監(jiān)督的方式守望公共家園(2)負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)利擴(kuò)聲糸統(tǒng)調(diào)音備考指津理解人民民主的特點(diǎn)、公民的政治權(quán)利與義務(wù)、公民參與政治生活的內(nèi)容與原則,本講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多以判斷題和選擇題的形式考查擴(kuò)聲糸統(tǒng)調(diào)音考點(diǎn)1人民主專政:本質(zhì)是人民當(dāng)家作主知識(shí)梳理一梳理基礎(chǔ)知識(shí)1憲法對(duì)我國(guó)國(guó)家性質(zhì)的規(guī)定①我國(guó)的國(guó)家性質(zhì):我國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)