上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件

上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。上海中心大廈樁型選擇與試樁設(shè)計目錄工程與地質(zhì)概況樁型選擇試樁設(shè)計試樁結(jié)果分析結(jié)論與建議教師隊伍的專業(yè)化成長是學(xué)校生存和發(fā)展的保證，提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。教師的教育思想觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，然而，在我們周圍部分農(nóng)村中小學(xué)，教師對專業(yè)成長的認(rèn)識還存在困惑。一些教師從教十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和下滑的趨勢，只增教齡不增專業(yè)水平的現(xiàn)象依然存在。學(xué)校的發(fā)展體現(xiàn)于教師專業(yè)水平的發(fā)展，因此，只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長呈現(xiàn)的幾個突出問題1.教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論，知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)化，實(shí)踐性知識水平較粗獷。由于現(xiàn)在對于教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)仍以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主，促使教師教育教學(xué)中把教出分?jǐn)?shù)放在首位。教師對自身的專業(yè)素質(zhì)基本處于“吃老本”狀態(tài)，不會花太多的時間進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，即便有培訓(xùn)機(jī)會，也處于應(yīng)付狀態(tài)。如，一些教師沒有將教學(xué)內(nèi)容看作是啟發(fā)學(xué)生思維過程的材料，對它進(jìn)行有效利用，沒有有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識過程，沒有組織學(xué)生有效地交流、合作學(xué)習(xí)，未能很好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2.對于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識，靠慣性工作。在較重的生活負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)的雙重壓力下，一些教師放棄了對新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，甚至不聞不問。有的教師平時忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思進(jìn)取，惰性黯然滋長，教學(xué)熱情消失；有的教師在具體的教學(xué)中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”，一味地通過情景引入教學(xué)，結(jié)果所學(xué)知識淹沒在設(shè)計的情境中沒能按預(yù)期提煉出來；也有的教師只注意學(xué)生的合作形式而忽略了合作的有效性；還有部分教師面對寫論文、做課題要么窮于應(yīng)付，要么無所適從，他們對于教學(xué)改革的認(rèn)識還處在怎么教出學(xué)生成績上來。3.教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在與教師交流中，發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏自我發(fā)展的動力，原因有以下幾種：（1）經(jīng)過三五年的教學(xué)實(shí)踐，教師任教的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動崗位不能隨其心意，教學(xué)與生活機(jī)械化、常態(tài)化，覺得教學(xué)工作已如一灘死水，不再有激情。（2）因教學(xué)環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種因素，導(dǎo)致部分教師厭倦教學(xué)。（3）“僧多粥少”，較多的教師很少有機(jī)會參加區(qū)級以上教學(xué)研究活動，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。（4）新老教師過渡不盡合理，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。（5）不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的思考及對策1.加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的提升。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該確立自身發(fā)展的總體目標(biāo)，從基礎(chǔ)教學(xué)技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究中充實(shí)完善自我。青年新教師要確立遠(yuǎn)景發(fā)展目標(biāo)，老教師要確立提升目標(biāo)。青年教師要盡快落實(shí)教育教學(xué)基本功；老教師要盡心完善教學(xué)技能。2.教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)熱情的燃燒、家庭生活的美好都與教師的內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，為此，學(xué)校要讓教師看到成長的希望，要讓教師有集體歸屬感。以青年教師的熱情帶動老教師的激情；以多數(shù)人的教研氛圍帶動少數(shù)人的教研欲望。教師管理機(jī)制設(shè)立要讓教師看到其成長的希望，形成提升的欲望；教研過程，要讓教師有提升的感覺；學(xué)校的發(fā)展要?教師感到“我的成長是有希望的”；學(xué)校一定的教研待遇告訴教師“我的專業(yè)成長是有效的”；學(xué)校的教育教學(xué)改革要讓教師體會到“不進(jìn)行充實(shí)自我，不提升教研水平，我的教學(xué)生活是無趣的”。3.教師教研水平的提高。一是讓網(wǎng)絡(luò)上的名師、學(xué)校的骨干教師擔(dān)任校本教研重責(zé)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的“領(lǐng)頭雁”。在農(nóng)村學(xué)校難以請來名師或是無力承擔(dān)聘請名師的情況下，網(wǎng)絡(luò)上的名師工作資源無疑是教研引領(lǐng)的好幫手。二是學(xué)校教研組收集名師教研材料，開展校本師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研等活動，為教師建立一個教學(xué)研究信息資料庫，提供上示范課、做理論講座、進(jìn)行教學(xué)問題診斷等專業(yè)支持。三是開展校本教研，應(yīng)該從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源和特色進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)研究，開發(fā)切合實(shí)際的校本教材。四是推薦優(yōu)秀教師參加區(qū)級以上專題教研活動，要把新信息帶回來，形成自我反思，向本學(xué)科組內(nèi)或全體教師傳遞。五是通過組織教師參加聯(lián)片教研、結(jié)對幫扶、城鄉(xiāng)交流等活動，強(qiáng)化提高教師教育教研能力。六是壓擔(dān)子，給任務(wù)，讓教師盡快成長為新課改的“領(lǐng)頭雁”。七是結(jié)合“一師一優(yōu)課”活動的開展，建立網(wǎng)絡(luò)課堂共享，讓教師通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育信息技術(shù)，與時俱進(jìn)。（本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展有效研究》階段性研究成果，課題立項號為GS[2016]GHB0827）《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生意識到親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí),善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?？v觀我校及周邊農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教學(xué),相關(guān)教師的課改積極性不高,引導(dǎo)學(xué)生課堂探究的方式方法欠缺,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,探究欲望不高甚至下降。根據(jù)本人多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐,我覺得學(xué)生課堂探究效率不高反降的原因主要有以下幾點(diǎn):一、教師提供給學(xué)生的探究機(jī)會太少在新一輪的區(qū)劃調(diào)整影響下,現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校尤其中心校一般規(guī)模大,班級多,任教科學(xué)的專職教師少,兼職教師多,而絕大多數(shù)兼職教師主要心思不在科學(xué)上,他們教學(xué)的主要方式就是把知識點(diǎn)告訴學(xué)生就完事了。課堂上的探究實(shí)驗,該分組的不分組,該演示的不演示,實(shí)驗方案設(shè)計該引導(dǎo)的不引導(dǎo),該讓學(xué)生交流的不交流等等。只有一些非常簡單的、不需要太多課前準(zhǔn)備的實(shí)驗教師演示一下,而且操作還不規(guī)范,打著新課改的旗幟,走著教自然的老路。課堂上,學(xué)生連探究的機(jī)會都沒有,學(xué)生的探究欲望也就下降了,更別談什么探究效率了。這是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生探究效率低下的最主要原因。二、教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方式方法不當(dāng)許多農(nóng)村科學(xué)教師包括一些專職教師,他們指導(dǎo)學(xué)生探究的方式方法不當(dāng),也是造成課堂探究效率低下的重要原因。主要有以下幾種情況:(1)“講授”探究代替“親歷”探究書本上有很多探究活動,教師總是認(rèn)為很簡單。比如區(qū)分“導(dǎo)體”和“絕緣體”時,教師根本不讓學(xué)生用驗電器去檢測,而是憑生活經(jīng)驗去區(qū)分:金屬之類可以導(dǎo)電,木頭塑料之類不可導(dǎo)電。判斷“鉛筆芯”的時候想當(dāng)然的說不能導(dǎo)電,其實(shí)通過檢測它能導(dǎo)電?！坝H歷”探究被“講授”探究替代,由于學(xué)生沒有親歷探究,就無法獲知事實(shí)的本質(zhì),還形成錯誤的概念。(2)“指令”探究代替“自主”探究很多時候,教師無視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,經(jīng)常越俎代庖。我曾經(jīng)聽過一節(jié)課,有一道思考題“一株小草一天喝多少水?”,這本應(yīng)該由教師指導(dǎo)、學(xué)生自主設(shè)計方案、親身實(shí)驗探究尋求答案。他居然拿出一份已經(jīng)設(shè)計好了的方案,讓學(xué)生按方案行事。一次絕好的探究機(jī)會卻被老師忽視了,表面上學(xué)生都參與實(shí)踐探究,但這是老師的思路,學(xué)生只能按部就班,沒有創(chuàng)新的火花,探究變成了任務(wù),效率當(dāng)然低下。(3)“無序”探究代替“引導(dǎo)”探究科學(xué)學(xué)習(xí)本身是師生交流,合作探究的互動過程。但很多教師,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,認(rèn)為探究活動的主角是學(xué)生,自己應(yīng)少說話或不說話。表現(xiàn)在:方案設(shè)計過程不指導(dǎo),學(xué)生觀察、實(shí)驗、制作等探究過程不監(jiān)督,交流探究結(jié)果正確與否不表態(tài)……其結(jié)果是學(xué)生方案設(shè)計不合理,探究目標(biāo)不明確,探究方法不得當(dāng),探究過程吵吵鬧鬧,探究成果幾乎是零。三、學(xué)生沒有良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣“學(xué)好語數(shù)外,走到哪里都不怕”這種觀念在農(nóng)村根深蒂固。其他學(xué)科,父母親不重視,學(xué)好學(xué)壞無所謂。所以學(xué)生學(xué)習(xí)其它“副科”的習(xí)慣就很差。在科學(xué)學(xué)習(xí)上就顯示出來一些不好的探究習(xí)慣:缺乏合作意識,不善于傾聽,動手之前懶動腦,課前準(zhǔn)備不到位等不良探究習(xí)慣也使得探究效率大打折扣。當(dāng)然,教師對課堂探究中可能發(fā)生的意外“預(yù)設(shè)”不足,探究實(shí)驗中“材料”出現(xiàn)問題,學(xué)生觀察、實(shí)驗?zāi)康牟幻鞔_等原因也是導(dǎo)致探究效率低下的原因。綜上所述,課堂探究效率低下既有教師的的原因也有學(xué)生的原因。經(jīng)過反復(fù)思考,我覺得可以從以下幾個方面著手提高學(xué)生課堂探究效率:(一)加大培訓(xùn)力度,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念可以從這三方面實(shí)施:1.加強(qiáng)教師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)“探究既是學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”、“教師要有向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會的意識”,用這些理念引領(lǐng)教師,在教學(xué)中著眼學(xué)生探究能力的提高。2.由縣教研室牽頭,組織骨干教師梳理三～六年級教材所有的實(shí)驗探究項目,對各個中心校教研組長進(jìn)行培訓(xùn),然后由他們加大對本鎮(zhèn)科學(xué)教師的培訓(xùn),構(gòu)建“縣――鎮(zhèn)”兩級教研網(wǎng)絡(luò),做到分類指導(dǎo),層層推進(jìn)。3.搞好校本教研,提升教學(xué)水平。請骨干教師上樣板課,或者組織本校教師觀看錄像課,對不同類型的探究課給他們提供樣本,做好傳、幫、帶工作。我縣第三小學(xué)在這點(diǎn)上做的很成功,他們學(xué)校的科學(xué)教師包括一些轉(zhuǎn)崗過來的教師成長都很快。從這些方面入手,教師指導(dǎo)學(xué)生探究意識提升了,指導(dǎo)學(xué)生探究的基本方法掌握了,學(xué)生有探究機(jī)會了,很多探究活動可以親力親為了,探究效率必然會大幅度的提高。(二)加強(qiáng)有效備課,提升探究效率提高備課的有效性,可以更好的提升學(xué)生課堂探究效率。做到有效備課須考慮以下幾點(diǎn):1.研究本課探究活動專題是什么,發(fā)掘教材設(shè)立這個探究專題的意義。2.圍繞這個探究專題,應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)一個好的問題情景?因為一個好的問題情景,會激發(fā)學(xué)生興趣,以趣生疑,由疑引思,激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。3.準(zhǔn)備好這個專題探究所需要的材料,“材料引起學(xué)習(xí),材料引起探究”,材料是探究的基本載體,有結(jié)構(gòu)的材料有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)是探究成功的保證。4.大膽的處理教材,在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不變的情況下自主設(shè)計替代可操作性強(qiáng)的實(shí)驗。5.教師備課既要備教材也要備學(xué)生。備課要把握探究指導(dǎo)的方式與時間,指導(dǎo)不是包辦,必須保證充分的探究時間,課內(nèi)時間不夠課外補(bǔ)。在小學(xué)階段,對科學(xué)探究能力的要求不能過高,必須選擇適合他們能自主探究的活動內(nèi)容,符合小學(xué)生的特點(diǎn),由扶到放,逐步培養(yǎng)。(三)深入探究活動,強(qiáng)化思維訓(xùn)練學(xué)生在“觀察、實(shí)驗、制作”等探究過程中,如果僅僅是處在感性的“動手”之中,思維是得不到應(yīng)有的訓(xùn)練的,也會造成探究效率低下,所以強(qiáng)化他們的思維訓(xùn)練很有必要。低年級兒童對事物的認(rèn)識通常依靠的是感知,其思維訓(xùn)練常常需要借助于“實(shí)物操作”,實(shí)驗一般是“單一性”的;中年級段的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)運(yùn)用邏輯思維的方法認(rèn)識事物,實(shí)驗由“單一性”向“多過程”發(fā)展,需要引導(dǎo)學(xué)生分析多重條件,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;學(xué)會對比實(shí)驗的基本過程和定量的分析方法,形成一個完整的認(rèn)識過程;高年級段的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出對事物進(jìn)行比較復(fù)雜的思考,在思維培養(yǎng)方面,要求學(xué)生能把“部分”聯(lián)系成一個比較系統(tǒng)的整體,綜合分析事物發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、分析問題、獨(dú)立操作、研究問題的抽象概括和整體思維能力。不同的年段施行不同的要求,教師要有意識的把這些思維能力的訓(xùn)練貫穿在各年段學(xué)生探究的各個角落。(四)發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢,培養(yǎng)探究習(xí)慣相對城里的孩子,農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有優(yōu)勢,那就是與大自然的山山水水、自然界的小生命充分接觸。我們可以利用好這些優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。比如,我在教學(xué)《養(yǎng)蠶》單元時,帶了幾條蠶到班級,讓學(xué)生觀察,學(xué)生喜歡小動物的天性,興趣特濃。我順勢問他們想不想通過自己親手養(yǎng)蠶來了解蠶的一生,學(xué)生沒有不愿意的。他們自主探究意識特別強(qiáng),探究效果也特別好。農(nóng)村小學(xué)由于條件落后,實(shí)驗設(shè)施配備落后。長期以來,學(xué)生都是“動腦”搞科學(xué)探究的多,“動手”搞科學(xué)探究的少。近幾年,設(shè)備條件有所改觀,學(xué)生對待實(shí)驗材料往往還停留在把玩階段,用材料主動探究的意識還不強(qiáng),我們教師要不怕辛苦,不怕麻煩,耐心說教,認(rèn)真糾正,并且培養(yǎng)學(xué)生動手之前先動腦的習(xí)慣。每個學(xué)生都希望得到表揚(yáng),老師完全可以利用評價機(jī)制不失時機(jī)的表揚(yáng)他們:小組合作比較好的進(jìn)行表揚(yáng),方案設(shè)計新穎的進(jìn)行表揚(yáng),探究效果明顯的進(jìn)行表揚(yáng),認(rèn)真傾聽其他小組發(fā)言的表揚(yáng),探究過程認(rèn)真記錄的表揚(yáng)……抓住在探究中一切機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng),學(xué)生的探究習(xí)慣將會越來越好。通過以上這些措施的實(shí)施,我相信農(nóng)村小學(xué)生的探究能力一定會提高。上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解56、死去何所道，托1上海中心大廈樁型選擇與試樁設(shè)計上海中心大廈樁型選擇與試樁設(shè)計2目錄工程與地質(zhì)概況樁型選擇試樁設(shè)計試樁結(jié)果分析結(jié)論與建議目錄3、工程與地質(zhì)概況1、工程概況建設(shè)地點(diǎn):陸家嘴金融中心區(qū)Z3-1Z3-2地塊建筑面積:約51萬m2(地上38萬m2,地下:13萬m2);建筑高度:主樓632米,裙房20米;建筑層數(shù):地下5層地上121層、工程與地質(zhì)概況4、工程與地質(zhì)概況■結(jié)構(gòu)概況鋼筋混凝土核心筒◆超級組合柱鋼結(jié)構(gòu)外伸臂桁架◆鋼結(jié)構(gòu)帶狀桁架、工程與地質(zhì)概況5、工程與地質(zhì)概況■結(jié)構(gòu)荷載估算基底面積(m2)3.0塔樓豎向荷載(kN)13,098,295基底反力(kPa)3,533核心筒面積(m2)676核心筒核心筒豎向荷載(kN7,353,735核心筒基底反力(kPa)10.878、工程與地質(zhì)概況6上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件7、工程與地質(zhì)概況工欄地就剛查圖⑨2碧秒夾中秒①校質(zhì)勝土上海中心典里土層剖面P7、工程與地質(zhì)概況8、工程與地質(zhì)概況上海中心場地土層參數(shù)表土層名稱土層描述層底埋深KN/m/kPaAkPa②粉質(zhì)粘土可塑、中等壓縮性2.7~4.5③淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土6m以上15夾砂質(zhì)粉土流塑、高壓縮性7.3~1017.7④淤泥質(zhì)粘土塑、高壓縮性15.8~18.06.71411.5⑤1粘土軟塑、高壓縮性19,4~21.5⑤1粉質(zhì)粘土軟可塑、高中壓縮性23.5~28.51841522.04⑥粉質(zhì)粘硬塑、中等壓縮性28.1~30.519.845170⑦砂質(zhì)粉土夾粉砂中密-密實(shí)、中等壓縮性34.8~40⑦2粉砂密實(shí)、中低等壓縮性630-65519.2033.5⑦3粉砂密實(shí)、中低等壓縮性67.2~71.5619.123401砂質(zhì)粉土密實(shí)、中等壓縮性32.0⑨21粉砂夾中粗砂密實(shí)、中低等壓縮性870~92.120.2⑨2粉質(zhì)粘土可-硬塑、中等壓縮性92.-100.819.33523.50m密實(shí)、中-低等壓縮性98.5-101.5、工程與地質(zhì)概況9工程與地質(zhì)概況樁型選擇試樁設(shè)計試樁結(jié)果分析結(jié)論與建議工程與地質(zhì)概況102樁型選擇鋼管樁質(zhì)量易保證,樁身強(qiáng)度與剛度高,能進(jìn)入較深的持力層獲得較高承載力。已在本工程周邊的兩幢超高層建筑上海金茂大廈、上海環(huán)球金融中心中得到成功應(yīng)用?！錾虾＝鹈髲B、環(huán)球金融中心樁基概況樁徑極限承載力程名稱層數(shù)柱型試樁樁長持力層(N0金茂大廈88鋼管樁Φ914X20l5300環(huán)球金融中心101鋼管樁中00×1P2樁型選擇11上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件12上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件13上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件14上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件15上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件16上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件17上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件18上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件19上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件20上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件21上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件22上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件23上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件24上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件25上海中心大廈樁型選擇與與試樁設(shè)計說課講解課件26上海中心大廈樁型選擇與與