成長(zhǎng)自我反思總結(jié)六篇

成長(zhǎng)自我反思總結(jié)六篇

成長(zhǎng)自我反思總結(jié)范文1

一、立足老師，搭建反思平臺(tái)

為了切實(shí)提高每位老師的專業(yè)化成長(zhǎng)，我們樂(lè)觀探究“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動(dòng)中，確立“中心發(fā)言人”輪番制，鼓舞老師自己支配每周老師學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)內(nèi)容，搜集資料、備寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在教研活動(dòng)中向老師拋設(shè)問(wèn)題，引發(fā)老師思索并做歸納、總結(jié)?；顒?dòng)中，這些問(wèn)題的拋出，總能激發(fā)老師各抒己見(jiàn)、樂(lè)觀溝通、大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法和見(jiàn)解。就在這種輕松開(kāi)心的氛圍中，關(guān)心老師理清了思路，從零散的、閱歷的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)老師的自我進(jìn)展和提高，關(guān)心老師將自己的實(shí)踐閱歷提升到了理論的層面。例如：本學(xué)期，我園組織老師開(kāi)展了主題教育墻創(chuàng)設(shè)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們打破以往憑領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷給環(huán)境創(chuàng)設(shè)打分和老師被動(dòng)接受領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的陳舊做法，而是在研討前，組織全園老師觀摩各班主題教育墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓各班老師代表就創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思意圖、內(nèi)容及不足之處進(jìn)行了全面闡述，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)依據(jù)老師代表的發(fā)言和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，現(xiàn)場(chǎng)引發(fā)老師樂(lè)觀地思索和閱歷共享，從而收到了“現(xiàn)場(chǎng)式教研”的“熱效應(yīng)”。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，也極大地調(diào)動(dòng)了老師的自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我討論的樂(lè)觀性、主動(dòng)性和制造性，從而形成了樂(lè)于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)討論的良性教研氛圍。

二、立足教學(xué)，自我調(diào)整、自我建構(gòu)

一名老師只有在教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)閱歷，不斷反思成長(zhǎng)，以此形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)

成長(zhǎng)。

首先，以教學(xué)中的“問(wèn)題”為載體，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇內(nèi)容是否相宜；反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采納的教育手段是否促進(jìn)了幼兒進(jìn)展；反思投放的材料是否充分、相宜；反思教育過(guò)程中還有哪些不足等。

其次，以“常態(tài)課督查”為監(jiān)控，通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)老師日常教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，單憑組織的一些專題研討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們建立了“常態(tài)課督查”制度。老師在這種“實(shí)踐―反思―研討―再實(shí)踐”的推動(dòng)式反思研討中樹立了問(wèn)題意識(shí)、提高了反思力量，獲得解決問(wèn)題的策略，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，在反思中不斷更新教學(xué)觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時(shí)養(yǎng)成了老師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思索和創(chuàng)新性見(jiàn)解，使其真正成為教學(xué)和教研的仆人。

三、立足園本，打造本土專家

為了充分發(fā)揮我園骨干老師作用，挖掘優(yōu)質(zhì)老師資源。我園特設(shè)了園內(nèi)專家成長(zhǎng)平臺(tái)，讓我們自己的骨干老師通過(guò)專題講座、

示范教學(xué)、名師點(diǎn)評(píng)等不同方式，當(dāng)一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評(píng)議活動(dòng)中，能夠結(jié)合自己的教學(xué)閱歷，談體會(huì)、論觀點(diǎn)、說(shuō)反思，毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解。而這些珍貴的閱歷、反思和見(jiàn)解不僅潛意識(shí)地提升了自己的教研力量，而且對(duì)老師更是起到了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用。比如：在優(yōu)質(zhì)課例參評(píng)活動(dòng)中，我園特地組織的“本土專家”磨課小組，共同引領(lǐng)老師細(xì)心設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)、教學(xué)預(yù)備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名老師的優(yōu)質(zhì)課例獲得部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、立足團(tuán)隊(duì)，同伴互助，共同成長(zhǎng)

在老師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的溝通，對(duì)于任何一個(gè)老師的專業(yè)都是極其珍貴的閱歷財(cái)寶。因此，我們注意加強(qiáng)老師集體之間的合作式討論，在共同體驗(yàn)勝利和共享閱歷的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)，形成討論的共同體。如：我們建立了骨干老師幫扶年輕老師的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。在這種機(jī)制下，我們將不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，通過(guò)老師“結(jié)伴”相互溝通、相互共享，然后通過(guò)自身的反思、內(nèi)化，最終形成屬于自己的學(xué)問(wèn)閱歷來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化進(jìn)展。

總之，反思是老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和力量，是區(qū)分閱歷型老師與討論型老師的主要指標(biāo)之一。反思是一種探究過(guò)程，而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。我們老師只有以現(xiàn)代的教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思索、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)，并自