應(yīng)用寫作-公文格式課件

應(yīng)用寫作-公文格式26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。應(yīng)用寫作-公文格式應(yīng)用寫作-公文格式26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。公文寫作第二講行政公文現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。有效的問題教學(xué)是以學(xué)生為中心的合作過程，通過問題的發(fā)現(xiàn)、思考、理解這三個(gè)過程來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伟褦?shù)學(xué)知識形成有效的問題，來激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率的一些體會。一、突出學(xué)生主體還原課堂教學(xué)真諦《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求數(shù)學(xué)問題首先要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，創(chuàng)造最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。1、貼近生活、體驗(yàn)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對“問題”產(chǎn)生極大的探究興趣。波利亞認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)是對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在興趣。通過對教材的靈活處理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活素材，貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，極大地調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，符合“數(shù)學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界”的課改精神。2、遵循規(guī)律、感知數(shù)學(xué)人類認(rèn)識事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題序列，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度發(fā)展，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到解決問題和釋疑明理的目的。3、直面差異、收獲數(shù)學(xué)多元智能理論框架的中心就是認(rèn)識、尊重和充分利用個(gè)體智能差異。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。因人而異，設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，使各類學(xué)生都能積極思考，真正參與課堂學(xué)習(xí)，有所收獲。二、精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化課堂教學(xué)效果“好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料”。波利亞認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是教會學(xué)生思考。這就意味著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只是傳授知識，數(shù)學(xué)課堂問題教學(xué)，要吸引學(xué)生注意力，還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生有目的思考和創(chuàng)造性的思考，有利于學(xué)生掌握思維的方法和形成良好的思維習(xí)慣。1、圍繞目標(biāo)、找準(zhǔn)基點(diǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此問題教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，指向問題解決。教師課前設(shè)計(jì)好的問題，或?yàn)閷?dǎo)入新課、探究新知，或?yàn)橥怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，或?yàn)橐鹚伎肌⒖偨Y(jié)歸納等有明確意向的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，掌握知識。2、善啟重發(fā)、拓展思維數(shù)學(xué)是思維的體操。波利亞指出：“我們所指出的問題，不是尋常的，它們要求人們具有某種程度的獨(dú)立見解判斷能力、能動性和創(chuàng)造精神”。課堂問題以激發(fā)學(xué)生思考為出發(fā)點(diǎn)，有一定的啟發(fā)性和開放性。⑴啟發(fā)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師善“啟”學(xué)生才能“發(fā)”。在利用問題來引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的思維時(shí)，切忌用“是不是”、“行不行”、“對不對”之類的機(jī)械性問題來設(shè)問。⑵開放性：標(biāo)準(zhǔn)化的問題，答案唯一，思路唯一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；而開放性的問題要求學(xué)生從不同的角度去分析問題，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。3、難易適中、發(fā)展自我《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……”，初中學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，對有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。問題太難學(xué)生易失去解決問題的興趣，太易會使學(xué)生產(chǎn)生輕視和厭倦心理。這就要求課堂問題難度，要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從新舊知識的銜接處巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生主動參與到各種認(rèn)知水平的互動中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、搭建互動平臺，活化課堂探究過程我們常說“授之以魚，不如授之以漁?！睌?shù)學(xué)新課程認(rèn)為數(shù)學(xué)活動不是一般的活動，而是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索、創(chuàng)造、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動，是學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的過程。所以數(shù)學(xué)問題教學(xué)必須讓學(xué)生主動參與問題的分析、抽象、概括等數(shù)學(xué)化過程，教師教給學(xué)生參與的方法，使學(xué)生在探索、解決問題的過程中，學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，通過有效的問題教學(xué)，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使所有的學(xué)生都最大程度地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中；通過有效的問題教學(xué)，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考和更深層次的思維；通過有效的問題教學(xué)，可以幫助學(xué)生真正獲得有用的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，解決問題的能力和創(chuàng)新精神。問題設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，初中學(xué)生是極富想象力的，他們思維活躍，有探索精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，給學(xué)生交流探究的機(jī)會，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考方式。利用問題驅(qū)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。真正使學(xué)生從“學(xué)”數(shù)學(xué)逐步走向“做”數(shù)學(xué)。讓我們用心探索，積極實(shí)踐，我們的數(shù)學(xué)課堂就會因“問題”而生成，更精彩，更有效?；瘜W(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞、每一句話、每一注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確的理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的，靈活的運(yùn)用概念來解決一些實(shí)際問題那是更重要的。一、充分利用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成概念學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一個(gè)心理障礙就是覺得抽象。進(jìn)入九年級的學(xué)生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以教學(xué)中教師要盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、視頻、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。教師應(yīng)該注重對情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí)，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯(cuò)誤，例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生，但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。三、重視實(shí)驗(yàn)、深化理解化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，許多概念都是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，經(jīng)過觀察、分析、歸納，得出正確結(jié)論是深化概念教學(xué)的有效手段。如：物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實(shí)例和兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，一個(gè)是鎂帶在空氣中燃燒，另一個(gè)是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實(shí)例和實(shí)驗(yàn)我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的最本質(zhì)的特征就是有沒有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成則屬于化學(xué)變化，相反，沒有新物質(zhì)生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點(diǎn)，那就是在化學(xué)變化的過程中，常會伴隨著一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現(xiàn)象可幫助我們判斷有沒有化學(xué)變化發(fā)生，但這往往不是判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)給予注意。對于抽象的概念，在沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)該應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變??？煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。四、習(xí)題訓(xùn)練，掌握概念在初中化學(xué)教學(xué)中，會遇到許多化學(xué)概念，這些概念若只停留在實(shí)驗(yàn)上，教師的分析、講解上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；那樣學(xué)生只是暫時(shí)的理解，是不能真正掌握的。要想讓學(xué)生對這些化學(xué)概念融會貫通、真正掌握，教師必須在每教給學(xué)生新的化學(xué)概念之后，及時(shí)、有針對性地布置給學(xué)生一定量的習(xí)題，來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)概念的理解、掌握的程度，同時(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。五、正反兩面，講清概念有些概念，有時(shí)從正面講完后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。六、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題學(xué)生掌握概念，不能停留在對概念的理解和給概念下定義、作注釋的水平上，更重要的是廣泛應(yīng)用概念，解決一些實(shí)際問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)了鹽酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸等具體酸類后，從組成上、性質(zhì)上進(jìn)行分類，酸可以分為有機(jī)酸和無機(jī)酸兩類，無機(jī)酸又可分為含氧酸和無氧酸。公文寫作第二講行政公文公文公文是公務(wù)文書的總稱,是國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位實(shí)行管理、處理政務(wù)、事務(wù)和社會團(tuán)體辦理公務(wù)的工具。行政公文專指國務(wù)院辦公廳2000年8月24日頒布的2001年1月實(shí)施的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中所列出的13類公文。行政公文的格式程式化是公文的重要特征。集精煉、文雅、莊重DODOOI貴州警官職業(yè)學(xué)院XX×××文件關(guān)于舉行閱兵式的請示黑〔江U1號省公安J關(guān)于道知為提高學(xué)生軍車化管理識和集體您識,擬定于X月X在我校返2.運(yùn)動場改建方案Wwwwwwwinilkalswwwwh年x月x日(聯(lián)系人:辦公室xX,電話:xx×)w,流驢詞:管理學(xué)生閱氏式抄逑:省政法委、省教育斤青州修官取學(xué)有句諺語這樣說我聽到的會忘掉我看到的能記住,我做過的才真正明白”行政公文的格式圖用紙、印裝版記主體眉首《國家行政機(jī)關(guān)公文格式》國務(wù)院辦公廳秘書局二000年十一月1.眉首格式眉首也叫文頭是公文制發(fā)者的標(biāo)志。位于公文u000首頁上端的約1/3或2/5的位置。包括公文分?jǐn)?shù)順序號、發(fā)文機(jī)關(guān)標(biāo)識、發(fā)文關(guān)于巫通知字號、秘密等級、緊急程m數(shù)度、簽發(fā)人等。下面加條紅色橫實(shí)線作為標(biāo)記,形成正式公文的固定文頭形式,因此俗稱紅頭文件。因2公文首頁炬式圖3上報(bào)公文看貞康式1眉首格式(1)公文份數(shù)序號是將同文稿印制若干×XXX文件份時(shí)每份公文u01號的順序編號。關(guān)于型哪X通知如需標(biāo)識公文2m1e發(fā)人:m份數(shù)序號,用阿拉伯?dāng)?shù)碼頂格標(biāo)識在上既w,積r角第1行。肉2公文首頁版式肉3上報(bào)公文頁版式(2)秘密等級和保密期限如需標(biāo)識秘密等級,頂格標(biāo)識在右上角第1行,兩××××文件字之間空1字;如需照[2m01號同時(shí)標(biāo)識保密期限,××××文件頂格標(biāo)識在右上角第題9cmn21行,秘密等級和保密期限之間用”★”隔開。分為絕密、機(jī)密、秘密三個(gè)等級絕密和機(jī)密公文還應(yīng)圖2公文首頁版式圖3上報(bào)公文看頁版式標(biāo)明份數(shù)序號。,3)緊急程度頂格標(biāo)識在右上角第1行,兩字之間××××文件空1字,