《將相和》課件姚尊艷

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。《將相和》課件姚尊艷《將相和》課件姚尊艷61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。《將相和》課件姚尊艷一司馬遷的一黃沙一史物‘聆聽千古流芳多有膽有識的文豪邁的情懷一戰(zhàn)穿金識兩位熠熠生輝的人節(jié)課我們就長河中有許許多多可哥可泣的武將一華民族一破樓蘭終不還起走進(jìn)一也有眾千年的歷史多么改革開放以來，中部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展水平顯著提高。一是農(nóng)村15歲及以上文盲半文盲人口占15歲及以上人口數(shù)比重不斷降低，1982年該比率為38.25%，2014年則下降為4.66%。二是農(nóng)村勞動力平均受教育程度不斷增加，1982年勞動力平均受教育年限為3.42年，2014年則上升為7.18年。但?c東部地區(qū)相比，中部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展明顯滯后。與此同時，中部地區(qū)農(nóng)民收入較改革開放初期增幅明顯，農(nóng)民人均純收入年均增長12.06%，2014年農(nóng)民人均純收入達(dá)9953元。且農(nóng)民收入來源日趨多元化，非農(nóng)收入比重不斷提高，2014年上升為47.21%。但中部地區(qū)農(nóng)民絕對收入水平不高，低于全國平均水平，中部地區(qū)城鄉(xiāng)居民收入差距也在逐年拉大，2014年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為24719元，是農(nóng)民人均純收入的2.48倍；同時，農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)仍然不合理。目前，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于農(nóng)村教育對農(nóng)民收入的影響研究取得了豐碩成果[1][2][3][4][5][6][7]，但關(guān)于農(nóng)村教育對農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)的影響研究頗少，且沒有得出一致的結(jié)論。那么，為了提高農(nóng)民收入，優(yōu)化農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)，中部地區(qū)應(yīng)如何發(fā)展農(nóng)村教育，顯然是一個極具現(xiàn)實意義的問題，本文將基于1992-2014年動態(tài)面板數(shù)據(jù)，實證研究中部地區(qū)農(nóng)村教育對農(nóng)民收入及其結(jié)構(gòu)的影響，為中部地區(qū)及其各省會、地級市和縣級市地區(qū)制定科學(xué)合理的農(nóng)村教育發(fā)展政策提供建議。一、模型設(shè)定、變量測度與數(shù)據(jù)來源依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于農(nóng)民收入影響因素的研究，基于動態(tài)面板數(shù)據(jù)，在明瑟收入函數(shù)模型基礎(chǔ)上構(gòu)建分別以農(nóng)民純收入、農(nóng)業(yè)收入、非農(nóng)收入和其他收入為被解釋變量，以農(nóng)村教育為解釋變量的計量模型，具體如下：1nIncjit=c+β01nIncjit-1+β11nEduit+β21nUrbit+β31nGovit+β41nFinit+β51nLanit+εit其中，i、t分別為第i個城市地區(qū)和第t年，Inc為農(nóng)民收入，j=1、2、3、4，Inc1、Inc2、Inc3、Inc4分別表示農(nóng)民純收入、農(nóng)業(yè)收入、非農(nóng)收入和其他收入，Edu為農(nóng)村教育，Urb、Gov、Fin、Lan分別為城鎮(zhèn)化水平、財政支農(nóng)力度、金融發(fā)展和人均耕地面積。由于收入具有一定的慣性，農(nóng)民收入提高或下降很可能存在滯后效應(yīng)，加入被解釋變量的滯后項，這也涵蓋了未考慮到的其他影響因素。此外，考慮到變量的異方差性，變量均以對數(shù)形式納入模型中。首先，對于被解釋變量測度，用現(xiàn)有統(tǒng)計年鑒中的農(nóng)民純收入、家庭經(jīng)營性收入、工資性收入、財產(chǎn)性收入與轉(zhuǎn)移性收入來分別測度被解釋變量農(nóng)民純收入、農(nóng)業(yè)收入、非農(nóng)收入、其他收入。其次，對于解釋變量測度，用農(nóng)村平均受教育程度來衡量，平均受教育程度=文盲半文盲人口比重×2年+小學(xué)（普小、成人小學(xué)）文化程度人口比重×6年+初中（普通初中、職業(yè)初中、初中技工學(xué)校、成人初中）文化程度人口比重×9年+高中（包括普高、普通中專、高中技工學(xué)校、成人高中和中專）文化程度人口比重×12年+大專及以上文化程度人口比重×16年。最后，對于控制變量，用城鎮(zhèn)人口數(shù)占總?cè)丝跀?shù)比重、財政支農(nóng)支出占財政總支出比重、（金融相關(guān)率+金融系統(tǒng)效率）/2①、耕地面積除以農(nóng)村人口數(shù)分別來衡量城鎮(zhèn)化水平、財政支農(nóng)力度、金融發(fā)展和人均耕地面積。各變量原始數(shù)據(jù)來源于《中國統(tǒng)計年鑒》《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》《中國城市統(tǒng)計年鑒》《中國農(nóng)村住戶調(diào)查年鑒》《新中國六十年統(tǒng)計資料匯編》《中國縣市社會經(jīng)濟統(tǒng)計年鑒》和中部各省市《統(tǒng)計年鑒》。二、實證分析（一）整個地區(qū)實證結(jié)果為了避免產(chǎn)生繆誤回歸結(jié)果，在利用上述計量模型進(jìn)行估計前，使用面板數(shù)據(jù)的LLC檢驗等6種單位根檢驗方法、Pedroni檢驗和Kao檢驗2種協(xié)整檢驗方法分別對變量平穩(wěn)性和協(xié)整關(guān)系進(jìn)行檢驗。從表1和表2可知，各變量有單位根，變量為一階單整I（1），變量間存在協(xié)整關(guān)系。但估計前還可能因為被解釋變量反作用于解釋變量和控制變量，產(chǎn)生內(nèi)生性問題，如農(nóng)民收入提高為農(nóng)村教育發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，有助于農(nóng)村教育發(fā)展等；還可能因為解釋變量和控制變量影響被解釋變量前，被解釋變量已經(jīng)發(fā)生了變化，而導(dǎo)致的內(nèi)生性問題，如農(nóng)民教育程度高的地區(qū)有可能農(nóng)民收入原本就較高；城鎮(zhèn)化水平高的地區(qū)也有可能農(nóng)民收入原本就較高等。因此，為了克服上述內(nèi)生性問題導(dǎo)致估計結(jié)果不可靠，利用系統(tǒng)廣義矩估計方法進(jìn)行實證研究。利用Stata軟件中用于求解系統(tǒng)廣義矩估計值的Xtabond2程序估計，并進(jìn)行了Sargan檢驗和Arellano-Bond統(tǒng)計檢驗，分別考察了所選取工具變量的有效性和殘差序列的自相關(guān)性，具體估計結(jié)果見表3，其中Wald統(tǒng)計量、Sargan檢驗和Arellano-Bond檢驗均無異常。首先，從表3可知，中部地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民純收入提高0.184%，在5%水平上通過了顯著性檢驗。說明中部地區(qū)農(nóng)村教育提高了農(nóng)民純收入，主要原因是中部地區(qū)農(nóng)村教育通過農(nóng)民素質(zhì)與技能效應(yīng)、農(nóng)民職業(yè)轉(zhuǎn)換效應(yīng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率效應(yīng)、農(nóng)村勞動力流動與轉(zhuǎn)移效應(yīng)等提高了農(nóng)民純收入。其次，從表3可知，中部地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入下降0.049%，非農(nóng)收入提高0.247%，均在1%水平上通過了顯著性檢驗，說明中部地區(qū)農(nóng)村教育不利于農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入提高，但促進(jìn)了農(nóng)民非農(nóng)收入提高。原因可能在于雖然農(nóng)村教育提升了農(nóng)民素質(zhì)，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，但降低了農(nóng)民對農(nóng)業(yè)收入的依賴，農(nóng)民素質(zhì)技能提高和信息獲取能力增強提高了農(nóng)村勞動力流動性，促進(jìn)了農(nóng)民進(jìn)入城鎮(zhèn)中第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，進(jìn)而提升了農(nóng)民獲取非農(nóng)收入的能力。第三，從表3可知，中部地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民其他收入提高0.026%，但未通過顯著性檢驗。說明中部地區(qū)農(nóng)村教育并未顯著提高農(nóng)民其他收入，主要原因在于中部地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度還較低，理財能力較差，財產(chǎn)性收入主要以利息為主，收入來源較為單一；且中部地區(qū)農(nóng)民擁有的財產(chǎn)數(shù)量較少，也致使農(nóng)民難以通過出租、分紅及金融資產(chǎn)增值等方式獲取較多的財產(chǎn)性收入。（二）分城市類型實證結(jié)果進(jìn)一步利用系統(tǒng)廣義矩估計法分省會、地級市和縣級市三類地區(qū)實證分析農(nóng)村教育對農(nóng)民收入及其結(jié)構(gòu)的影響，具體估計結(jié)果見表4，其中Wald統(tǒng)計量、Sargan檢驗和Arellano-Bond檢驗均無異常。首先，從表4可知，省會、地級市和縣級市三類地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民純收入分別提高0.273%、0.179%、0.128%，均通過了顯著性檢驗。說明省會、地級市和縣級市三類地區(qū)農(nóng)村教育均提高了農(nóng)民純收入，其中，省會地區(qū)農(nóng)村教育作用最大，縣級市地區(qū)農(nóng)村教育作用最小。主要原因是省會地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度較高，更容易通過農(nóng)民素質(zhì)與技能效應(yīng)、農(nóng)民職業(yè)轉(zhuǎn)換效應(yīng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率效應(yīng)、農(nóng)村勞動力流動與轉(zhuǎn)移效應(yīng)等提高純收入。其次，從表4可知，省會、地級市和縣級市三類地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入分別下降0.075%、0.048%、0.034%，非農(nóng)收入提高0.281%、0.242%、0.170%，分別在不同水平上通過了顯著性檢驗，說明省會、地級市和縣級市三類地區(qū)農(nóng)村教育均不利于農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入提高，但均促進(jìn)了農(nóng)民非農(nóng)收入提高。其中，省會地區(qū)農(nóng)村教育對農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入的負(fù)面作用和對農(nóng)民非農(nóng)收入的正面作用均最大，相反，縣級市地區(qū)農(nóng)村教育對農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入的負(fù)面作用和對農(nóng)民非農(nóng)收入的正面作用均最小。原因可能在于與地級市和縣級市地區(qū)相比，省會地區(qū)工業(yè)化水平更高，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)需要大量勞動力，為該地區(qū)農(nóng)村勞動力提供了較多就業(yè)機會，農(nóng)村教育程度提高導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)技能水平增加，較好滿足了省會地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)而促進(jìn)了該地區(qū)農(nóng)民非農(nóng)收入提高，大幅降低了農(nóng)民對農(nóng)業(yè)收入的依賴。第三，從表4可知，省會、地級市和縣級市三類地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民其他收入分別提高0.040%、0.025%、0.019%，其中，省會地區(qū)的估計結(jié)果通過了顯著性檢驗，地級市和縣級市的估計結(jié)果均不顯著，說明省會地區(qū)農(nóng)村教育提高了農(nóng)民其他收入，但作用較小。主要原因在于與地級市和縣級市相比，省會地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度較高，理財能力較強，財產(chǎn)性收入來源更為多元化；且該地區(qū)單個農(nóng)民擁有財產(chǎn)數(shù)量整體高于地級市和縣級市地區(qū)農(nóng)民，該地區(qū)農(nóng)民通過出租、分紅以及金融資產(chǎn)增值等方式獲取較多財產(chǎn)性收入的機會更大。但與地級市和縣級市地區(qū)相比，省會地區(qū)農(nóng)民轉(zhuǎn)移性收入少，使得省會地區(qū)農(nóng)村教育對農(nóng)民其他收入的促進(jìn)作用僅略高于地級市和縣級市地區(qū)。三、結(jié)論與對策基于1992-2014年動態(tài)面板數(shù)據(jù)，利用系統(tǒng)廣義矩估計方法克服內(nèi)生性問題，納入城鎮(zhèn)化水平、財政支農(nóng)力度等控制變量，實證研究了中部地區(qū)農(nóng)村教育對農(nóng)民收入及其結(jié)構(gòu)的影響。主要得到以下結(jié)論：一是中部地區(qū)農(nóng)村教育提高了農(nóng)民純收入，主要是提高了農(nóng)民非農(nóng)收入，其不利于農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入提高，也未顯著提高農(nóng)民其他收入。因此，為了促進(jìn)農(nóng)民收入提高，優(yōu)化農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)，中部地區(qū)必須進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)民素質(zhì)和技能，進(jìn)而提升非農(nóng)收入在農(nóng)民收入中的比重，但值得注意的是務(wù)必統(tǒng)籌兼顧，采取措施保障農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入，才能實現(xiàn)農(nóng)民長效增收，保障糧食安全。二是分地區(qū)看，省會、地級市和縣級市三類地區(qū)農(nóng)村教育均提高了農(nóng)民純收入，其中，省會地區(qū)農(nóng)村教育作用最大，縣級市地區(qū)農(nóng)村教育作用最??；三類地區(qū)農(nóng)村教育均不利于農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入提高，但均提高了農(nóng)民非農(nóng)收入，其中省會地區(qū)農(nóng)村教育對農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入的負(fù)面作用和對非農(nóng)收入的正面作用均最大；地級市和縣級市地區(qū)農(nóng)村教育的正面作用不顯著。據(jù)此，省會地區(qū)在發(fā)展農(nóng)村教育提高農(nóng)民收入，改善農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)時，更需采取措施降低農(nóng)村教育發(fā)展對農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入的不利影響，保障農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入；地級市和縣級市地區(qū)則在兼顧農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入同時，積極發(fā)展農(nóng)村教育，進(jìn)一步提高其對農(nóng)民非農(nóng)收入和其他收入的促進(jìn)作用，改善本地區(qū)農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑者也?！惫湃烁嬖V我們，教師的首要任務(wù)是“傳道”，其次才是“授業(yè)解惑”。可見，德育在整個學(xué)校教育中，尤其是在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，因為德育直接關(guān)系到學(xué)校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，那么如何提高農(nóng)村德育的實效性呢，筆者談?wù)剛€人的見解。一、德育無小事，需潤物細(xì)無聲俗語說：“三歲看老”，雖然此話有些夸張，但可以反映出對小孩進(jìn)行了德育教育的重要性。一個小學(xué)生的任何言行都表現(xiàn)著自己的思想、精神、品質(zhì)，任何思想、精神、品質(zhì)都是由點滴言行積淀形成的。古人云：“不以善小而不為，不以惡小而為之?！边@就是說，學(xué)生良好行為習(xí)慣、思想品德的形成要從小事抓起，不從點滴小事著手，學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成就無從談起。為此，我校提出“德育無閑人、人人育人，德育無小事、事事育人，德育無空地、處處育人”的思想，做好三方面工作：一是加強“兩規(guī)”教育。各班班主任可以利用班隊會、晨會對學(xué)生重點加強以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生一日常規(guī)》為內(nèi)容的“兩規(guī)”教育，從道德行為習(xí)慣培養(yǎng)入手，持之以恒地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成講文明、守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)、艱苦樸素、助人為樂等良好的思想品德和行為習(xí)慣。二是注重發(fā)揮教師的榜樣示范作用。每位教師都應(yīng)參與到學(xué)校德育工作中，形成德育合力。教師從小事做起，時時處處嚴(yán)格要求自己，用高尚的人格、良好的習(xí)慣、積極的人生態(tài)度影響教育學(xué)生。三是充分利用各種宣傳陣地，如紅領(lǐng)巾廣播站、櫥窗、升旗儀式等，弘揚學(xué)生身上的每一個閃光點，引導(dǎo)學(xué)生糾正和克服自身的不良行為的萌芽點。讓學(xué)生的閃光點不斷閃亮，輻射他人，影響并連成一片，使不良的行為沒有成長的土壤，從而使學(xué)生能在健康的道路上成長。要真正做到每一位教師都是德育工作者，教育資源每一要素都是育人的園地，像春雨一樣滋潤學(xué)生的心田。二、德育要重主體，需活動促發(fā)展小學(xué)生思想品德形成過程是學(xué)生政治思想和道德認(rèn)識、情感和行為習(xí)慣從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運動過程，是知、情、意、行相互作用、相互影響、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，要求受教育者作為參與德育活動的主體，主動積極地認(rèn)識、體驗、踐行，能夠自主地解決知不知、懂不懂、信不信、行不行的問題。這就需要我們關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生的情感、意志、品德、性格和性情在實踐與體驗中得到升華，使學(xué)生的知行得到統(tǒng)一。1.讓學(xué)生參與體驗活動可以創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生入境，從中萌生真切的感受和體驗，使自己的道德情感在潛移默化中得到內(nèi)化、升華。可以開展“我為父母做件事”德育體驗活動，以“兩愛兩爭做”（“愛父母，爭做好子女；愛勞動，爭做好少年”）為主題，以“我為父母做件事”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在一周內(nèi)每天堅持為父母做同一件事。并以此為契機，號召、鼓勵學(xué)生在“體驗周”后養(yǎng)成習(xí)慣，更要不遺余力地幫父母做一些力所能及的事情。使學(xué)生帶著一顆感恩的心，重新思考親情，重新看待父母，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的傳統(tǒng)美德。類似的體驗的活動，能促進(jìn)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的形成，學(xué)會如何合理安排自己的校外生活，為學(xué)生樹立正確的人生價值觀奠定基礎(chǔ)。2.做好班會活動德育的特點是從培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)著眼，不斷地強化、深化，在潛移默化中，在學(xué)生的認(rèn)同中完成對學(xué)生的教育。班隊會活動是德育少先隊教育的主渠道，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑，對良好的班風(fēng)形成有重要作用。圍繞學(xué)期德育重點，學(xué)校校每學(xué)期都應(yīng)開展豐富多彩的班隊會活動，圍繞安全教育、“十心”教育、文明禮儀、理想教育等方面，使學(xué)生受到深刻感染，心靈上得到溝通，使德育內(nèi)容潛移默化地融入學(xué)生的心靈之中。3.讓學(xué)生充分參加表演活動學(xué)生如果作為表演者、觀察者，或是作為藝術(shù)作品的欣賞者，就會進(jìn)入一個真實的問題情境中，有利于德育的內(nèi)化。同時，表演活動具有很強的吸引力和感染力，能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其體驗到成功的快樂。無論作為怎樣的角色，學(xué)生都會深入地挖掘其中蘊涵的道德力量，明確自己的價值觀，形成明辨是非的能力。如課本劇表演、器樂表演、演講等一系列活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮才能的舞臺，在一定程度上促進(jìn)了思想品德教育。4.適當(dāng)參加競賽活動為了滿足學(xué)生爭強好勝的心理，可以針對一個時期的德育重點精心設(shè)計競賽活動，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，比一比，賽一賽。如每學(xué)期開展一次自理競賽活動，每學(xué)年開展一次文體競賽、小制作比賽等，不僅培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且讓學(xué)生在競賽中潛移默化地受到教育。5.每個小學(xué)都參加展示活動為凸顯學(xué)生個性，為學(xué)生提供自我展示的時空，可以在學(xué)校走廊的櫥窗內(nèi)開辟作品展示臺，展出學(xué)生的書法、繪畫、剪紙等作品。開展“慶六一”歌詠比賽，將活動作為平臺，讓學(xué)生在自我展示中受到熏陶，得到陶冶，激發(fā)內(nèi)因，積極地接受教育。6.重視實踐活動學(xué)生除受學(xué)校、家庭的影響外，還要接觸社會，受到社會的不同影響，而這些來自各方面的影響對學(xué)生道德行為的養(yǎng)成起著不可忽視的作用。學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，組織學(xué)生走出校門，在社會實踐活動中學(xué)會做人，在實踐中認(rèn)識到自己肩負(fù)的社會責(zé)任。如走上街頭，清掃街道垃圾；鼓勵學(xué)生自愿組成關(guān)愛小隊去敬老院為孤寡老人服務(wù)；用積攢的零花錢買一些日常用品，到福利院、軍烈屬家送溫暖……引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，關(guān)心他人，關(guān)心社會，爭做對社會有貢獻(xiàn)的人。三、德育重課堂，堂堂皆育人課堂是進(jìn)行德育的主渠道，是育人的核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要場所，課堂教學(xué)的質(zhì)量高低將直接影響學(xué)生思想道德素質(zhì)的高低，學(xué)生在課堂所學(xué)將會潛移默化地反映在學(xué)生的成長過程中。課堂教學(xué)的靈魂是育人，抓住了課堂，才抓住了“全員德育”的精髓，才抓準(zhǔn)了學(xué)校德育的命脈。課堂中的德育應(yīng)貫徹于每一個學(xué)科，貫徹在每一節(jié)課堂的始終。教師要更新教育思想教育觀念，樹立全面育人的觀念，樹立以“人的發(fā)展”為中心的課堂教育理念，在講解知識的過程中滲透德育，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)