《將相和》課件姚尊艷

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?！秾⑾嗪汀氛n件姚尊艷《將相和》課件姚尊艷61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?！秾⑾嗪汀氛n件姚尊艷一司馬遷的一黃沙一史物‘聆聽千古流芳多有膽有識(shí)的文豪邁的情懷一戰(zhàn)穿金識(shí)兩位熠熠生輝的人節(jié)課我們就長(zhǎng)河中有許許多多可哥可泣的武將一華民族一破樓蘭終不還起走進(jìn)一也有眾千年的歷史多么改革開放以來，中部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展水平顯著提高。一是農(nóng)村15歲及以上文盲半文盲人口占15歲及以上人口數(shù)比重不斷降低，1982年該比率為38.25%，2014年則下降為4.66%。二是農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育程度不斷增加，1982年勞動(dòng)力平均受教育年限為3.42年，2014年則上升為7.18年。但?c東部地區(qū)相比，中部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展明顯滯后。與此同時(shí)，中部地區(qū)農(nóng)民收入較改革開放初期增幅明顯，農(nóng)民人均純收入年均增長(zhǎng)12.06%，2014年農(nóng)民人均純收入達(dá)9953元。且農(nóng)民收入來源日趨多元化，非農(nóng)收入比重不斷提高，2014年上升為47.21%。但中部地區(qū)農(nóng)民絕對(duì)收入水平不高，低于全國(guó)平均水平，中部地區(qū)城鄉(xiāng)居民收入差距也在逐年拉大，2014年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為24719元，是農(nóng)民人均純收入的2.48倍；同時(shí)，農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)仍然不合理。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民收入的影響研究取得了豐碩成果[1][2][3][4][5][6][7]，但關(guān)于農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)的影響研究頗少，且沒有得出一致的結(jié)論。那么，為了提高農(nóng)民收入，優(yōu)化農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)，中部地區(qū)應(yīng)如何發(fā)展農(nóng)村教育，顯然是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的問題，本文將基于1992-2014年動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)，實(shí)證研究中部地區(qū)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民收入及其結(jié)構(gòu)的影響，為中部地區(qū)及其各省會(huì)、地級(jí)市和縣級(jí)市地區(qū)制定科學(xué)合理的農(nóng)村教育發(fā)展政策提供建議。一、模型設(shè)定、變量測(cè)度與數(shù)據(jù)來源依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于農(nóng)民收入影響因素的研究，基于動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)，在明瑟收入函數(shù)模型基礎(chǔ)上構(gòu)建分別以農(nóng)民純收入、農(nóng)業(yè)收入、非農(nóng)收入和其他收入為被解釋變量，以農(nóng)村教育為解釋變量的計(jì)量模型，具體如下：1nIncjit=c+β01nIncjit-1+β11nEduit+β21nUrbit+β31nGovit+β41nFinit+β51nLanit+εit其中，i、t分別為第i個(gè)城市地區(qū)和第t年，Inc為農(nóng)民收入，j=1、2、3、4，Inc1、Inc2、Inc3、Inc4分別表示農(nóng)民純收入、農(nóng)業(yè)收入、非農(nóng)收入和其他收入，Edu為農(nóng)村教育，Urb、Gov、Fin、Lan分別為城鎮(zhèn)化水平、財(cái)政支農(nóng)力度、金融發(fā)展和人均耕地面積。由于收入具有一定的慣性，農(nóng)民收入提高或下降很可能存在滯后效應(yīng)，加入被解釋變量的滯后項(xiàng)，這也涵蓋了未考慮到的其他影響因素。此外，考慮到變量的異方差性，變量均以對(duì)數(shù)形式納入模型中。首先，對(duì)于被解釋變量測(cè)度，用現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)年鑒中的農(nóng)民純收入、家庭經(jīng)營(yíng)性收入、工資性收入、財(cái)產(chǎn)性收入與轉(zhuǎn)移性收入來分別測(cè)度被解釋變量農(nóng)民純收入、農(nóng)業(yè)收入、非農(nóng)收入、其他收入。其次，對(duì)于解釋變量測(cè)度，用農(nóng)村平均受教育程度來衡量，平均受教育程度=文盲半文盲人口比重×2年+小學(xué)（普小、成人小學(xué)）文化程度人口比重×6年+初中（普通初中、職業(yè)初中、初中技工學(xué)校、成人初中）文化程度人口比重×9年+高中（包括普高、普通中專、高中技工學(xué)校、成人高中和中專）文化程度人口比重×12年+大專及以上文化程度人口比重×16年。最后，對(duì)于控制變量，用城鎮(zhèn)人口數(shù)占總?cè)丝跀?shù)比重、財(cái)政支農(nóng)支出占財(cái)政總支出比重、（金融相關(guān)率+金融系統(tǒng)效率）/2①、耕地面積除以農(nóng)村人口數(shù)分別來衡量城鎮(zhèn)化水平、財(cái)政支農(nóng)力度、金融發(fā)展和人均耕地面積。各變量原始數(shù)據(jù)來源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)城市統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)農(nóng)村住戶調(diào)查年鑒》《新中國(guó)六十年統(tǒng)計(jì)資料匯編》《中國(guó)縣市社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)年鑒》和中部各省市《統(tǒng)計(jì)年鑒》。二、實(shí)證分析（一）整個(gè)地區(qū)實(shí)證結(jié)果為了避免產(chǎn)生繆誤回歸結(jié)果，在利用上述計(jì)量模型進(jìn)行估計(jì)前，使用面板數(shù)據(jù)的LLC檢驗(yàn)等6種單位根檢驗(yàn)方法、Pedroni檢驗(yàn)和Kao檢驗(yàn)2種協(xié)整檢驗(yàn)方法分別對(duì)變量平穩(wěn)性和協(xié)整關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。從表1和表2可知，各變量有單位根，變量為一階單整I（1），變量間存在協(xié)整關(guān)系。但估計(jì)前還可能因?yàn)楸唤忉屪兞糠醋饔糜诮忉屪兞亢涂刂谱兞?，產(chǎn)生內(nèi)生性問題，如農(nóng)民收入提高為農(nóng)村教育發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，有助于農(nóng)村教育發(fā)展等；還可能因?yàn)榻忉屪兞亢涂刂谱兞坑绊懕唤忉屪兞壳埃唤忉屪兞恳呀?jīng)發(fā)生了變化，而導(dǎo)致的內(nèi)生性問題，如農(nóng)民教育程度高的地區(qū)有可能農(nóng)民收入原本就較高；城鎮(zhèn)化水平高的地區(qū)也有可能農(nóng)民收入原本就較高等。因此，為了克服上述內(nèi)生性問題導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果不可靠，利用系統(tǒng)廣義矩估計(jì)方法進(jìn)行實(shí)證研究。利用Stata軟件中用于求解系統(tǒng)廣義矩估計(jì)值的Xtabond2程序估計(jì)，并進(jìn)行了Sargan檢驗(yàn)和Arellano-Bond統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，分別考察了所選取工具變量的有效性和殘差序列的自相關(guān)性，具體估計(jì)結(jié)果見表3，其中Wald統(tǒng)計(jì)量、Sargan檢驗(yàn)和Arellano-Bond檢驗(yàn)均無異常。首先，從表3可知，中部地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民純收入提高0.184%，在5%水平上通過了顯著性檢驗(yàn)。說明中部地區(qū)農(nóng)村教育提高了農(nóng)民純收入，主要原因是中部地區(qū)農(nóng)村教育通過農(nóng)民素質(zhì)與技能效應(yīng)、農(nóng)民職業(yè)轉(zhuǎn)換效應(yīng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率效應(yīng)、農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)與轉(zhuǎn)移效應(yīng)等提高了農(nóng)民純收入。其次，從表3可知，中部地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入下降0.049%，非農(nóng)收入提高0.247%，均在1%水平上通過了顯著性檢驗(yàn)，說明中部地區(qū)農(nóng)村教育不利于農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入提高，但促進(jìn)了農(nóng)民非農(nóng)收入提高。原因可能在于雖然農(nóng)村教育提升了農(nóng)民素質(zhì)，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率，但降低了農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)收入的依賴，農(nóng)民素質(zhì)技能提高和信息獲取能力增強(qiáng)提高了農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)性，促進(jìn)了農(nóng)民進(jìn)入城鎮(zhèn)中第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，進(jìn)而提升了農(nóng)民獲取非農(nóng)收入的能力。第三，從表3可知，中部地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民其他收入提高0.026%，但未通過顯著性檢驗(yàn)。說明中部地區(qū)農(nóng)村教育并未顯著提高農(nóng)民其他收入，主要原因在于中部地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度還較低，理財(cái)能力較差，財(cái)產(chǎn)性收入主要以利息為主，收入來源較為單一；且中部地區(qū)農(nóng)民擁有的財(cái)產(chǎn)數(shù)量較少，也致使農(nóng)民難以通過出租、分紅及金融資產(chǎn)增值等方式獲取較多的財(cái)產(chǎn)性收入。（二）分城市類型實(shí)證結(jié)果進(jìn)一步利用系統(tǒng)廣義矩估計(jì)法分省會(huì)、地級(jí)市和縣級(jí)市三類地區(qū)實(shí)證分析農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民收入及其結(jié)構(gòu)的影響，具體估計(jì)結(jié)果見表4，其中Wald統(tǒng)計(jì)量、Sargan檢驗(yàn)和Arellano-Bond檢驗(yàn)均無異常。首先，從表4可知，省會(huì)、地級(jí)市和縣級(jí)市三類地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民純收入分別提高0.273%、0.179%、0.128%，均通過了顯著性檢驗(yàn)。說明省會(huì)、地級(jí)市和縣級(jí)市三類地區(qū)農(nóng)村教育均提高了農(nóng)民純收入，其中，省會(huì)地區(qū)農(nóng)村教育作用最大，縣級(jí)市地區(qū)農(nóng)村教育作用最小。主要原因是省會(huì)地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度較高，更容易通過農(nóng)民素質(zhì)與技能效應(yīng)、農(nóng)民職業(yè)轉(zhuǎn)換效應(yīng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率效應(yīng)、農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)與轉(zhuǎn)移效應(yīng)等提高純收入。其次，從表4可知，省會(huì)、地級(jí)市和縣級(jí)市三類地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入分別下降0.075%、0.048%、0.034%，非農(nóng)收入提高0.281%、0.242%、0.170%，分別在不同水平上通過了顯著性檢驗(yàn)，說明省會(huì)、地級(jí)市和縣級(jí)市三類地區(qū)農(nóng)村教育均不利于農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入提高，但均促進(jìn)了農(nóng)民非農(nóng)收入提高。其中，省會(huì)地區(qū)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入的負(fù)面作用和對(duì)農(nóng)民非農(nóng)收入的正面作用均最大，相反，縣級(jí)市地區(qū)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入的負(fù)面作用和對(duì)農(nóng)民非農(nóng)收入的正面作用均最小。原因可能在于與地級(jí)市和縣級(jí)市地區(qū)相比，省會(huì)地區(qū)工業(yè)化水平更高，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)需要大量勞動(dòng)力，為該地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力提供了較多就業(yè)機(jī)會(huì)，農(nóng)村教育程度提高導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)技能水平增加，較好滿足了省會(huì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)而促進(jìn)了該地區(qū)農(nóng)民非農(nóng)收入提高，大幅降低了農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)收入的依賴。第三，從表4可知，省會(huì)、地級(jí)市和縣級(jí)市三類地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度提高1%，農(nóng)民其他收入分別提高0.040%、0.025%、0.019%，其中，省會(huì)地區(qū)的估計(jì)結(jié)果通過了顯著性檢驗(yàn)，地級(jí)市和縣級(jí)市的估計(jì)結(jié)果均不顯著，說明省會(huì)地區(qū)農(nóng)村教育提高了農(nóng)民其他收入，但作用較小。主要原因在于與地級(jí)市和縣級(jí)市相比，省會(huì)地區(qū)農(nóng)村平均受教育程度較高，理財(cái)能力較強(qiáng)，財(cái)產(chǎn)性收入來源更為多元化；且該地區(qū)單個(gè)農(nóng)民擁有財(cái)產(chǎn)數(shù)量整體高于地級(jí)市和縣級(jí)市地區(qū)農(nóng)民，該地區(qū)農(nóng)民通過出租、分紅以及金融資產(chǎn)增值等方式獲取較多財(cái)產(chǎn)性收入的機(jī)會(huì)更大。但與地級(jí)市和縣級(jí)市地區(qū)相比，省會(huì)地區(qū)農(nóng)民轉(zhuǎn)移性收入少，使得省會(huì)地區(qū)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民其他收入的促進(jìn)作用僅略高于地級(jí)市和縣級(jí)市地區(qū)。三、結(jié)論與對(duì)策基于1992-2014年動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)，利用系統(tǒng)廣義矩估計(jì)方法克服內(nèi)生性問題，納入城鎮(zhèn)化水平、財(cái)政支農(nóng)力度等控制變量，實(shí)證研究了中部地區(qū)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民收入及其結(jié)構(gòu)的影響。主要得到以下結(jié)論：一是中部地區(qū)農(nóng)村教育提高了農(nóng)民純收入，主要是提高了農(nóng)民非農(nóng)收入，其不利于農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入提高，也未顯著提高農(nóng)民其他收入。因此，為了促進(jìn)農(nóng)民收入提高，優(yōu)化農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)，中部地區(qū)必須進(jìn)一步發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)民素質(zhì)和技能，進(jìn)而提升非農(nóng)收入在農(nóng)民收入中的比重，但值得注意的是務(wù)必統(tǒng)籌兼顧，采取措施保障農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民長(zhǎng)效增收，保障糧食安全。二是分地區(qū)看，省會(huì)、地級(jí)市和縣級(jí)市三類地區(qū)農(nóng)村教育均提高了農(nóng)民純收入，其中，省會(huì)地區(qū)農(nóng)村教育作用最大，縣級(jí)市地區(qū)農(nóng)村教育作用最小；三類地區(qū)農(nóng)村教育均不利于農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入提高，但均提高了農(nóng)民非農(nóng)收入，其中省會(huì)地區(qū)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入的負(fù)面作用和對(duì)非農(nóng)收入的正面作用均最大；地級(jí)市和縣級(jí)市地區(qū)農(nóng)村教育的正面作用不顯著。據(jù)此，省會(huì)地區(qū)在發(fā)展農(nóng)村教育提高農(nóng)民收入，改善農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)時(shí)，更需采取措施降低農(nóng)村教育發(fā)展對(duì)農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入的不利影響，保障農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入；地級(jí)市和縣級(jí)市地區(qū)則在兼顧農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入同時(shí)，積極發(fā)展農(nóng)村教育，進(jìn)一步提高其對(duì)農(nóng)民非農(nóng)收入和其他收入的促進(jìn)作用，改善本地區(qū)農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑者也?！惫湃烁嬖V我們，教師的首要任務(wù)是“傳道”，其次才是“授業(yè)解惑”?？梢?，德育在整個(gè)學(xué)校教育中，尤其是在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位，因?yàn)榈掠苯雨P(guān)系到學(xué)校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，那么如何提高農(nóng)村德育的實(shí)效性呢，筆者談?wù)剛€(gè)人的見解。一、德育無小事，需潤(rùn)物細(xì)無聲俗語說：“三歲看老”，雖然此話有些夸張，但可以反映出對(duì)小孩進(jìn)行了德育教育的重要性。一個(gè)小學(xué)生的任何言行都表現(xiàn)著自己的思想、精神、品質(zhì)，任何思想、精神、品質(zhì)都是由點(diǎn)滴言行積淀形成的。古人云：“不以善小而不為，不以惡小而為之?！边@就是說，學(xué)生良好行為習(xí)慣、思想品德的形成要從小事抓起，不從點(diǎn)滴小事著手，學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成就無從談起。為此，我校提出“德育無閑人、人人育人，德育無小事、事事育人，德育無空地、處處育人”的思想，做好三方面工作：一是加強(qiáng)“兩規(guī)”教育。各班班主任可以利用班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)對(duì)學(xué)生重點(diǎn)加強(qiáng)以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生一日常規(guī)》為內(nèi)容的“兩規(guī)”教育，從道德行為習(xí)慣培養(yǎng)入手，持之以恒地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成講文明、守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)、艱苦樸素、助人為樂等良好的思想品德和行為習(xí)慣。二是注重發(fā)揮教師的榜樣示范作用。每位教師都應(yīng)參與到學(xué)校德育工作中，形成德育合力。教師從小事做起，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，用高尚的人格、良好的習(xí)慣、積極的人生態(tài)度影響教育學(xué)生。三是充分利用各種宣傳陣地，如紅領(lǐng)巾廣播站、櫥窗、升旗儀式等，弘揚(yáng)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生糾正和克服自身的不良行為的萌芽點(diǎn)。讓學(xué)生的閃光點(diǎn)不斷閃亮，輻射他人，影響并連成一片，使不良的行為沒有成長(zhǎng)的土壤，從而使學(xué)生能在健康的道路上成長(zhǎng)。要真正做到每一位教師都是德育工作者，教育資源每一要素都是育人的園地，像春雨一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田。二、德育要重主體，需活動(dòng)促發(fā)展小學(xué)生思想品德形成過程是學(xué)生政治思想和道德認(rèn)識(shí)、情感和行為習(xí)慣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是知、情、意、行相互作用、相互影響、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，要求受教育者作為參與德育活動(dòng)的主體，主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、踐行，能夠自主地解決知不知、懂不懂、信不信、行不行的問題。這就需要我們關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的情感、意志、品德、性格和性情在實(shí)踐與體驗(yàn)中得到升華，使學(xué)生的知行得到統(tǒng)一。1.讓學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生入境，從中萌生真切的感受和體驗(yàn)，使自己的道德情感在潛移默化中得到內(nèi)化、升華。可以開展“我為父母做件事”德育體驗(yàn)活動(dòng)，以“兩愛兩爭(zhēng)做”（“愛父母，爭(zhēng)做好子女；愛勞動(dòng)，爭(zhēng)做好少年”）為主題，以“我為父母做件事”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在一周內(nèi)每天堅(jiān)持為父母做同一件事。并以此為契機(jī)，號(hào)召、鼓勵(lì)學(xué)生在“體驗(yàn)周”后養(yǎng)成習(xí)慣，更要不遺余力地幫父母做一些力所能及的事情。使學(xué)生帶著一顆感恩的心，重新思考親情，重新看待父母，培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母的傳統(tǒng)美德。類似的體驗(yàn)的活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生良好的生活習(xí)慣的形成，學(xué)會(huì)如何合理安排自己的校外生活，為學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。2.做好班會(huì)活動(dòng)德育的特點(diǎn)是從培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品質(zhì)著眼，不斷地強(qiáng)化、深化，在潛移默化中，在學(xué)生的認(rèn)同中完成對(duì)學(xué)生的教育。班隊(duì)會(huì)活動(dòng)是德育少先隊(duì)教育的主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要途徑，對(duì)良好的班風(fēng)形成有重要作用。圍繞學(xué)期德育重點(diǎn)，學(xué)校校每學(xué)期都應(yīng)開展豐富多彩的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，圍繞安全教育、“十心”教育、文明禮儀、理想教育等方面，使學(xué)生受到深刻感染，心靈上得到溝通，使德育內(nèi)容潛移默化地融入學(xué)生的心靈之中。3.讓學(xué)生充分參加表演活動(dòng)學(xué)生如果作為表演者、觀察者，或是作為藝術(shù)作品的欣賞者，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的問題情境中，有利于德育的內(nèi)化。同時(shí)，表演活動(dòng)具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使其體驗(yàn)到成功的快樂。無論作為怎樣的角色，學(xué)生都會(huì)深入地挖掘其中蘊(yùn)涵的道德力量，明確自己的價(jià)值觀，形成明辨是非的能力。如課本劇表演、器樂表演、演講等一系列活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮才能的舞臺(tái)，在一定程度上促進(jìn)了思想品德教育。4.適當(dāng)參加競(jìng)賽活動(dòng)為了滿足學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，可以針對(duì)一個(gè)時(shí)期的德育重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，比一比，賽一賽。如每學(xué)期開展一次自理競(jìng)賽活動(dòng)，每學(xué)年開展一次文體競(jìng)賽、小制作比賽等，不僅培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且讓學(xué)生在競(jìng)賽中潛移默化地受到教育。5.每個(gè)小學(xué)都參加展示活動(dòng)為凸顯學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生提供自我展示的時(shí)空，可以在學(xué)校走廊的櫥窗內(nèi)開辟作品展示臺(tái)，展出學(xué)生的書法、繪畫、剪紙等作品。開展“慶六一”歌詠比賽，將活動(dòng)作為平臺(tái)，讓學(xué)生在自我展示中受到熏陶，得到陶冶，激發(fā)內(nèi)因，積極地接受教育。6.重視實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生除受學(xué)校、家庭的影響外，還要接觸社會(huì)，受到社會(huì)的不同影響，而這些來自各方面的影響對(duì)學(xué)生道德行為的養(yǎng)成起著不可忽視的作用。學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生走出校門，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。如走上街頭，清掃街道垃圾；鼓勵(lì)學(xué)生自愿組成關(guān)愛小隊(duì)去敬老院為孤寡老人服務(wù)；用積攢的零花錢買一些日常用品，到福利院、軍烈屬家送溫暖……引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，爭(zhēng)做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。三、德育重課堂，堂堂皆育人課堂是進(jìn)行德育的主渠道，是育人的核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的質(zhì)量高低將直接影響學(xué)生思想道德素質(zhì)的高低，學(xué)生在課堂所學(xué)將會(huì)潛移默化地反映在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中。課堂教學(xué)的靈魂是育人，抓住了課堂，才抓住了“全員德育”的精髓，才抓準(zhǔn)了學(xué)校德育的命脈。課堂中的德育應(yīng)貫徹于每一個(gè)學(xué)科，貫徹在每一節(jié)課堂的始終。教師要更新教育思想教育觀念，樹立全面育人的觀念，樹立以“人的發(fā)展”為中心的課堂教育理念，在講解知識(shí)的過程中滲透德育，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)